outils pédagogiques Fichier

FÉDÉRATION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE CATHOLIQUE
2ème et 3ème degrés - E.G.
D/2004/7362/3/18
Sciences sociales
"Outil d'accompagnement du programme"

OUTIL D’ACCOMPAGNEMENT
1
Outil d’accompagnement
du programme de Sciences Sociales
Anne MARTIN
et
Claude KINNAER
Francis LAROCHE
Philippe SOUTMANS
Avec la collaboration de :
Jacques CORNET
Marc JACQUEMAIN
Myriam TONUS

OUTIL D’ACCOMPAGNEMENT
2
Outil d’accompagnement
du programme de Sciences Sociales
INTRODUCTION.................................................................................................................................. 3
1. OUTILS POUR L’ENSEIGNANT .....................................................................................................4
Fiche 1. Programmer le cours sur 4 années........................................................................................ 4
Fiche 2. Construction d'une séquence de cours.................................................................................. 7
Fiche 3. Évaluer une séquence de cours ..........................................................................................10
Fiche 4. Dégager les axes de tension................................................................................................ 16
Fiche 5. Ressources bibliographiques............................................................................................... 19
2. OUTILS POUR L’ÉLÈVE ............................................................................................................... 21
Fiche 1. Identifier le fait social............................................................................................................ 22
Fiche 2. Formuler une question de recherche ................................................................................... 23
Fiche 3. Construire des hypothèses .................................................................................................. 24
Fiche 4. Observer la réalité sociale.................................................................................................... 25
Fiche 5. Réaliser une enquête par questionnaire.............................................................................. 28
Fiche 6. Réaliser un entretien ............................................................................................................ 31
Fiche 7. Rédiger une bibliographie .................................................................................................... 33
Fiche 8. Guide pour réaliser un travail personnel encadré................................................................ 35
Fiche 9. Exemple de dossier d’apprentissage ................................................................................... 41

INTRODUCTION
3
INTRODUCTION
1. PÉDAGOGIE DE L’INTÉGRATION PAR COMPÉTENCES
Les pages qui suivent ont pour but d’aider les enseignants des sciences sociales dans l’application du
nouveau programme. Celui-ci s’organise - est-il besoin de le rappeler - autour du concept de compé-
tence défini comme l’aptitude à
mettre en œuvre
un ensemble organisé de savoirs
savoir-faire
attitudes
permettant d’accomplir un certain nombre de tâches
« Dans le fond, c’est manifester le maximum d’estime qu’on puisse avoir pour les savoirs que de
les transformer en compétences. »
Philippe PERRENOUD, 1999
2. DANS UNE ÉCOLE QUI SE VEUT UN LIEU DE « RAISON LARGE »
L’école ne peut se contenter de répondre aux impératifs d’un discours ambiant exigeant des individus
efficaces et des formations standardisées axées sur l’utilitaire.
Pour lutter contre des savoirs morts et pour donner plus de sens aux apprentissages, les compéten-
ces axent la pédagogie sur des tâches concrètes sans se limiter toutefois à la description des seuls
faits.
L’école doit
• rester un espace de liberté qui permet de s’ouvrir sur le monde sans se confondre avec lui,
• être un lieu privilégié de réflexion sur les valeurs et les normes, le juste et l’injuste,
• assurer à chacun des compétences d’expression et de communication qui permettent la rela-
tion à l’autre et une citoyenneté critique.
action
intégration
des ressour-
ces
production

1. OUTILS POUR L’ENSEIGNANT
4
1. OUTILS POUR L’ENSEIGNANT
Fiche 1. Programmer le cours sur 4 années
Construire une programmation sur 4 ans est le résultat d’un travail de coordination en équipe : on peut partir du programme et répartir les concepts à voir
sur 4 ans, on peut aussi partir de ce que l’on réalise déjà et identifier les manques ou les répétitions, etc. Différentes portes d’entrée sont envisageables.
POSSIBILITÉS DE PROGRAMMATION D’UN COURS DE SCIENCES SOCIALES (de la 3ème à la 6ème)
3ème 4
ème 5 ème 6 ème
COMPÉTENCES à
privilégier C1-C2-C3-C4 C1-C2-C3-C4 C1-C2-C3-C4 C1-C2-C3-C4
Savoir-faire
• Exprimer ses propres repré-
sentations, les confronter à cel-
les d’autrui, prendre cons-
cience de la contingence de
ces représentations
• Observer sur le terrain (avec
ou sans grille) et se docu-
menter
• Rédiger une question de dé-
part
• Construire une hypothèse
• Trouver les informations
dans différentes sources
courantes ; rédiger une bi-
bliographie
• Distinguer faits observables
et concepts
• Être capable de prendre part
activement à un travail
d’équipe
• Définir correctement les no-
tions et concepts
• Dégager l’(es) axe(s) de ten-
sion qui traverse(nt) la situation
problème étudiée.
• Mobiliser des savoirs existants
• Dégager des informations-
clés à partir de plusieurs
sources
• Noter les informations utiles,
sous une forme utilisable
• Replacer les informations
dans leur contexte
• Extraire des données d’un
texte, d’un graphique, ...
• Utiliser convenablement les
termes ; exemple, contre-
exemple, ....
• Choisir le concept adéquat
• Confronter les résultats de
l’observation avec le
concept qui a été choisi
• Traiter les données avec le
concept choisi
• Évaluer le résultat en fonc-
tion de critères : infirmer ou
confirmer les hypothèses
• Identifier les différentes solu-
tions proposées et en définir
les limites
• Poser le problème et produire
des hypothèses de façon auto-
nome
• Produire un exposé correct des
relations de cause à effet
• Traduire des données, des
relations d’un registre de
communication à un autre
• Présenter les relations entre
ces informations-clés de ma-
nière structurée, sous forme
d’un plan, d’un schéma, d’un
graphique.
• Produire un exposé correct des
mécanismes et relations com-
plexes qui permettra la com-
préhension de la situation pro-
blème.
• Énoncer des postulats et les
limites des concepts, des mo-
dèles, des procédures et des
techniques
• Noter les informations utiles
sous une forme utilisable
(notice bibliographique, syn-
thèse de l’ouvrage, …) ;
établir une bibliographie
• Appliquer des critères de
critique des sources
• Identifier une structure, un
principe d’organisation
• Retrouver des mécanismes,
des relations dans un doc.
• Identifier les éléments de
base d’un raisonnement
• Articuler les idées principa-
les avec cohérence
• Construire des concepts, des
schémas explicatifs, des modè-
les et tester la pertinence ex-
plicative des hypothèses
• Choisir le modèle, la théorie, la
procédure qui sont adéquats
• Confronter deux (ou plusieurs)
explications différentes d’un
même problème de société
• Identifier la logique explicative
de chacune des théories