de la conscience syntaxique aux compétences grammaticales

Animation Circonscription d'Illfurth 14/03/2013
A.Camenisch 1
1
De la conscience syntaxique aux De la conscience syntaxique aux
compétences grammaticales compétences grammaticales
au cycle 2au cycle 2
AnnieAnnie CAMENISCHCAMENISCH
IUFM d’Alsace IUFM d’Alsace -- Université de StrasbourgUniversité de Strasbourg
2
La grammaire à l’écoleLa grammaire à l’école
Des finalités implicites au cycle 2
« Les apprentissages de la lecture et l’écriture […]
s’accompagnent d’une première initiation à la grammaire
et à l’orthographe »
Des finalités explicites au cycle 3
« L’enseignement de la grammaire a pour finalité de
favoriser la compréhension des textes lus et entendus,
d’améliorer l’expression en vue d’en garantir la justesse,
la correction syntaxique et orthographique »
3
La grammaire au cycle 2La grammaire au cycle 2
Une grammaire implicite
Conscience syntaxique
Imprégnation
Une grammaire explicite
Connaissances sur la langue
Apprentissages systématiques
GS
CE1
4
ProblématiqueProblématique
Comment passer d’une grammaire implicite à
une grammaire explicite au cycle 2 ?
Comment l’initiation à la grammaire peut-elle
aider à mieux apprendre à lire et à écrire ?
Quelles connaissances et compétences développer ?
Quelles démarches mettre en œuvre ?
Comment envisager une progression dans les
apprentissages ?
5
La grammaire au cycle 2La grammaire au cycle 2
1. Deux situations pour réfléchir
2. Des incontournables
3. Des exemples de démarches
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1. Deux situations pour réfléchir1. Deux situations pour réfléchir
Un atelier d’écriture
Une situation en mathématiques
Lecture, écriture et grammaire

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A.Camenisch 2
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Atelier d’écritureAtelier d’écriture
L’autruche avale trois cochons.
quatre robots
cinq autos
huit ballons
Un pingouin
Un caméléon
Une fourmi
Un koala
grignote
avale
déguste
mangerNoms d’animaux
Ecrire
Un nom d’animal
Un mot qui veut dire « manger »
Un nombre entre 2 et 9
Un nom de … 8
Atelier d’écritureAtelier d’écriture
Un pingouin
Un caméléon
Une souris
Une fourmi
grignote
avale
déguste
mangerNoms d’animaux
Lire le résultat.
Ecrire une phrase correcte.
Quels savoirs grammaticaux sont
impliqués pour écrire cette phrase
correctement ?
L’autruche avale trois cochons.
quatre robots
cinq autos
huit ballons
9
Atelier d’écritureAtelier d’écriture
Vos phrases Vos phrases ::
Une baleine déguste trois coccinelles.Une baleine déguste trois coccinelles.
Une vache avale sept spatules.Une vache avale sept spatules.
Un cochon dévore 5 bananes.Un cochon dévore 5 bananes.
Un cheval croque sept carottes.Un cheval croque sept carottes.
Un homard gobe huit voitures.Un homard gobe huit voitures.
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Atelier d’écritureAtelier d’écriture
DDes es savoirs grammaticauxsavoirs grammaticaux
1.1. Structure de la phrase simpleStructure de la phrase simple
2.2. Majuscule et ponctuationMajuscule et ponctuation
3.3. Repérage de la pluralité du GNRepérage de la pluralité du GN
4.4. Accord déterminant et nomAccord déterminant et nom
5.5. Marque de pluriel du nom Marque de pluriel du nom ––s (s (--x)x)
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Atelier d’écritureAtelier d’écriture
Un pingouin
Un caméléon
Une fourmi
Un koala
Noms d’animaux
L’autruche avale trois cochons.
Les autruches
Des …
Quatre…
Quatre…
Sept… 12
Les autruches avalent trois cochons.Les autruches avalent trois cochons.
1.1. Accord sujetAccord sujet--verbeverbe
2.2. Identification du verbeIdentification du verbe
3.3. Reconnaissance du sujet Reconnaissance du sujet
4.4. Pluralité du sujetPluralité du sujet
5.5. Marque de pluriel du verbe Marque de pluriel du verbe ––ntnt
Atelier d’écritureAtelier d’écriture
Quels nouveaux savoirs
grammaticaux sont impliqués pour
écrire cette phrase correctement ?

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Que peutQue peut--on en retenir sur la grammaire ?on en retenir sur la grammaire ?
Les connaissances des élèves peuvent être implicites ou Les connaissances des élèves peuvent être implicites ou
explicitesexplicites
ConnaitreConnaitre la grammaire aide à écrire correctementla grammaire aide à écrire correctement
Les connaissances explicites ne suffisent pas pour écrire Les connaissances explicites ne suffisent pas pour écrire
correctementcorrectement
Les élèves écrivent grâce à leur conscience syntaxiqueLes élèves écrivent grâce à leur conscience syntaxique
……
Atelier d’écritureAtelier d’écriture
14
Que peutQue peut--on en retenir sur la démarche ?on en retenir sur la démarche ?
Une écriture ludique et créativeUne écriture ludique et créative
Des dispositifs variés : collectif, groupe, binôme, individuelDes dispositifs variés : collectif, groupe, binôme, individuel
Des supports inducteurs : modèles et contraintes linguistiquesDes supports inducteurs : modèles et contraintes linguistiques
Une réflexion explicite et collective sur la langueUne réflexion explicite et collective sur la langue
Une mise en évidence des faits grammaticauxUne mise en évidence des faits grammaticaux
……
Atelier d’écritureAtelier d’écriture
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-- Imiter ou transformer une structure expliciteImiter ou transformer une structure explicite
-- Expliciter les faits de langue (structures, Expliciter les faits de langue (structures,
accords, orthographe, signes…)accords, orthographe, signes…)
-- Utiliser des outils pour écrire : Utiliser des outils pour écrire :
textes connus, listes, imagiers, glossaires, textes connus, listes, imagiers, glossaires,
étiquettes, lexiques, etc.étiquettes, lexiques, etc.
Une activité hebdomadaireUne activité hebdomadaire
Atelier d’écritureAtelier d’écriture
16
Une situation en mathématiquesUne situation en mathématiques
A paraitre, juin 2013.
Découvrir les pages 6 à 9
Quel travail grammatical est
induit dans ce fichier de
mathématiques ?
Par quels moyens ?
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Un travail grammatical «Un travail grammatical « intégréintégré »»
1.1. Structure syntaxique : «Structure syntaxique : « Il y a…Il y a… » (présentatif)» (présentatif)
2.2. Groupe nominal : déterminant Groupe nominal : déterminant –– nom nom –– adjectif adjectif
3.3. Déterminants : article, déterminant numéral (en chiffres, Déterminants : article, déterminant numéral (en chiffres,
en lettres), déterminant interrogatifen lettres), déterminant interrogatif
4.4. Nombre : singulier «Nombre : singulier « 0, 10, 1 » ; pluriel «» ; pluriel « 2, 3, 4, 5, 6, 7, 82, 3, 4, 5, 6, 7, 8 »»
5.5. Marque de pluriel du nom : «Marque de pluriel du nom : « ss »»
Une situation en mathématiquesUne situation en mathématiques
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Des moyens explicitesDes moyens explicites
1.1. Des activités de lecture : structures de phrases répétitivesDes activités de lecture : structures de phrases répétitives
2.2. Des activités d’écriture : Des activités d’écriture :
•• Groupes nominauxGroupes nominaux
•• Phrases à imiter, à compléter, à élaborerPhrases à imiter, à compléter, à élaborer
3.3. Des structures explicites à apprendre (encadré)Des structures explicites à apprendre (encadré)
Une situation en mathématiquesUne situation en mathématiques

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Des avantages en mathématiquesDes avantages en mathématiques
1.1. Compréhension des énoncés et des consignesCompréhension des énoncés et des consignes
2.2. Ecriture de phrases réponsesEcriture de phrases réponses
3.3. Apprentissage du lexique spécifiqueApprentissage du lexique spécifique
Une situation en mathématiquesUne situation en mathématiques
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Des collections à poursuivre (autres situations)Des collections à poursuivre (autres situations)
•• Phrases avec Phrases avec «« Il y a…Il y a… »»
•• Groupes nominaux avec des déterminants variés :Groupes nominaux avec des déterminants variés :
•• Au plurielAu pluriel
•• Au singulierAu singulier
•• Groupes nominaux commençant par «Groupes nominaux commençant par « combien de…combien de… »»
Une situation en mathématiquesUne situation en mathématiques
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Que peutQue peut--on en retenir sur la démarche ?on en retenir sur la démarche ?
•• Des situations intégrées de lecture et d’écritureDes situations intégrées de lecture et d’écriture
•• Des situations concrètes qui donnent du sens Des situations concrètes qui donnent du sens
•• Des activités d’écriture avec modèles et contraintesDes activités d’écriture avec modèles et contraintes
•• Une attention à la copie et à l’orthographeUne attention à la copie et à l’orthographe
•• Une utilisation de structures syntaxiquesUne utilisation de structures syntaxiques
•• Des collections de structures syntaxiquesDes collections de structures syntaxiques
•• Vers un apprentissage expliciteVers un apprentissage explicite
Une situation en mathématiquesUne situation en mathématiques
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Un travail grammatical «Un travail grammatical « intégréintégré »»
•• Des ateliers d’écriture créatifsDes ateliers d’écriture créatifs
•• Des activités de lecture écriture quotidiennes dans toutes Des activités de lecture écriture quotidiennes dans toutes
les disciplinesles disciplines
Lecture, écriture et grammaireLecture, écriture et grammaire
•• Des activités explicites sur des faits de langue choisisDes activités explicites sur des faits de langue choisis
•• Une première réflexion sur la langueUne première réflexion sur la langue
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Avantages d’un travail grammatical «Avantages d’un travail grammatical « intégréintégré »»
•• Prise de conscience des faits de languePrise de conscience des faits de langue
•• Développement de compétences de lecture et d’écritureDéveloppement de compétences de lecture et d’écriture
•• Utilisation de supports dans toutes les disciplinesUtilisation de supports dans toutes les disciplines
•• Elaboration de collections structurantesElaboration de collections structurantes
•• Répétition et réactivationRépétition et réactivation
Lecture, écriture et grammaireLecture, écriture et grammaire
Quels faits de langue travailler ?
24
2. Des incontournables2. Des incontournables
Programmes de l’école primaire
Contenus et apprentissages
Organiser et programmer

Animation Circonscription d'Illfurth 14/03/2013
A.Camenisch 5
25
Grande SectionGrande Section
•• Français écrit : supports fonctionnels et littérairesFrançais écrit : supports fonctionnels et littéraires
•• Mémorisation de phrasesMémorisation de phrases
•• Dictée à l’adulte : «Dictée à l’adulte : « contrôler choix des mots et la structure contrôler choix des mots et la structure
syntaxiquesyntaxique »»
«« Les enfants sont mis en situation de contribuer à l’écriture de Les enfants sont mis en situation de contribuer à l’écriture de
textes, les activités fournissant des occasions naturelles de textes, les activités fournissant des occasions naturelles de
laisser des traces de ce qui a été fait, observé ou appris.laisser des traces de ce qui a été fait, observé ou appris. »»
ProgrammesProgrammes
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Grande Section : quels faits de langue travailler ?Grande Section : quels faits de langue travailler ?
En fonction des projets de classe En fonction des projets de classe
•• Différentes structures de phrasesDifférentes structures de phrases
•• Différentes variables autour des verbes : temps, personneDifférentes variables autour des verbes : temps, personne
•• Premières classifications : Premières classifications :
•• Catégorisations de motsCatégorisations de mots
•• Groupes syntaxiques : groupe nominal (NOM), VERBE et sujetGroupes syntaxiques : groupe nominal (NOM), VERBE et sujet
•• Notion de nombre et de pluralitéNotion de nombre et de pluralité
Contenus et apprentissagesContenus et apprentissages
27
CP et CE1CP et CE1
Lecture, écritureLecture, écriture
«« Apprendre à rédiger de manière autonome un texte courtApprendre à rédiger de manière autonome un texte court ».».
ProgrammesProgrammes
28
Contenus et apprentissagesContenus et apprentissages
•• Hiérarchiser les notions à apprendreHiérarchiser les notions à apprendre
•• Relier les apprentissages Relier les apprentissages
•• Lecture / écritureLecture / écriture
•• CollectionsCollections
•• Orthographe, vocabulaireOrthographe, vocabulaire
•• Structurer des régularitésStructurer des régularités
Pour apprendre la grammairePour apprendre la grammaire
Fonctionnement
du cerveau
Mémorisation
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Contenus et apprentissagesContenus et apprentissages
•• La phrase La phrase
•• Autour du nomAutour du nom
•• Autour du verbeAutour du verbe
Hiérarchisations : clés des apprentissagesHiérarchisations : clés des apprentissages
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Liens entre les apprentissagesLiens entre les apprentissages
Contenus et apprentissagesContenus et apprentissages
La phraseLa phrase
GrammaireGrammaire : :
•• Structures Structures syntaxiques et senssyntaxiques et sens
•• PonctuationPonctuation
•• DélimitationDélimitation
Orthographe
Majuscule