Le répertoire des consignes des évaluations

OUTIL Maîtrise de la langue française
le répertoire des consignes des évaluations nationales CE1 et CM2
Nous avons établi un relevé des consignes dans les évaluations nationales CE1 de
2010 et dans les évaluations nationales CM2 de 2009 et 2010 pour que les enseignants aient
une connaissance claire des formulations utilisées et pour qu’ils les emploient fréquemment
avec leurs élèves. En effet, certains élèves échouent sur des items aux évaluations nationales
non pas parce qu’ils n’ont pas la compétence requise, mais parce qu’ils rencontrent un
obstacle dans la lecture des consignes. Ces obstacles sont de plusieurs ordres :
- l’élève associe une autre action au verbe qui définit la consigne,
- certains mots spécifiques ne sont pas connus (« ci-dessous », « dans la liste
suivante »),
- une partie de la consigne est traitée, l’autre oubliée (cas des consignes doubles
avec deux verbes),
- l’utilisation du tableau à renseigner n’est pas maîtrisée,
- les mots spécifiques à la didactique du français ne sont pas connus (« mot de la
même famille », « synonyme », « verbe », etc.).
A travers ce relevé dans les évaluations nationales, nous avons constaté ceci :
- les formulations utilisées dans les consignes des évaluations nationales sont
courtes, concises (cela est d’autant plus vrai pour le CE1),
- le vocabulaire employé est restreint,
- le concepteur de la consigne s’adresse directement à l’élève en le tutoyant,
- on trouve peu de consignes complexes (commandant une double action),
- on peut dire enfin qu’à chacun des domaines d’apprentissage concernés par
l’enseignement du français (lecture, écriture, étude de la langue) correspondent
quelques verbes spécifiques dans les consignes.
Il nous semble ainsi intéressant d’insister auprès des enseignants sur le travail à
mener en classe sur la consigne, spécifiquement. Après avoir déterminé dans le cadre
ordinaire de la classe (exercices d’entrainement à partir du manuel, par exemple) pourquoi
un élève échoue en français : compréhension non acquise de tel ou tel savoir ou
compréhension erronée de la consigne qui fait rater l’exercice à l’élève, il serait souhaitable
dans ce second cas que l’enseignant engage un enseignement explicite de la consigne auprès
de cet élève.
Nous conseillons à cette occasion la lecture et l’utilisation de deux ouvrages
particuliers :
Lecture d’énoncés et de consignes, Jean-Michel Zakhartchouk, CRDP Amiens, 1990
Cet ouvrage donne ainsi une définition précise de la consigne :
« Un exercice scolaire est un texte injonctif, qui demande à l’élève de procéder à une ou des
opération(s) précise(s) pour aboutir au résultat souhaité afin de vérifier qu’il a acquis une
(des) connaissance(s) qu’il maîtrise un (des) savoir-faire qu’il est capable de les transférer
dans une situation nouvelle. »
J-M Zakhartchouk considère que l’enseignement de la compréhension de la consigne
correspond à une aide méthodologique à apporter dans toutes les disciplines.

Il s’agit de favoriser le retour réflexif de l’élève sur cette lecture spécifique en
instituant chez lui des réflexes interrogatifs : « Est-ce que je comprends bien ce qu’on me
demande ? ».
Cette méthodologie passe par un décorticage, d’abord guidé, puis autonome, du
texte même que représente la consigne. L’élève doit ainsi se demander :
« Quelles sont les informations qu’on me donne ? »
« Sont-elles toutes aussi importantes ? »
« Comment est exprimée la consigne ? »
- phrase impérative : le verbe indique la tâche à effectuer
- question : le mot important est le mot interrogatif
- le complément du verbe donne une idée du résultat qu’il faut obtenir (un tableau, un
résumé…)
J-M Zakhartchouk propose alors une série d’exercices à mener en classe pour favoriser
cet apprentissage spécifique qu’est la lecture d’une consigne :
- Repérer les erreurs dues aux mauvaises lectures de consignes
- Qu’est-ce qu’un exercice ? Rapports avec la leçon
- Trouver des consignes différentes sur un même support
- Comment s’y prendre ?
- De quoi a-t-on besoin (matériel, connaissances préalables) ?
- Typologie des consignes
- Analyser, critiquer des consignes
- Faire correspondre consignes et bonnes réponses
- Relier consignes et bonnes réponses
- Trouver les consignes correspondant aux réponses
- Choisir la bonne question
- Formulation des consignes : traduire en texte injonctif un texte de type narratif
- Reformulation des questions
- Transformer les questions en phrases impératives
- Retrouver et formuler les consignes
- Décortiquer la consigne
Travailler avec méthode, l’aide méthodologique, C. Mettaoui et A. Yaiche,
Hachette éducation, 1996
Cet ouvrage porte notre attention sur une autre composante de la compréhension
réussie d’une consigne : le comportement de l’élève. En effet, le texte de la consigne
nécessitant une action de la part de celui qui la lit, il est juste de vouloir travailler sur le
comportement. Il faut donc pour savoir lire une consigne :
- identifier les mots importants de la consigne : verbes, indicateurs temporels,
adverbes, indicateurs numériques et spatiaux, termes indiquant le matériel
nécessaire pour réaliser la tâche ;
- et prendre conscience de l’importance d’une consigne.
Les auteurs nous livrent une nouvelle définition de la consigne : « courte phrase,
synthétique, rédigée par l’enseignant ou le concepteur du manuel. Le rédacteur de cette
consigne s’adresse directement à l’élève par l’intermédiaire de la consigne ; il lui donne le

plus souvent un ordre qui a pour seul objectif de faire effectuer une tâche précise par l’élève
tout en orientant son travail. » Ainsi lire une consigne, c’est lire pour faire. Et la lecture de
textes injonctifs est une compétence propre et il faut distinguer la consigne d’une
information, d’un conseil et d’une question.
Or, pour C. Mettaoui et A. Yaiche, quand la consigne est la cause unique de l’échec d’un
élève à un exercice, cela tient à trois types de causes :
- la formulation,
- la lecture de la consigne,
- le comportement de l’élève face à la consigne.
L’adoption d’un comportement de lecteur approprié face au traitement spécifique de ce
type de texte s’impose donc.
Ce comportement se définit d’abord par plusieurs niveaux d’identification :
- identifier ce que l’on doit faire et que l’on peut repérer grâce au(x) verbe(s) de la
consigne. Il faut repérer s’il s’agit d’une, deux ou trois consignes à exécuter ;
- identifier l’ordre dans lequel on doit exécuter les différentes tâches que l’on peut
repérer grâce ou non aux indicateurs temporels ;
- identifier la façon dont on doit appliquer la consigne que l’on repère grâce à des
formules (« en suivant ») ou à des comparaisons (« comme… »).
- identifier les termes indiquant le matériel nécessaire ;
- identifier les conditions pour appliquer correctement la consigne ; il peut s’agir d’une
ou de plusieurs conditions (« trouve… »)
Ensuite le comportement qui conduit à la bonne lecture d’une consigne (et donc à sa
bonne effectuation) est aussi le retour réflexif : il faut inviter les élèves à se réguler au cours
de la réalisation de la tâche.

Le répertoire des consignes des évaluations nationales CE1 en français
Relevé catégorisé des formulations utilisées dans les exercices de 2010
►Vérifier avant le mois de mai que les élèves ont déjà rencontré et comprennent ces
types de consignes lors des exercices de français réalisés en classe
LECTURE
Lire, indiquer, écrire, répondre
●Lis les mots ci-dessous.
●Lis le texte ci-dessous.
●Lis chaque phrase. Indique si ce qu’elle dit est vrai ou faux. Ecris « Vrai » ou « Faux » dans
la case à la fin de chaque phrase.
●Réponds aux questions.
Souligner, entourer, relier, ranger
●Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre « a ».
●Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante.
●Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit.
●Range les mots de chaque liste dans l’ordre alphabétique.
ECRITURE
Ecrire, écrire sous la dictée, recopier
●Ecris ton prénom et ton nom.
●Ecris la suite de cette histoire.
●Ecris les mots que je vais te dicter.
●Ecris les phrases que je vais te dicter.
●Recopie la date qui est écrite au tableau.
●Recopie le poème écrit au tableau en respectant sa présentation.
ETUDE DE LA LANGUE
Souligner et entourer
●Pour chaque phrase, souligne le verbe et entoure le sujet.
Ranger avec l’enjeu d’un tableau
●Range les mots soulignés dans les colonnes ci-dessous.
Transformer
●Transforme le verbe souligné au présent / futur / passé composé.
Ecrire (vocabulaire, trouver)
●Pour chaque mot de la première colonne, écris un mot de la même famille.
●Ecris un mot qui veut dire le contraire de chaque mot encadré.
●Trouve un synonyme pour le mot souligné dans chaque phrase. Ecris-le dans la case.

Les consignes dans les évaluations nationales CM2 en français
Relevé catégorisé des formulations utilisées dans les exercices de 2009 et 2010
►Vérifier avant le mois de janvier que les élèves ont déjà rencontré et comprennent ces
types de consignes lors des exercices de français réalisés en classe
LECTURE
Lire, utiliser des informations et répondre
●Lis silencieusement le texte suivant et réponds aux questions posées.
●Lis attentivement le texte suivant et réponds aux questions posées.
●Réponds aux questions suivantes en utilisant les trois / quatre documents ci-contre.
Souligner, entourer, encadrer, recopier, relever
●Souligne au moins deux comparaisons dans le texte.
●Souligne, dans le texte, les informations qui te permettent de répondre.
●Souligne, dans le texte, au moins deux expressions utilisées par l’auteur pour montrer que
(…)
●Souligne les passages du texte qui te permettent de comprendre (…)
●Entoure précisément les informations qui te permettent de répondre à la question.
●Parmi les titres proposés ci-dessous, entoure celui qui convient / entoure celui ou ceux qui
conviennent.
●Encadre, dans le texte, les expressions qui montrent que (…)
●Recopie une phrase qui montre que (…)
●Recopie au moins deux expressions qui montrent que (…)
●Relève deux expressions que l’auteur utilise (…)
Expliquer, donner son point de vue, donner une signification
●Explique pourquoi l’auteur / le héros (…)
●En t’aidant du document n°1 explique le passage (…)
●En t’aidant du texte, explique pourquoi (…)
●En t’aidant du texte, explique ton choix.
●Dans la phrase (…). Que veut dire (…) ?
ECRITURE
Inventer, raconter, décrire, expliquer comment
●Invente une phrase où tel verbe est employé au sens propre.
●Raconte ce qui arrive ; tu devras décrire (…), expliquer comment (…)
●Ecris ce que (…) raconte en une quinzaine de lignes.
Recopier en respectant une règle
●Recopie le passage suivant / le poème en respectant l’orthographe, la ponctuation et la
présentation du texte.