Séminaire de recherche en philosophie de l’esprit PHI9022 Évolution, contenu et conscience : L’esprit selon Dennett Pierre Poirier, professeur, département de philosophie, UQAM W-5215, Jeudi 9h30 à 12h30. Once in a blue moon an analytic philosopher comes along who redeems his subdiscipline by combining professional persnicketiness with a romantic spirit, a vivid imagination, and a sense of humour. Richard Rorty (À propos de Darwin’s Dangerous Idea de Dennett) 1. Description générale Recherches relatives à un secteur ou un problème particulier de la philosophie de l'esprit ou de la philosophie des sciences cognitives. Ce secteur ou ce problème, qui sera déterminé par le professeur, peut concerner soit des thèmes classiques de la philosophie de l'esprit, comme celui de la nature des relations entre le corps et l'esprit, soit des thèmes plus contemporains, comme celui des fondements de la psychologie, de la nature des sciences cognitives ou des conditions de possibilité de l'intelligence artificielle. 2. Description spécifique Ce séminaire vise à comprendre et problématiser la conception de l’esprit et des sciences cognitives développée, depuis plus de 40 ans maintenant, par Daniel Dennett. Cette conception s’articule autour des concepts de contenu et de conscience, compris dans une conception orthodoxe (dawkinsienne) de l’évolution. Concernant le contenu, nous y aborderons par exemple sa conception de l’évolution de la signifiance et de la signification, son modèle et sa critique de l’évolution des contenus culturels, son réalisme intentionnel faible, et enfin la notion de système intentionnel et les trois postures épistémiques que nous pouvons selon lui adopter pour étudier les systèmes. Pour la conscience, nous étudierons son rejet du concept de qualia, son modèle « scénarios multiples » de la conscience, la posture hétérophénoménologique, sa conception du libre arbitre et enfin sa conception du soi comme « centre narratif de gravité ». Certains thèmes seront abordés en un seul cours alors que d’autres, plus importants ou plus critiqués, se déploieront sur deux ou trois cours. Si le temps le permet, nous pourrons aborder des thèmes moins centraux comme la contribution de Dennett à l’éthologie ou sa conception de l’Intelligence Artificielle. Pour chaque thème, une présentation concise de la position de Dennett sera faite par le professeur, laquelle sera suivie de discussions d’articles critiquant la position de l’auteur et, le cas échéant, des réponses de Dennett à ces critiques. Les discussions seront animées par les étudiantes et étudiants du séminaire, suite à une (ou quelques) rencontres de travail avec le professeur pour préparer la séance. L’évaluation portera sur la préparation de la séance de discussion, et un travail long (dissertation) où l’étudiante, l’étudiant sera appelé à développer sa réflexion critique autour d’une des questions abordées dans le cours. 3. Formule pédagogique et mode d’évaluation A. Travail de session : Le travail portera sur un des thèmes abordés pendant le cours : 50% Critères d’évaluation : o Votre texte est-il relié à un des thèmes abordés en classe ? o Comprenez-vous bien les problèmes que vous traitez ? Justifiez-vous vos propos ? Offrez-vous de bons arguments ? Votre texte est-il clair et bien organisé ? Votre thèse o principale est-elle bien énoncée et mise en évidence ? Énoncez-vous clairement ce que vous essayez d'accomplir dans votre texte ? Votre prose est-elle simple, facile à lire, et facile à comprendre ? Illustrez-vous vos thèses avec de bons exemples ? Expliquez-vous vos notions centrales ? Dites-vous précisément ce que vous voulez dire ? Présentez-vous honnêtement la position des autres chercheurs ? Le travail sera à remettre une semaine après la fin des cours. Tout retard sera pénalisé à raison de 2 points par jour. B. Présentation en classe d’un des textes au programme (10%), et, une semaine avant la présentation, d’un plan exposant la problématisation du texte présenté, suivi dans les jours qui viennent d’une rencontre individuelle avec le professeur (10%). L’évaluation de la présentation sera uniquement fonction de la discussion suscitée par votre présentation. L’évaluation du texte de préparation de l’exposé sera fonction de votre capacité d’identifier les thèses, problèmes et concepts importants du texte à l’étude et des questions que vous aurez soulevés à leur égard. C. Présentation succincte en classe de quelques-uns des textes critiques au programme (20%) Il s’agit de présenter le ou les arguments contre (ou pour) le texte à l’étude que l’on retrouve dans le texte critique. Le nombre de texte à présenter dépendra du nombre de personnes participant au séminaire, mais ne devrait pas dépasser 4 ou 5. D. Participation active au séminaire (10%) Contribution aux séances témoignant d’une lecture active des textes au programme. 4. Politique # 16 contre le harcèlement sexuel Le harcèlement sexuel se définit comme étant un comportement à connotation sexuelle unilatéral et non désiré ayant pour effet de compromettre le droit à des conditions de travail et d’études justes et raisonnables ou le droit à la dignité. La Politique # 16 identifie les comportements suivants comme du harcèlement sexuel : Manifestations persistantes ou abusives d’un intérêt sexuel non désirées. Remarques, commentaires, allusions, plaisanteries ou insultes persistants à caractère sexuel portant atteinte à un environnement propice au travail ou à l’étude. Avances verbales ou propositions insistantes à caractère sexuel non désirées. Avances physiques, attouchements, frôlements, pincements, baisers non désirés. Promesses de récompense ou menaces de représailles, implicites ou explicites, représailles liées à l’acceptation ou au refus d’une demande d’ordre sexuel. Actes de voyeurisme ou d’exhibitionnisme. Manifestations de violence physique à caractère sexuel ou imposition d’une intimité sexuelle non voulue. Toute autre manifestation à caractère sexuel offensante ou non désirée. Pour plus d’information : http://www.instances.uqam.ca/ReglementsPolitiquesDocuments/Documents/Politique_no_16.pdf Consulter aussi la Politique # 42 contre le harcèlement psychologique : http://www.instances.uqam.ca/ReglementsPolitiquesDocuments/Documents/Politique_no_42.pdf 5. Calendrier 1er cours 07/01/2016 Introduction du cours et présentation de la problématique générale du cours Partie 1. Préalables 2e cours 14/01/2016 Les systèmes intentionnels Texte à l’étude : Intentional systems1 Arrière-plan : Intentionality. Textes critiques : 1) Meaning Holism and the Normativity of Intentional Ascription; 2) The Intentional Stance: Developmental and Neurocognitive Perspectives; 3) Where Do Dennett’s Stances Stand? Explaining our kind of Mind. 3e cours 21/01/2016 Les types d’esprits Textes à l’étude : 1) Making tools for thinking; 2) The Cultural evolution of words and other thinking tools. Arrière-plan : How Intentionality came into Focus Texte critique : 1) Minds, Brains and Tools; 2) That Special Something : Dennett on the Making of Minds and Selves. Partie 2. Le contenu 1 4e cours 28/01/2016 L’évolution de la signifiance Texte à l’étude : The Evolution of Meanings Arrière-plan : Why the Law of Effect Will Not Go Away. Textes critiques : 1) Dennett and the Quest for Real Meaning: In defense of a Myth, 2) Dennett’s Overlooked Originality 5e cours 04/02/2016 Systèmes intentionnels et éthologie cognitive Texte à l’étude : Intentional Systems in Cognitive Ethology: the 'Panglossian Paradigm' Defended. Arrière-plan : The Spandrels of San Marco and the Panglossian Paradigm Textes critiques : 1) Reading Mother Nature’s Mind; 2) Three Kinds of Adaptationism 6e cours 11/02/2016 Métaphysique du contenu Texte à l’étude : Real Patterns Arrière-Plan : Granny’s Campaign for Safe Science Textes critiques : 1) Real Patterns and Surface Metaphysics; 2) Pattern and Being; 3) Deconstructing Dennett’s Darwin. Réponse de Dennett: 1) With a Little Help From My Friends; 2) Back From the Drawing Board. La référence complète de tous les textes mentionnés au calendrier se retrouve dans la liste des références cidessous. 7e cours 18/02/2016 Les contenus culturels Texte à l’étude : The Cranes of Culture Arrière-Plan : 1) Memes: The new replicators; 2) Viruses of the Mind Textes critiques : 1) Memetics does not provide a useful way of understanding Cultural evolution : A developmental perspective; 2) Darwinism extended: A Survey of How the Idea of Cultural Evolution Evolved Réponse de Dennett: 1) With a Little Help From My Friends; 2) Back From the Drawing Board. 8e cours 25/02/2016 Semaine de lecture Partie 3. La conscience 9e cours 03/03/2016 L’étude scientifique de la conscience Texte à l’étude : 1) Explaining Consciousness; 2) Are we explaining consciousness yet? Arrière-Plan : What would count as explaining consciousness? Textes critiques : 1) Consciousness demystified- A Wittgensteinian critique of Dennett; 2) Dennett, Consciousness, and the Sorrows of Functionalism 10e cours 10/03/2016 Hétérophénoménologie Texte à l’étude : 1) Who’s on First? Heterophenomenology Explained; 2) A third-Person approach to Consciousness; 3) Heterophenomenology Reconsidered Arrière-Plan : How to Study Human Consciousness Empirically or Nothing Comes to Mind. Textes critiques : 1) Heterophenomenology : heavy-handed sleight of hand; 2) Killing the Straw-Man: Dennett and phenomenology; 3) How to Improve on Heterophenomenology: The Self-Measurement Methodology of First-Person Data 11e cours 17/03/2016 « Quiner » les qualia Texte à l’étude : Quining Qualia Arrière-Plan : Qualia Textes critiques : 1) The appearance of things; 2) Out of the Closet: A Qualophile Confronts Qualophobia; 3) Qualia! (Now showing at a Theatre Near You). Réponse de Dennett: Get Real. 12e cours 24/03/2016 Scénarios multiples Texte à l’étude : Time and the Observer : The where and when of consciousness in the brain. Arrière-Plan : Toward a cognitive theory of consciousness Textes critiques : 1) What is Dennett’s Theory a Theory of? 2) Catching Consciousness in a Recurrent Net; 3) Lost in the Plot? Reconstructing Dennett’s Multiple Drafts Theory of Consciousness Réponse de Dennett: Get Real 13e cours 31/03/2016 Les zombies Texte à l’étude : 1) The Zombic Hunch; 2) The Unimagined Preposterousness of Zombies: Commentary on Moody, Flanagan and Polger. Arrière-Plan : Facing Up to the Problem of Consciousness Textes critiques : 1) Zombies explained; Why Zombies Are Inconceivable. 14e cours 07/14/2016 Le soi Texte à l’étude : 1) The Self as a Center of Narrative Gravity; 2) The Self as a Responding, and Responsible, Artifact. Arrière-Plan : Why the Narrative self? Textes critiques : 1) The limitations of Dennett’s account; 2) Saving the Baby: Dennett on Autobiography, Agency and the Self. 15e cours 14/04/2016 Thème au choix des étudiantes et étudiants (et ce n’est pas le choix qui manque : libre arbitre, intelligence artificielle, évolution, nature des personnes, etc.) 6. Règlement no 18 sur les infractions de nature académique Tout acte de plagiat, fraude, copiage, tricherie ou falsification de document commis par une étudiante, un étudiant, de même que toute participation à ces actes ou tentative de les commettre, à l’occasion d’un examen ou d’un travail faisant l’objet d’une évaluation ou dans toute autre circonstance, constituent une infraction au sens de ce règlement. La liste non limitative des infractions est définie comme suit : • • • • • • • • • la substitution de personnes ; l’utilisation totale ou partielle du texte d’autrui en le faisant passer pour sien ou sans indication de référence; la transmission d’un travail pour fins d’évaluation alors qu’il constitue essentiellement un travail qui a déjà été transmis pour fins d’évaluation académique à l’Université ou dans une autre institution d’enseignement, sauf avec l’accord préalable de l’enseignante, l’enseignant ; l’obtention par vol, manœuvre ou corruption de questions ou de réponses d’examen ou de tout autre document ou matériel non autorisés, ou encore d’une évaluation non méritée ; la possession ou l’utilisation, avant ou pendant un examen, de tout document non autorisé ; l’utilisation pendant un examen de la copie d’examen d’une autre personne ; l’obtention de toute aide non autorisée, qu’elle soit collective ou individuelle ; la falsification d’un document, notamment d’un document transmis par l’Université ou d’un document de l’Université transmis ou non à une tierce personne, quelles que soient les circonstances ; la falsification de données de recherche dans un travail, notamment une thèse, un mémoire, un mémoire-création, un rapport de stage ou un rapport de recherche. Les sanctions reliées à ces infractions sont précisées à l’article 3 du Règlement no 18. Pour plus d’information sur les infractions académiques et comment les prévenir : http://r18.uqam.ca/lareglementation.html 7. Bibliographie (sélective) 7.1 Articles cités dans le calendrier Les systèmes intentionnels Dennett, D. (1971). Intentional Systems. Journal of Philosophy, 68, 87-106. Repris dans Brainstorms. Dennett (1969). Intentionality. Chapitre 2 de Content and Consciousness, pp. 19-42. Fodor, J. et E. Lepore (1992). Meaning Holism and the Normativity of Intentional Ascription. In Fodor, J. et E. Lepore (1992). Holism: A shopper’s guide. Oxford: Blackwell, pp. 137-162. Griffith, R. et S. Baron-Cohen (2002). The Intentional Stance: Developmental and Neurocognitive Perspectives. In Daniel Dennett (Brook et Ross, dir. publ.), pp. 83-116. Viger, C. (2000). Where Do Dennett’s Stances Stand? Explaining our kind of mind. In Dennett’s Philosophy (Ross, Brook et Thompson, dir. publ.), pp. 131-147. Les types d’esprits Dennett, D. (2000). Making tools for thinking. In Metarepresentations: A Multidisciplinary Perspective, D. Sperber (dir. publ.) New York: Oxford University Press, pp. 17-29. Dennett, D. (2009). The Cultural evolution of words and other thinking tools. Cold Spring Harbor Symposia on Quantitative Biology, published online (http://symposium.cshlp.org/content/early/2009/08/16/sqb.2009.74.008). Dennett, D. (1996). How Intentionality came into Focus. Chapitre 4 de Kinds of Minds, pp. 81-119. Clark, A. (2002). Minds, Brains and Tools. In H. Clapin (dir. publ.) (2002). Philosophy of Mental Representation. Oxford: Clarendon Press, pp. 66-90. Clark, A. (2002). That Special Something: Dennett on the Making of Minds and Selves. In Daniel Dennett (Brook et Ross, dir. publ.), pp. 187-205. L’évolution de la signifiance Dennett, D. (1995). The Evolution of Meanings. Chapitre 14 de Darwin’s Dangerous Idea, pp. 410-427. Dennett, D. (1975). Why the Law of Effect Will Not Go Away. Journal for the Theory of Social Behaviour, 5, 169-87. Repris dans Brainstorms. Beisecker, D. (2002). Dennett and the Quest for Real Meaning: In defense of a Myth. Philosophy in the Contemporary World, 9, 11-18. Beisecker, D. (2006). Dennett’s Overlooked Originality. Minds and Machines. 16, 43-55. Systèmes intentionnels et éthologie cognitive Dennett, D. (1983). Intentional Systems in Cognitive Ethology: the 'Panglossian Paradigm' Defended. The Behavioral and Brain Sciences, 6, 343-90. Gould, S.J. et R.C. Lewontin (1979). The Spandrels of San Marco and the Panglossian Paradigm: A critique of the adaptationist programme. Proceedings of the Royal Society of London, Series B, 205, 581-598. Millikan, R. (2000). Reading Mother Nature’s Mind. In Dennett’s Philosophy (Ross, Brook et Thompson, dir. publ.), pp. 55-76. Godfrey-Smith, P. (2001). Three kinds of Adaptationism. In S. H. 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Dennett, D. (1993). Back From the Drawing Board. In B. Dahlbom (dir. publ.) (1993). Dennett and His Critics. Oxford: Blackwell, pp. 203-236. L’étude scientifique de la conscience Dennett, D. (1991). Explaining Consciousness. Chapitre 2 de Consciousness Explained, pp. 21-42. Dennett, D. (2005). Are We Explaining Consciousness Yet? Chapitre 6 de Sweet Dreams, pp. 131-158. Van Gulick, R. (1995). What would count as explaining consciousness? In T. Metzinger (dir. publ.) (1995) Conscious Experience. New York: Imprint Academic, pp. 61-79. Hutto, D. (1995). Consciousness Demystified: A Wittgensteinian critique of Dennett. The Monist, 78, 464-479. Mangan, B. (1993). Dennett, Consciousness, and the Sorrows of Functionalism. Consciousness and Cognition, 2, 1-17. Hétérophénoménologie Dennett (2003). Who’s on First? Heterophenomenology Explained. Journal of Consciousness Studies, 10, 19-30. Dennett (2005). A Third-Person approach to Consciousness. Chapitre 2 de Sweet Dreams, pp. 25-56. 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Elbow Room: The Varieties of Free Will Worth Wanting, MIT Press, Oxford University Press, 1984. (1987). The Intentional Stance. Cambridge, MA: MIT Press. (1992). Consciousness Explained. New York: Little, Brown. (1995). Darwin's Dangerous Idea. New York: Simon & Schuster. (1998). Brainchildren: Essays on Designing Minds. Cambridge, MA: MIT Press. (2003). Freedom Evolves. New York: Allen Lane Publishers. (2005) Sweet Dreams: Philosophical Obstacles to a Science of Consciousness. Cambridge, MA: MIT Press. (2006). Breaking the Spell, Religion as a Natural Phenomenon. New York: Viking Press. (2013). Intuition Pumps and Other Tools for Thinking. New York: W.W. Norton & Co. Liste complète des publications de Dennett : http://ase.tufts.edu/cogstud/dennett/bibliography.html Sur Dennett : Brook, A. et Ross, D. (2002). Daniel Dennett. Cambridge: Cambridge University Press. Dahlbom, B. (1995). Dennett and His Critics: Demystifying Mind. Oxford: Blackwell. Hill, C. (1995). The Philosophy of Daniel Dennett. (Philosophical Topics, Volume 22, 1-2). Little Rock: University of Arkansas Press. Ross, D., Brook, A. et Thompson, D. (2000). Dennett’s Philosophy: A comprehensive assessment. Cambridge, MA: MIT Press. Symons, J. (2001). On Dennett. Boston: Wadsworth. Symons, J. (2014). Daniel Dennett. London: Routledge. Symons, J. et M. Aury. (2005) Dennett: Un naturalisme en chantier. Paris : Presses Universitaires de France. Zawidzki, T. (2007). Dennett. Oxford: Oneworld. MindPapers (http://consc.net/mindpapers) est encore la meilleure façon de trouver des articles sur les différentes questions abordées par Dennett.