Deuxième partie

Mijote-moi
une histoire...
Développement de la compétence parentale
dans une perspective d’appropriation de l’écrit chez l’adulte
et d’éveil à la lecture et à l’écriture chez l’enfant de 0 à 5 ans
VOLET PARENTS
2003

INTRODUCTION 3
CONTEXTE 5
Premier constat – Il existe un cycle de l’analphabétisme 7
Deuxième constat – L’alphabétisation est une voie d’accès à la formation commune 8
Troisième constat – Il y a une diversité de situations parmi les adultes en formation 9
PREMIÈRE PARTIE : Une approche écologique de la relation parent-enfant 11
1 • Niveau personnel de la relation parentale 14
2 • Niveau interpersonnel familial 15
3 • Niveau interpersonnel communautaire 17
4 • Niveau des relations entre les divers rôles 18
5 • Niveau social de la relation parentale 18
DEUXIÈME PARTIE : La compétence parentale et l’approche pédagogique retenue 21
1 • La compétence et sa définition 24
2 • La représentation de la compétence 24
3 • Fondements de la compétence dans MIJOTE-MOI UNE HISTOIRE... 25
Le comportement : une position béhavioriste 25
La tâche : une position cognitiviste 26
L’agir : une position constructiviste 28
4 • La compétence parentale se développe dans l’action 29
TROISIÈME PARTIE : L’appropriation de l’écrit et l’éveil à la lecture et à l’écriture 33
1 • Appropriation de l’écrit : trois dimensions 36
La dimension affective 36
La dimension relationnelle et sociale 36
La dimension cognitive 37
2 • L’éveil à l’écrit 38
3 • Qu’est-ce que l’écrit? 40
Les pictogrammes dans notre environnement 40
Les lettres et les mots 41
Le langage des chiffres 41
Le langage des cartes et des plans 41
4 • Comment stimuler l’éveil à la lecture et à l’écriture chez l’enfant? 42
Le parent comme modèle de lecteur 42
L’interaction parent-enfant relativement à l’écrit 42
Une relation qui incite l’enfant à explorer l’écrit 43
5 • L’appropriation et l’éveil 43
6 • L’appropriation de l’écrit et la communication orale 43
QUATRIÈME PARTIE : Aide-mémoire pédagogique pour l’animation des ateliers
MIJOTE-MOI UNE HISTOIRE… 49
Renseignements relatifs à la mise en place et à l’animation des ateliers 51
Le profil des parents inscrits aux ateliers 51
Les besoins des parents inscrits aux ateliers 51
Le rôle des ateliers relativement au développement des compétences
parentales et l’éveil à la lecture et à l’écriture 52
Les compétences professionnelles et les qualités personnelles requises
de la personne responsable de l’animation 52
La préparation pédagogique de la personne responsable de l'animation 52
L’aide de personnes-ressources 52
Les préalables nécessaires à la participation aux ateliers 52
Atelier type 53
MIJOTE-MOI UNE HISTOIRE... CADRE DE RÉFÉRENCE • TABLE DES MATIÈRES
TABLE DES MATIÈRES

2
La compétence parentale
et l’approche pédagogique retenue
Deuxième partie
Mijote-moi
une histoire...
CADRE DE RÉFÉRENCE

MIJOTE-MOI UNE HISTOIRE... CADRE DE RÉFÉRENCE • DEUXIÈME PARTIE 23
La notion de compétence nous oriente d’emblée vers l’action.
Compétence et action sont indissociables. Que ce soit dans le
contexte de la formation professionnelle ou de la réforme du
curriculum au primaire, le recours à la compétence vise à dépasser
une éducation centrée sur la transmission de connaissances pour
y inclure l’action de l’élève qui apprend. De la même façon, la
compétence parentale s’intéresse à l’agir du parent en relation avec
son enfant.
Les constats énoncés précédemment influent fortement sur la
conception des ateliers MIJOTE-MOI UNE HISTOIRE… dans
une perspective de développement de divers rôles sociaux. C’est
pourquoi l’approche écologique de la relation parentale a été
retenue pour déterminer les thèmes proposés, plutôt qu’une
approche psychologique axée sur la relation interpersonnelle
isolée du milieu de vie. Dans la même perspective, l’approche
pédagogique proposée pour l’animation des ateliers considère la
compétence parentale comme une finalité sociale qui dépasse
les objectifs visés par l’enseignement. En effet, le rôle parental se
vit dans une société et une culture donnée et dépend de la façon
dont chaque personne s’inscrit dans cette dynamique. La rela-
tion parentale dépend davantage du cheminement personnel du
parent que des connaissances ou des habiletés dont on peut
évaluer la maîtrise dans un enseignement formel. Dans MIJOTE-
MOI UNE HISTOIRE…, la compétence parentale ne constitue
donc pas un objectif à atteindre au terme des ateliers, mais une
visée qui oriente l’animation de chacun d’eux et détermine la
démarche pédagogique proposée.
La compétence
parentale
et l’approche
pédagogique
retenue

La compétence, en partie déterminée par les
normes sociales et culturelles (sur la façon d’édu-
quer les enfants, par exemple), se définit par la
façon dont chaque personne adapte son savoir-
faire, selon ses propres valeurs et en fonction de
ses intentions, dans chaque situation qu’elle vit.
C’est cette double perspective (sociale et person-
nelle) que nous voulons affirmer dans la définition.
La définition de la compétence retenue pour les
ateliers MIJOTE-MOI UNE HISTOIRE… est :
Une compétence qualifie l’agir d’une personne
dans un environnement donné. Elle résulte
de l’intégration personnelle d’un ensemble de
connaissances, d’habiletés et d’attitudes spé-
cifiques exigées par la maîtrise d’une situa-
tion (normes sociales relatives à la pratique
d’une activité), dans un processus où la
personne tente de s’adapter à une situation en
fonction de ses intentions personnelles.
La compétence se développe par l’action
répétée dans un environnement donné et par
une prise de conscience des résultats obtenus
par son action et de l’intention qui l’inspire.
Nous pouvons affirmer que le développement
de la compétence dans les ateliers MIJOTE-
MOI UNE HISTOIRE… se situe à la convergen-
ce de deux axes, l’un constitué par les exigences
sociales délimitant les comportements dans
un domaine et l’autre par les intentions et les
valeurs de la personne qui s’engage dans ces
comportements. Ci-contre, le schéma no 1 illus-
tre la représentation de la compétence.
24 MIJOTE-MOI UNE HISTOIRE... CADRE DE RÉFÉRENCE • DEUXIÈME PARTIE
1 • LACOMPÉTENCE ET SA DÉFINITION 2 • LAREPRÉSENTATION DE LA COMPÉTENCE
DÉVELOPPEMENT
DE LA COMPÉTENCE
INTENTIONS ET VALEURS
DE LA PERSONNE
EN ACTION
NORMES ET STANDARDS
SOCIAUX RELATIFS
À UNE ACTIVITÉ
Selon notre définition, la compétence parentale fait référence à la qualité de
l’agir de la personne comme parent. Quelles que soient la quantité et la qua-
lité des connaissances d’une personne concernant l’activité parentale et ses
habiletés dans ce domaine, elle les utilise dans sa relation avec son enfant dans
toutes sortes de circonstances où son jugement et ses valeurs personnelles
sont indispensables. C’est l’intégration personnelle et unique de tous ces
aspects (normes sociales, intentions et valeurs personnelles) dans l’agir du
parent avec son enfant qui constitue sa compétence. La personne peut modi-
fier son agir par des prises de conscience répétées. Ces prises de conscience
contribuent davantage au développement de la compétence que l’acquisition
de nouveaux savoirs. La compétence se développe par approfondissement et
par des adaptations progressives de l’agir et pas uniquement par l’acquisition
de connaissances et d’habiletés.
L’intention personnelle de modifier ou d’acquérir une compétence peut être
inconsciente au départ. Le parent a une histoire personnelle et vit dans
une culture qui lui fournissent, à son insu, des intentions qui le feront agir
« comme ses parents » ou comme ses voisins et ses concitoyennes ou conci-
toyens. Questionner les parents sur leurs intentions peut susciter une prise de
conscience, c’est-à-dire la formulation de ces intentions, qui à son tour permet-
tra de faire des choix qui enrichissent la compétence. La réflexion sur sa pro-
pre action peut ainsi permettre de modifier sa façon d’agir pour réaliser une
intention donnée, mais peut aussi amener à adapter l’intention elle-même si
elle n’est pas appropriée à la situation : par exemple, le parent qui veut que son
enfant excelle dans un sport ou une activité artistique parce qu’elle ou il n’a pas
eu l’occasion de s’y réaliser. Mettre au jour cette intention peut permettre au
parent de l’adapter et de laisser son enfant choisir des activités en fonction de
ses propres goûts.
Dans la section suivante, nous examinerons les fondements de cette définition
de la compétence à partir de différentes conceptions de l’action.
LES DEUX AXES D’INFLUENCE DU
DÉVELOPPEMENT DE LA COMPÉTENCE PARENTALE
SCHÉMA NO1