mots images signes

Mémoire d’éducateur spécialisé
juin 2001
Institut du Développement Social Canteleu
M
lle
MAINGANT Soizic
mots
images
signes
approches communicatives
pour enfants et adolescents
autistes

REMERCIEMENTS
Ce mémoire n’aurait pas ex
i
s
té sans leur soutien et leur aide très
précieuse.
Je tiens donc à remercier les équipes des établissements qui m’ont accueillis
: Notre Ecole à Paris, SESSAD d‘autisme 76 à Rouen, et tous ceux qui ont
pris de leur temps pour répondre à mes questions : à Santos Dumont à Paris,
au CISP d’Autisme 76 à Rouen, au SESSAD de Paris 13e, et à l’espace Léo
Kanner à Yvetôt, à l’IPPA de Créteil.
Ils ont été les inspirateurs de ce travail, merci à eux pour tous ces moments
partagés : Vincent, Alexandre, Charlotte, Antoine, Aaron, Maximilien, Céline,
Astrid et les autres. Merci également à leurs parents pour la confiance qu’ils
m’ont apportée.
Un merci tout spécial au groupe des Kangous, à Anne-Claire et Martine, et à
Nicole.

SOMMAIRE
INTRODUCTION
................................
................................
................................
..
p. 4
PREMIERE PARTIE : DE L’AUTISME INFANTILE AUX AUTISMES
I- DE L’AUTISME INFANTILE AUX AUTISMES....................................... P. 7
1- historique.................................................................................................. p. 7
1.1- Bleuler p. 7
1.2- Kanner p. 8
1.3- la notion d’autisme infantile p. 9
1.4- autisme et arriération p. 9
1.5- courants psychanalytiques p. 9
1.6- les recherches médicales et psychologiques p. 10
2- classifications.......................................................................................... p. 10
3- maladie ou handicap ? ............................................................................ P. 11
4- tableau clinique ....................................................................................... p. 12
5- facteurs en cause dans l’autisme........................................................ p. 14
II- COMPRENDRE L’AUTISME……………………………………………………………………… p. 16
1- La cognition............................................................................................... p. 17
2- les déficits cognitifs spécifiques dans l’autisme ............................ p. 19
2.1- les problèmes sensoriels p. 19
2.2- L’attention p. 20
2.3
-
troubles de l’encodage
p. 22

3- le comportement..................................................................................... p. 29
3.1- la résistance au changement p. 30
3.2- le jeu p. 31
3.3- comportements répétitifs et obsessionnels p. 31
SECONDE PARTIE : DE LA COMMUNICATION AUX APPROCHES
COMMUNICATIVES
I- LA COMMUNICATION ?............................................................................... P. 34
1- définition................................................................................................... p. 34
2- les troubles de la communication chez les personnes autistes ... p. 37
II- APPROCHE EDUCATIVE : LES COMMUNICATIONS ALTERNATIVE,
AUGMENTEE, FACILITEE………………………………………………………………………………. p. 38
1– les différents niveaux de communication.......................................... p. 38
2– Les outils .................................................................................................. p. 40
2.1– les pictogrammes ou communication alternative p. 41
2.2– le makaton ou communication augmentée p. 48
2.3– le pointage ou communication facilitée p. 52
CONCLUSION……………………………………………………………………………………………………. P. 56
BIBLIOGRAPHIE.................................................................................................. p. 58
ANNEXES............................................................................................................... p. 62

Lorsque je travaillais dans un centre de loisirs, un enfant autiste de 8 ans
intégra mon groupe.
C’était ma première rencontre avec l’autisme (après Rain Man ! ).
Vincent était non verbal, mais possédait quelques signes de communication qui lui
étaient propres et dont je ne connaissais pas la signification. Cette première journée
était à la fois difficile et extrêmement riche. En effet, ma première réaction face à lui a
été de me demander comment j’allais faire pour échanger, me faire comprendre et
comprendre ce qu’il voulait. Toute la journée il m’a fait des signes que je ne
comprenais pas, en particulier un où il croisait son index et son majeur en les
pointant vers moi. Il n’avait d’ailleurs pas l’air d’apprécier que je ne puisse lui
répondre.
Le soir, j’ai demandé la signification des signes à ses parents (l’index et le majeur
croisés et les doigts de la main droite pointés dans la paume de la main gauche),
Vincent voulait en fait savoir s’il pouvait revenir au centre ; il est resté une semaine.
J’ai ensuite rencontré Vincent de nombreuses fois au centre de loisirs et dans son
établissement. J’ai pu discuter avec les éducatrices et observer les moyens mis en
œuvre pour favoriser la communication (pictogramme, photos, …).
Après cette rencontre, je me suis beaucoup intéressée à l’autisme. Je désirais
être enseignante, mais j’ai décidé de faire une formation d’éducatrice spécialisée,
suite à cet intérêt pour l’autisme et après avoir travaillé avec des jeunes placés
auprès de la protection de l’enfance.
Tout au long de ma formation, j’ai pu, entre autre, acquérir des
connaissances théoriques sur l’autisme, et faire mon stage à responsabilité dans un
IME accueillant des enfants et adolescents autistes, afin d’approfondir ma pratique
professionnelle avec ce public.
INTRODUCTION