BWTL 10 / ABLT 10 Le syncrétisme casuel dans l’interlangue des apprenants du français L2. Kanstantsin Tsedryk [email protected] Université Western Ontario Introduction 1. Dans quelle mesure les apprenants peuvent-ils acquérir les catégories qui ne sont pas présentes dans leur L1 ? 2. Comment le processus de l’acquisition d’une L2 s’effectue-t-il ? Hypothèses de l’accès à la Grammaire Universelle (GU) : Full Access Hypothesis - Cook & Newson (1996); Full Transfer/ Full Access – Schwartz & Sprouse (1994); No Parameter Resetting Hypothesis – Hawkins & Chan (1997); No Access – Meisel (1997). 1. Etudes antérieures sur l’acquisition des pronoms clitiques en français. La question de l’acquisition des pronoms clitiques ne cesse de faire objet de nombreuses études dans le domaine de l’ALS (Duffield et al. 2002, Herschenson 2004, Granfeldt & Schlyter 2004, entre autres). Développement par étapes des pronoms clitiques en français L2 : (1) a. Elle croit la. b. J’ai le vu. c. Je l’ai pris. (Granfeldt & Schlyter 2004 :355-357) Les travaux sur l’acquisition des pronoms clitiques traitent généralement du placement des pronoms en français L2 dans la phrase, en argumentant ainsi en faveur de la possibilité de l’acquisition de la représentation structurale en L2 différente de L1. 2. Présente étude. 2.1. Procédures de recherche le test de jugement de grammaticalité (TJG) ; le test de traduction ; Le TJG vise l’examen de la capacité des apprenants du français L2 de reconnaître les contextes grammaticaux et agrammaticaux de l’emploi des pronoms clitiques objets (Tableau 1). (2) Mes parents doivent être inquiets, il faut leur écrire. 1 2 3 4 5 Le test de traduction nous donne la possibilité de tester leur capacité de reproduire les pronoms clitiques objets dans des contextes concrets. Dans le but de l’emploi des 1 BWTL 10 / ABLT 10 contextes étudiés les sujets sont contraints d’employer les verbes et le lexique qui leur sont présentés à côté d’un stimulus anglais : (3) They do not ask him to come. (demander / venir) 2.2. Résultats Tableau 1. Résultats du TJG1 La distribution des moyennes par rapport aux niveaux et aux contextes. contextes grammaticaux Contexte de l’emploi des pronoms clitiques et les distracteurs Moyenne CL V (*) CL AUX V V CL V (*) contextes agrammaticaux V CL (*) V V CL (*) AUX CL V (*) CL ADV V (*) Distracteurs grammaticaux Distracteurs agrammaticaux apprenants intermédiaires 3.50 apprenants avancés 4.01 locuteurs natifs 4.95 Ecart 1.05 0.81 0.11 Moyenne 4.02 4.25 4.96 Ecart 0.80 0.73 0.08 Moyenne 3.58 4.35 4.88 Ecart 0.73 0.64 0.17 Moyenne 2.03 1.66 1.00 Ecart 0.71 0.78 0.00 Moyenne 2.55 1.67 1.00 Ecart 1.10 0.79 0.00 Moyenne 3.20 2.79 1.02 Ecart 1.08 1.11 0.06 Moyenne 3.51 2.51 1.00 Ecart 0.93 1.05 0.00 Moyenne 4.33 4.49 4.87 Ecart 0.68 0.47 0.12 Moyenne 1.77 1.59 1.00 Ecart 0.90 0.71 0.00 (*) : p<0.05 Figure 1. La distribution des réponses grammaticales dans la traduction N de phrases 5 4 apprenants intermédiaires 3 apprenants avancés 2 locuteurs natifs 1 0 CL V CL AUX V V CL V 1 Le jugement des phrases s’effectue sur une échelle de 1 à 5 (1 représente une phrase inacceptable et 5 – bien formée) 2 BWTL 10 / ABLT 10 Les apprenants du niveau intermédiaire, en favorisant les contextes avec un clitique séparé du verbe par un adverbe, avec un pronom dans la position argumentale, ont une tendance à les traiter plutôt comme des SNs pleins. Alors que les apprenants avancés sont enclins au traitement des pronoms objets en français comme des clitiques attachés au verbe et ainsi ont plus de traits en commun avec les locuteurs natifs. Les apprenants font preuve d’un développement systématique et par étapes de la cliticisation ce qui confirme l’hypothèse du Transfert complet/ Accès complet à la GU et suit les données des études antérieures. 2.3. Alternances casuelles Certains contextes causent des problèmes aux apprenants : c’est le syncrétisme casuel entre le datif et l’accusatif et vice versa. Le syncrétisme casuel est beaucoup plus fréquent que tous les autres contextes agrammaticaux: 89.5% (n=34) des apprenants intermédiaires et 70% (n=9) des apprenants avancés ont produit au moins une alternance casuelle. (4) Exemples des alternances casuelles dans le test de traduction : a. b. c. d. e. f. Nous voulons *les raconter cette histoire. Je *l’ai indiqué le chemin. Il *l’a proposé un voyage. Nous *lui voyons chaque jour. Nous devons *leur remercier. Marie *lui a forcé à rester. Une explication possible : l’influence de l’anglais sur les variantes produites par les apprenants. cinq verbes exigeant un cas différent par rapport aux verbes français => influence de l’anglais - oui. to show smb. montrer à qqn. to tell smb. raconter à qqn. to advise smb. conseiller à qqn. to ask smb. demander à qqn. cinq verbes anglais similaires dans leur exigence casuelle => influence de l’anglais - ? to thank smb. to help smb. to force smb. to see smb. to suggest to smb. remercier qqn. aider qqn. forcer qqn. voir qqn. proposer à qqn. 3 BWTL 10 / ABLT 10 Nadasdi (2001) : Le nombre des formes syncrétisées accroît avec le niveau de restriction de l’emploi de la langue. ACC => DAT Tableau 2. Répartition des alternances casuelles. nombre des formes syncrétisées verbe anglais verbe français to show smb. to tell smb. to advise smb. to suggest to smb. to ask smb. to thank smb. to help smb. to force smb. to see smb. montrer à qqn. raconter à qqn. conseiller à qqn. proposer à qqn. demander à qqn. remercier qqn. aider qqn. forcer qqn. voir qqn. n 18 18 17 10 4 19 15 10 5 % 35.3 35.3 33.3 19.6 7.8 37.3 29.4 19.6 9.8 type du syncrétisme ACC / DAT ACC / DAT ACC / DAT ACC / DAT ACC / DAT DAT / ACC DAT / ACC DAT / ACC DAT / ACC Anglais : Cas objet n’a pas de représentation morphologique ; « Dative Shift ». Les apprenants anglophones tendent à employer un clitique accusatif au lieu d’un datif avec les verbes qui peuvent avoir deux objets (direct et indirect) et qui sont sujets au « Dative Shift » en anglais, à l’exception du verbe « to suggest » avec lequel « Dative Shift » ne se produit pas. Les autres quatre verbes ont été employés avec un pronom clitique datif, bien que ces verbes-là et en anglais, et en français choisissent un complément accusatif. Ces verbes ne peuvent pas être employés avec deux objets et l’objet du verbe représente souvent un bénéficiaire de l’action (remercier qn., aider qn.). Ainsi, nous supposons que les apprenants appliquent la généralisation de l’emploi des pronoms datifs aux bénéficiaires. Les anglophones connaissent les différences conceptuelles entre le datif et l’accusatif, pourtant elles ne sont pas encodées morphologiquement dans leur grammaire. 4 BWTL 10 / ABLT 10 Références : Cook, V. & M. Newson. 1996. Chomsky’s Universal Grammar. Oxford: Blackwell. Duffield et al. & al.2002. Clitic placement in L2 French: evidence from sentence matching. Linguistics 38: 487-525. Granfeldt, J. & S. Schlyter. 2004. Cliticisation in the acquisition of French as L1 and L2. In The acquisition of French in different contexts: Focus on functional categories, sous la dir. de P.Prévost & J. Paradis, 333-370. Amsterdam: Benjamins. Hawkins, R. & C. Chan. 1997. The partial availability of Universal Grammar in second language acquisition: the ‘failed functional features hypothesis’. Second Language Research 13: 187-226. Herschensohn, J. 2004. Functional categories and the acquisition of object clitics in L2 French. In The acquisition of French in different contexts: Focus on functional categories, sous la dir. de Philippe Prévost et Johanne Paradis, 207-242. Amsterdam: Benjamins. Meisel, J. 1997. The acquisition of the syntax of negation in French and German: contrasting first and second language acquisition. In Second Language Research, 13, 227-263. Nadasdi, T.J. 2001. Variation grammaticale et langue minoritaire: Le cas des pronoms clitiques en français ontarien. Munich: LINCOM Europa. Schwartz, B.D. & R.A. Sprouse. 1994. Word order and Nominative Case in nonnative language acquisition: A longitudinal study of (L1 Turkish) German Interlanguage. In Language Acquisition Studies in Generative Grammar, sous la dir. de T. Hoekstra & B.D. Schwartz. 317-68. Amsterdam: John Benjamins. 5