[Type text] 6e année: Résultats d`apprentissage sciences de la

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6e année – sciences de la nature Page 1
6e année: Résultats d’apprentissage sciences de la nature
Regroupement 1: La diversité des êtres vivants
6-1-05
relever des avantages et des inconvénients d'un système standardisé de classification des êtres vivants
et reconnaître qu'il évolue constamment à la lumière de nouvelles données;
RAG : A1, A2, D1, E2
 6-1-
02
décrire divers systèmes de classification utilisés dans la vie de tous les jours et relever des avantages et
des inconvénients qui en découlent,
par exemple l'organisation des numéros de téléphone dans un annuaire, des livres dans une
bibliothèque, des articles au supermarché;
RAG : B1, B2, E1, E2
 6-1-03
élaborer un système pour classer des êtres vivants ou des objets en groupes et en sous-groupes, et en
expliquer le raisonnement;
RAG : A1, C2, E1, E2
 6-1-04
employer une clé dichotomique pour identifier des êtres vivants, et en expliquer le raisonnement,
par exemple pour l'identification d'oiseaux, de papillons, de pistes d'animaux, de rameaux d'hiver;
RAG : A1, C2, D1, E2
6-1-06
nommer et décrire les cinq règnes généralement utilisés dans la classification des êtres vivants et
donner des exemples d'organismes pour chacun d'eux afin d'illustrer la diversité des êtres vivants,
entre autres les monères, les protistes, les mycètes, les plantes, les animaux;
RAG : A1, D1, E1, E2
 6-1-07
reconnaître que de nombreux êtres vivants sont difficiles à voir à l'œil nu, et en observer et en décrire
quelques-uns;
RAG : C2, D1, E1
 6-1-08
observer et décrire la diversité des êtres vivants dans le milieu local,
entre autres les mycètes, les plantes, les animaux;
RAG : A1, C2, D1, E1
6-1-09
reconnaître que le règne animal est divisé en deux groupes, les vertébrés et les invertébrés, et en faire la
distinction,
entre autres les vertébrés ont une colonne vertébrale, les invertébrés n'en ont pas;
RAG : D1, E1
 6-1-10
donner divers exemples d'invertébrés afin d'illustrer leur diversité,
entre autres les éponges, les vers, les mollusques, les arthropodes;
RAG : D1, E1
 6-1-
11
comparer les adaptations de divers arthropodes et décrire comment ces adaptations leur permettent de
vivre dans des habitats particuliers;
RAG : D1, D2, E1
 6-1-
12
classifier des vertébrés selon qu'ils sont des poissons, des amphibiens, des reptiles, des oiseaux ou des
mammifères, et donner des exemples afin d'illustrer la diversité de chacun de ces groupes;
RAG : D1, E1
 6-1-
13
comparer les adaptations de vertébrés apparentés vivant dans divers habitats et proposer des raisons qui
expliquent ces adaptations;
RAG : D1, D2, E1
 6-1-
15
relever et décrire des contributions de scientifiques et de naturalistes qui nous ont permis de mieux
comprendre la diversité des êtres vivants.
RAG : A2, A4, B4, D1

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 6-1-14
établir, à partir des preuves recueillies par les paléontologues, des ressemblances et des différences entre
les animaux d'aujourd'hui et les animaux qui n'existent plus,
par exemple entre les oiseaux d'aujourd'hui et l'archéoptéryx;
RAG : A1, A2, E1, E3
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Regroupement 2: Le vol
6-2-02
décrire des propriétés de fluides en utilisant l'air et l'eau comme exemples, et relever des manifestations
de ces propriétés dans la vie de tous les jours,
entre autres l'air et l'eau s'écoulent et exercent une pression, des objets peuvent se déplacer dans l'air
et l'eau, l'air chaud et l'eau chaude montent;
RAG : B1, D3, E1
 6-2-03
nommer des adaptations des êtres vivants qui leur permettent de se mouvoir dans l'air ou dans l'eau, ou
d'être portés par le vent,
par exemple la forme fuselée des dauphins et des hirondelles, le mouvement hélicoïdal des fruits de
l'érable, les fruits du pissenlit en forme de parachute;
RAG : D1, D4, E1
6-2-04
reconnaître que la capacité de vol des êtres vivants ou des appareils dépend de la portance pour contrer
la force de gravité les attirant vers la Terre, et que la force de gravité augmente en proportion de la
masse;
RAG : D4
 6-2-05
décrire comment les appareils volants « plus légers que l'air » obtiennent leur portance,
entre autres les montgolfières, les ballons gonflés à l'hélium;
RAG : D4
6-2-07
expliquer comment le principe de Bernoulli peut s'appliquer à un dispositif autre qu'un aéronef,
par exemple un pulvérisateur à peinture, un atomiseur de parfum;
RAG : A5, B1, D4
 6-2-06
tester des modèles d'aéronefs afin d'observer le principe de Bernoulli,
entre autres la forme des ailes influe sur la vitesse d'écoulement de l'air créant la portance dans un
appareil volant « plus lourd que l'air »;
RAG : C2, C3, D3, D4
6-2-10 Identify and diagram the four forces that act on living things or devices that fly
through the air.
Include: lift, gravity, thrust, drag
GLO: C6, D4
 6-2-08
donner des exemples d'adaptations ou de caractéristiques de conception qui augmentent ou réduisent la
portance, et en expliquer le fonctionnement,
par exemple l'aileron d'une voiture de course réduit la portance, la forme des ailes de l'oiseau augmente
la portance;
RAG : A5, B1, D1, D4
 6-2-09
donner des exemples d'adaptations ou de caractéristiques de conception qui augmentent ou réduisent la
traînée, et en expliquer le fonctionnement,
par exemple les pilotes ouvrent les volets pour accroître la traînée à l'atterrissage, les oiseaux ferment
leurs ailes pour réduire la traînée quand ils plongent;
RAG : A5, B1, D1, D4
 6-2-11
comparer une variété de méthodes de propulsion qu'exploitent les animaux et les appareils volants pour
produire une poussée,
par exemple les fusées des astronefs, les hélices ou les turboréacteurs des avions, les ailes des
animaux volants;
RAG : B1, D1, D4, E4
 6-2-12
décrire comment les forces non équilibrées jouent un rôle dans le pilotage des aéronefs et des astronefs;
RAG : A5, D4, D6
 6-2-13
expliquer pourquoi la conception des aéronefs diffère de celle des astronefs;
RAG : B1, C3, D4, D6
6-2-15
utiliser le processus de design afin de fabriquer un dispositif qui peut voler et dont le fonctionnement

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respecte certains critères,
par exemple un planeur qui peut effectuer une boucle, une montgolfière qui peut rester dans les airs
un certain temps.
RAG : C3, D4
 6-2-14
relever les événements marquants de l'histoire du vol et décrire les répercussions du transport aérien sur la
vie de tous les jours;
RAG : A4, B1, B2, D4
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Regroupement 3: L'électricité
6-3-02
expliquer le phénomène d'attraction et de répulsion de matériaux porteurs d'une charge électrostatique,
entre autres deux matériaux porteurs de charges différentes s'attirent, deux matériaux porteurs de
charges semblables se repoussent;
RAG : D4
 6-3-03
expliquer ce qu'est le courant électrique et comparer les caractéristiques du courant électrique à celles de
l'électricité statique en utilisant un modèle;
RAG : A2, D4
6-3-04
signaler des dangers liés à l'électricité statique et au courant électrique, décrire des mesures de sécurité
à prendre et en faire la démonstration;
RAG : C1, D4
 6-3-05
énumérer des appareils électriques utilisés au foyer, à l'école et dans la collectivité, et identifier les besoins
humains auxquels ils répondent,
par exemple le chauffage, l'éclairage, la communication, le mouvement;
RAG : B1, B2, D4
 6-3-17
évaluer, au moyen du processus de design, des dispositifs électriques,
par exemple des ampoules électriques, des appareils électroménagers;
RAG : B5, C4
6-3-06
élaborer une définition de « circuit électrique » à partir d'explorations en classe,
entre autres le circuit électrique est le parcours continu qu'empruntent des charges et qui doit
comprendre une source d'énergie et un conducteur;
RAG : C2, D4
 6-3-08
décrire la fonction des interrupteurs dans des circuits électriques et en faire la démonstration;
RAG : D4
 6-3-09
construire des circuits simples en série et des circuits simples en parallèle et en faire le diagramme;
RAG : C2, C6, D4, E1
 6-3-10
explorer des circuits simples en série et des circuits simples en parallèle afin de déterminer des facteurs qui
influent sur l'intensité lumineuse d'une ampoule électrique,
entre autres le nombre d'ampoules et de piles, l'emplacement des ampoules et des piles;
RAG : C2, D4
6-3-11
utiliser le processus de design afin de construire un circuit électrique qui a une fonction précise,
par exemple une sonnette de porte d'entrée, un avertisseur, un jouet motorisé, un jeu;
RAG : C3, D4
6-3-07
mener des expériences afin de classer une variété d'isolants et de conducteurs;
RAG : C2, D3, D4, E1
6-3-15
nommer les deux principales sources d'énergie électrique et en donner des exemples,
entre autres la source chimique (piles), la source électromagnétique(turbines tournées par le vent, par
les chutes d'eau ou par la vapeur);
RAG : B1, D4, E4
 6-3-12
démontrer, au moyen d'un électroaimant construit en classe, le fait qu'un courant électrique crée un champ
magnétique;
RAG : C2, D4
 6-3-13
explorer des moteurs et des génératrices afin de déterminer que les électroaimants transforment l'électricité
en mouvement et le mouvement en électricité;
RAG : A5, D4, E2, E4
 6-3-14
nommer des formes d'énergie issues de la transformation de l'énergie électrique et reconnaître que l'on ne
peut ni créer ni détruire l'énergie, mais seulement la transformer d'une forme à une autre,
entre autres la lumière, la chaleur, le son, le mouvement;
RAG : D4, E4
6-3-16
nommer des sources d'énergie renouvelables et non renouvelables, et discuter des avantages et des