Echelle d`intelligibilité

Echelle d’intelligibilité de Tardieu-Hansen
5 stades d’intelligibilité cotés de 0 à IV
0 : absence totale de trouble.
Les déformations phonologiques dites de troisième année telles qu’observées dans le retard
de parole (assimilation, dilation) ne sont pas prises en compte.
I : Les troubles sont seulement perceptibles par les professionnels (lors de l’examen
orthophonique par la répétition de mots longs et difficiles) et non par le public.
II : Le trouble de parole est évident pour tout le monde mais n’empêche pas
l’intelligibilité complète.
III : Seul l’entourage comprend l’expression de l’enfant.
IV : La parole est absente ou totalement inintelligible.
S’interroger alors sur la possibilité vocale pour interpeller et sur la capacité à répondre par
« oui » et « non » par la voix, le geste ou la mimique.
Si aucun moyen de réponse compréhensible n’existe, l’objectif prioritaire sera de mettre en
place des moyens de réponse clairs.
Notes : Prendre en compte l’avis de l’entourage de l’enfant (autres professionnels et famille)
concernant l’intelligibilité de l’enfant, même au cours de la rééducation. Les capacités de
l’enfant peuvent être différentes selon les situations de vie courante : selon la personne, le
moment (séance ou autre)…
Il est aussi indispensable de vérifier que les progrès constatés en séance d’orthophonie le sont
aussi dans d’autres situations de communication.
D’après Alexandre A. (2004), « Troubles de la motricité bucco-faciale et difficultés articulatoire et de parole
chez l’enfant IMC : relation et intérêt d’une éducation commune et harmonieuse »,
Motricité cérébrale 25, 66-70.