Travail pratique 1, partie 1 Au plus tard le 14 février 2014, tu dois

Travail pratique 1, partie 1
Au plus tard le 14 février 2014, tu dois remettre la première partie du travail
pratique 1, comprenant les sections suivantes.
1. Choix du concept
1.1 Nom du concept : La codominance
1.2 Programme d’études : 11e année Biologie
1.3 Niveau scolaire : 11e année
1.4 Résultats d’apprentissage associés au concept : V2.4
1.5 Raisons personnelles du choix de ce concept pour le travail
Une de mes espérances en devenant enseignant et d’enseigner la biologie.
Je crois que j’aimerais enseigner aux niveaux 10e, 11e ou 12e alors j’ai choisi
un concept compris dans un des trois programmes d’étude. J’ai déjà une
bonne connaissance de la génétique, alors ce sujet me convenait bien pour
que je concentre plus à l’aspect pédagogique.
2. Définition du concept
2.1 Domaine d’appartenance du concept : discipline scientifique
La génétique
2.2 Définition scientifique du concept (telle que proposée par les
scientifiques, en incluant la source)
Propriété de deux gènes allèles d'exprimer l'un et l'autre, dans le phénotype, les
caractères qu'ils déterminent. (Librairie Flammarion et cie, 1982)
2.3 Définition didactique du concept, en vue de son enseignement en classe
(telle que présentée aux élèves, en incluant la source)
Le terme « codominance » décrit l’expression phénotypique de deux allèles
d’un génotype en même temps. Le phénotype, alors, n’exprime pas un
hybride des deux allèles, mais tous les deux en même temps. Ex/ les
groupes sanguins.
2.4 Transposition du concept : transformation du concept de sa définition
scientifique (savoir savant) à sa définition didactique (savoir à enseigner)
La définition pédagogique est plus élaborer pour permettre aux élèves de
comprendre l’idée.

3. Importance du concept
3.1 Importance du concept en sciences
Ce concept des lois mendéliennes, un concept dont la communauté
scientifique a étendu sa compréhension de la correspondance entre la
génotype et la phénotype. Par exemple, la théorie de la codominance nous a
permis de comprendre les complexités de nos groupe-sanguins.
3.2 Importance du concept dans la formation de l’élève au
secondaire
Ce concept aide à prolonger les connaissances des élèves par rapport aux
différentes façons dont les gènes s’expriment. Ce sujet sera explorer de
nouveau en 12e année.
3.2.1 Raisons d’ordre scolaire
RAS touché par ce sujet : V2.4
Ce concept est une notion clé de la génétique aidant les élèves à
comprendre les interactions des allèles et leur correspondance aux
phénotypes.
3.2.2 Raisons d’ordre professionnel
Les biologistes, généticistes, les biologistes évolutionnaires.
3.2.3 Raisons d’ordre naturaliste
Le concept n’a pas d’application à l’ordre naturaliste
3.2.4 Raisons d’ordre ludique
Nous pourrions faire une activité en classe, où nous présenterions aux élèves
plusieurs différents phénotypes qui correspondent à plusieurs génotypes qu’il
faut piéger d’une enveloppe. Pour chaque phénotype, il faudrait aussi choisi
par hasard si les allèles s’expriment comme dominants et récessives,
codominance ou dominance incomplète. En choisissant ces caractéristiques,
les élèves vont dessiner, ou représenter d’une autre manière, une
animal/personne qui exprime ces phénotypes.
3.2.5 Raisons d’ordre pratique
Ce concept n’est pas employer souvent au quotidien.

3.2.6 Raisons d’ordre civique
Ce concept n’a pas d’application d’ordre civique
3.2.7 Raisons d’ordre esthétique
Ce concept fait partie de plusieurs avancements de notre compréhension
génétique qui ont été fait pendant les derniers 200 ans.
3.2.8 Raisons de l’ordre de la cohérence intellectuelle
Ce concept est important à la compréhension de notre monde et de nous
mêmes.