Régulation

MASTER UNIVERSITAIRE
EN SCIENCES DE L'ÉDUCATION
Cours 752400
Analyse et régulation des démarches
d’apprentissage des élèves en contexte
de classe
Un cours du Master en sciences de l'éducation - Analyse
et intervention dans les systèmes éducatifs (AISE)
Analyse des démarches des élèves
et de leurs processus de régulation
Réflexion sur les interventions
didactiques et pédagogiques de
l’enseignant
L’action professionnelle de
l’enseignant
Posture réflexive
• pour une régulation de son enseignement
• pour une régulation des apprentissages
des élèves
Une visée professionnalisante
Buts
du cours
• Développer des connaissances théoriques
• Prendre appui sur les apports de la recherche
• Développer des compétences d’analyse à des
fins d’intervention
• Développer un regard critique sur les situations
d’enseignement / apprentissage (évaluation)
• Se sensibiliser à quelques enjeux de recherche
INTRODUCTION:
Théories d’apprentissage et régulation
THÈME 1:
Régulations et difficultés d’apprentissage
THÈME 2:
Apprentissage situé – microculture de classe
THÈME 3:
Autoévaluation et autorégulation
BILAN
DANS LE COURS DU PROGRAMME
AISE : UNE ENTRÉE PAR LES
MATHÉMATIQUES
ESSENTIELLEMENT
Défi : transposition dans
vos disciplines, avec votre
aide !
DESCRIPTIF DU COURS
AJUSTE
Aperçu
de la posture théorique
du cours
La régulation des apprentissages
au centre
des différentes théories d’apprentissage
La régulation des apprentissages, au centre des
différentes théories d’apprentissage
• Deux « métaphores » (Sfard, 1998)
1. Apprentissage vu comme une acquisition de
connaissances
• Connaissances = des représentations mentales
symboliques
• L’activité cognitive = mener des opérations sur ces
symboles
• Apprendre = acquérir ces symboles
• Enseigner = trouver des moyens efficaces pour
faciliter cette acquisition
Suite : Deux « métaphores » (Sfard, 1998)
2. Apprentissage vu comme une participation à des
pratiques
•
Pas seulement les processus cognitifs
•
Mais aussi les processus sociaux et culturels
–
Les interactions entre pairs
–
Les interactions entre novices et experts
–
L’usage des outils
–
Les négociations de significations
–
Les pratiques partagées, les normes, les valeurs
–
La culture / les cultures
–
….
La régulation des apprentissages, au centre des
différentes théories d’apprentissage
CONTEXTES IMMEDIATS
INDIVIDU(s)
PRATIQUES
CULTURELLES
CULTURES
Individu
Contextes
Contextes
Individu
APPROCHES
NON DUALISTES
Distinctions conceptuelles
• Autorégulation
/
hétérorégulation
• Régulation cognitive / régulation sociale
métacognitive
• Régulation interne / régulation externe
co-régulation
…
• Spécificité du contexte de la classe
• Spécificité du contexte scolaire
Triade du système didactique
classe
Le savoir
L’élève
L’enseignant
Triade du système didactique
classe
Le savoir
L’élève
L’enseignant
Triade du système didactique
classe
Le savoir
L’élève
L’enseignant
Triade du système didactique
classe
Le savoir
L’élève
L’enseignant
Triade du système didactique
classe
Le savoir
L’élève
L’enseignant
Les
tâches La tâche
(le savoir)
classe
L’élève
L’enseignant
Les
tâches La tâche
(le savoir)
classe
L’élève
Relations
avec collègues
L’enseignant
Les
tâches La tâche
(le savoir)
classe
L’élève
Relations entre élèves
Relations
avec collègues
L’enseignant
Ecole /
Culture
Professionnelle
établissement /
système scolaire
Les
tâches La tâche
(le savoir)
classe
L’élève
Relations entre élèves
Relations
avec collègues
L’enseignant
Cultures familiales
• Spécificité du contexte de la classe
– Dispositifs d’enseignement et d’évaluation:
tâches, situations, séquences didactiques
– Démarches d’apprentissage (sur des
contenus spécifiques ou plus
« transversaux »)
– Contexte social, matériel, significationnel de
la classe (microculture de classe)
Premiers éléments de cadrage
conceptuel
et définition de la régulation de
l’apprentissage
Textes de référence:
Allal, L. (2007). Régulation des apprentissages: orientations
conceptuelles pour la recherche et la pratique en éducation. In L.
Allal & L. Mottier Lopez (Ed.), Régulation des apprentissages en
situation scolaire et en formation (pp. 7-24). Bruxelles: De Boeck.
Motttier Lopez, L. (2012). La régulation des apprentissages en
classe. Bruxelles : De Boeck.
La régulation, au centre de toutes les
théories d’apprentissage
Mécanismes de régulation : des processus de guidage,
contrôle, ajustement, réorientation de l’action
Dans des conceptualisations variées
1. contingences de renforcement de la théorie béhavioriste
2. processus d’équilibration dans le constructivisme piagétien
3. modèles cybernétiques du cognitivisme
4. médiation sociale dans la théorie vygotskienne
5. structures de participation dans l’apprentissage situé
• …
Chez Piaget
Livre de référence :
Piaget. J. (1975). L’équilibration des structures
cognitives. Problème central du développement. Paris :
Presses Universitaires de France.
Avant-propos Piaget (1975)
• Développement des connaissances :
celles-ci ne procèdent ni de la seule
expérience des objets, ni d’une
programmation innée dans le sujet, mais
de constructions successives avec
élaboration de structures nouvelles
en interaction avec l’environnement
Piaget (1975)
• « La régulation a pour finalité générale
d’assurer l’adaptation du fonctionnement
d’un système en interaction avec son
environnement.
• Les processus de régulation expliquent
« le ‘comment’ de l’équilibration » (p. 23)
Piaget (1975)
• Les processus de régulation permettent de
comprendre comment des perturbations sont
prises en compte et traitées dans les
mouvements complémentaires d’adaptation qui
sont l’assimilation et l’accommodation.
– Adaptation met en jeu deux processus
complémentaires:
• l’assimilation (intégration d’un nouvel objet ou situation pour
lesquels il existe déjà un schème)
• l’accommodation (modification d’u schème existant afin de
pouvoir intégrer un nouvel objet ou situation)
Les mécanismes de régulations contribuent aux équilibrations
et ré-équilibrations
Régulations statiques vs dynamiques
Ré-équilibrations:
• Retour à l’équilibre antérieur
– Régulation homéostatique (statique) – voir aussi Allal &
Saada-Robert (1992)
• Formation d’un nouvel équilibre (souvent meilleur que le
précédent) : équilibration « majorante » (corrigeant et
complétant les formes précédentes d’équilibres)
– Régulation homéorhésique (dynamique, active)
Fondamentale pour le développement (de connaissances)
A retenir
Adaptation du fonctionnement d’un
système en interaction avec son
environnement
Perturbation  déséquilibre
Régulation  adaptation, rééquilibre
A retenir
• La régulation peut être statique (pas de
« nouveau », retour à un état antérieur /
maintien d’un état actuel)
• La régulation peut être dynamique (productrice
de nouveaux apprentissages  notion de
progression)
Premier arrêt
• Les processus de régulation, dans une
approche constructiviste, font pleinement
partie de l’apprentissage (en tant que
mécanismes qui contribuent aux rééquilibrations successives)
– Une dimension fondamentale des processus
cognitifs
Conceptualisation de l’apprentissage,
5 composantes selon Allal (2007)
1. les activités cognitives et métacognitives
impliquées dans les transformations des
connaissances et des compétences de
l’apprenant ;
2. les activités affectives, liées aux dispositions
motivationnelles et attributionnelles qui
influencent l’activation des processus cognitifs ;
3. les activités sociales, d’interaction avec autrui
et d’action conjointe, qui soutiennent les
activités cognitives et affectives ;
Conceptualisation de l’apprentissage,
5 composantes selon Allal (2007)
4. les mécanismes qui assurent le guidage, le
contrôle, l’ajustement des activités cognitives,
affectives et sociales, favorisant ainsi la
transformation des compétences de l’apprenant ;
5. les produits qui résultent des transformations, tant
sur le plan mental (e.g., la consolidation d’un
nouveau répertoire de comportements mobilisables
dans une classe de situations donnée), que sur le
plan matériel (e.g., la construction d’un outil adapté à
la réalisation d’une tâche).
Les mécanismes de régulation
interviennent dans les trois
activités fondamentales
– cognitives, affectives, sociales –
de l’apprentissage et assurent leur
articulation
• La (auto)régulation contribue à
l’optimisation de conduites aussi bien:
– conformes aux attentes et objectifs
pédagogiques
– non-conformes
• Tout n’est pas régulation (d’apprentissage) en
éducation !
– Une simple répétition de l’action (sans aucune
modification)
– L’engagement dans une autre direction qui n’a pas de
lien avec l’action initiale
– Une cessation de l’action
• Dans le contexte scolaire:
– comment promouvoir des régulations
génératrices d’apprentissages?
– quels environnements sont porteurs de
perturbations (positives) pour quels élèves?
– quels interventions, matériel didactique,
situations, type d’interactions entre pairs,
etc.?
Dans une posture de recherche: étudier les
processus de régulation liés aux environnements et
situations didactiques – (co)-construites entre
enseignant(s) et apprenants
Quelles sont les « perturbations » dans
l’environnement
 sources de déséquilibres et de régulations
majorantes ?
• Conflits cognitifs / socio-cognitifs
–
–
–
–
–
Obstacles
Contradictions
Erreurs
Perception d’une lacune pour résoudre un problème
..
Toute régulation est une réaction à une perturbation,
mais toutes les perturbations ne provoquent pas
obligatoirement une régulation
Quelles sont les « ressources » de l’environnement
favorables à des régulations
si possible majorantes ?
• Outils sémiotiques
– matériels, informatiques, …
– représentationnels, …
– le langage, les signes, …
• Interactions sociales
– Groupes de pairs
– échanges avec un expert
• Type d’échanges: collaboration, tutelle, …
« MEDIATION » (Vygotsky)
A L’AUTOREGULATION
Éléments de discussion:
La régulation de l’apprentissage  autorégulation
L’intervention enseignante à visée régulatrice
(L’enseignant ne « régule » pas directement
l’apprentissage des élèves)
Une conséquence, centration sur
l’activité de l’élève
On n’apprend pas à la place de l’élève
On ne « régule » pas à sa place
 pose la question de son « agentivité »
 de son intentionnalité
 de sa motivation à s’autoréguler
 de la finalité de son action
Dans la psychologie écologique de Reed
(1996)
• L’être vivant est défini par sa capacité d’agent,
c’est-à-dire sa capacité de « réguler ses
relations avec son environnement afin de tirer
parti des ressources présentes dans celui-ci »
(p. 17)
• L’environnement est vu comme une source de
perturbations et de ressources potentielles dont
le traitement dépend des démarches de
régulation déployées par un agent actif
Définitions de la régulation
 Régulation interne au fonctionnement
psychologique : autorégulation
CO-REGULATION
 Régulations liées aux interactions avec
l’environnement social, matériel, culturel
Régulations dites externes
Fin du cadrage général