Ecrire un compte rendu de visite CM1
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Situation d’écriture au CM1 : Ecrire un compte rendu de visite à partir de contraintes données Objectif de la séance : Rédiger un compte rendu de visite à partir de contraintes données. Contraintes : • Enrichir les GN avec des adjectifs. • Ecrire au moins une phrase qui contient un attribut du sujet. Références au socle commun (IO 2008) : - Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire. - Orthographier correctement un texte simple de dix lignes (lors de sa rédaction ou de sa dictée) en se référant aux règles connues d’orthographe et de grammaire ainsi qu’à la connaissance du vocabulaire. En orthographe grammaticale : - Accorder sans erreur l’adjectif (épithète, apposé et attribut du sujet) avec le nom. - Appliquer la règle de l’accord du verbe avec son sujet, y compris pour les verbes à un temps composé, et pour les sujets inversés. - Appliquer la règle de l’accord du participe passé avec être et avoir (cas du complément d’objet direct postposé). Cette activité d’écriture permet d’opérer un transfert des compétences acquises sur la notion des chaînes d’accord : l’élève est amené à mobiliser des savoirs disponibles au sujet des accords de l’adjectif (épithète et attribut) avec le nom. Groupe de travail Maîtrise de la langue. Année 2012- 2013. Elise Quidé Situation d’écriture : Compétences visées S’exprimer librement face au groupe- classe. Matériel/ Organisation Phase orale collective 10min • Consigne d’écriture : « Ce matin, vous avez participé aux rencontres de danse à Roubaix. Vous allez rédiger en groupe un texte pour expliquer votre matinée. Vous écrirez votre texte au passé. » Comprendre la consigne d’écriture. Connaître les critères d’écriture. Tâche à accomplir Préparation à l’écriture • Bilan global de la sortie du matin : impressions, ressenti, intérêt, impact… Paperboard Rappel du type d’écrit attendu. • Emergence des critères d’écriture : « Comment faire pour rédiger un compte rendu de notre sortie ? Quelles sont les attentes ?» Réponses attendues : - Préciser le lieu, la date. - Le texte reprend le déroulement de la sortie. - Le récit est chronologique. - Le texte est écrit au passé. - Choix de la personne : on, nous. - Importance des connecteurs. Elaboration d’un corpus de mot en relation avec la sortie. L’enseignant note les mots difficiles sur le paperboard : Gymnase, Roubaix, chorégraphie, scène, représentation, improvisation, répétition, échauffement… Utiliser des mots précis pour s’exprimer. Affiches de synthèse : • attribut du sujet, • adjectif qualificatif épithète. Groupe de travail Maîtrise de la langue. Année 2012- 2013. Elise Quidé Insister sur l’importance de l’orthographe : être vigilant sur l’accord des groupes nominaux, l’accord sujet/ verbe, mais aussi l’accord du participe passé avec être ou avoir. • S’approprier les contraintes d’écriture. Découverte pour les élèves des contraintes d’écriture : Enrichir les GN avec le plus d’adjectifs possibles. Ecrire au moins une phrase qui contient un attribut du sujet. Reformulation des règles d’accord dans le GN. Reformulation des règles d’accord des attributs. • Faire rappeler les outils de la classe : classeur- outil, affichages muraux, listes analogiques structurales, Bescherelle… Les critères sont notés par l’enseignant sur le paperboard. Les élèves sont ensuite répartis par groupe hétérogène de 3. 8 élèves sont en atelier dirigé avec l’enseignant. Rédiger un compte rendu de visite (avec l’aide de l’enseignant pour un groupe) Produire un écrit en mobilisant ses connaissances orthographiques au niveau des accords sujet/ verbe et dans les groupes nominaux Produire un écrit en respectant les contraintes Phase écrite par groupe de 3 Le travail par groupe facilite les échanges et permet à chacun ou en atelier de s’investir pleinement dans la tâche d’écriture. (cf : annexe 1) 20 min Le travail en atelier s’organise de la façon suivante : Un élève fait une proposition de phrase, les autres l’améliorent en fonction des contraintes d’écriture. Puis, quand une phrase est validée par l’ensemble du groupe, l’enseignant incite à la Matériel à disposition : classeur-outil, dictionnaire, vigilance orthographique. Les accords sont justifiés. affichages muraux, cahier La phrase est ensuite écrite par chacun dans son cahier. d’expériences,listes (cf : annexe 2) analogiques structurales, Bescherelle, ….. Avec quelles aides ? - Tout ce qui a été préparé dans la première phase en collectif - Les supports : les coups de pouce orthographiques. - Des exemples de comptes rendus rédigés au cours de l’année Groupe de travail Maîtrise de la langue. Année 2012- 2013. Elise Quidé imposées. Présenter un travail (cf : cahier de production d’écrit); - Les outils d’aide de la classe (classeur outil, listes analogiques structurales, affichages muraux, Bescherelle…). Phase d’échange par groupe de 4 10 min Un temps de lecture des écrits est organisé en petits groupes (les groupes sont mixés). Dans chaque groupe, les enfants évaluent les textes lus en s’aidant de la grille de relecture. Améliorer son texte A partir des observations faites en petits groupes, chaque enfant retravaille son texte. Présenter un travail devant le groupe- classe Phase orale collective Groupe de travail Maîtrise de la langue. Année 2012- 2013. Elise Quidé Les textes sont ensuite lus en grand groupe. Annexe 1 : Les productions d’élèves après la séance d’écriture Groupe hétérogène en autonomie. Groupe de travail Maîtrise de la langue. Année 2012- 2013. Elise Quidé Groupe de travail Maîtrise de la langue. Année 2012- 2013. Elise Quidé Groupe de travail Maîtrise de la langue. Année 2012- 2013. Elise Quidé Groupe de travail Maîtrise de la langue. Année 2012- 2013. Elise Quidé Annexe 2 : Atelier avec l’enseignante Elèves en difficulté : Groupe de travail Maîtrise de la langue. Année 2012- 2013. Elise Quidé Groupe de travail Maîtrise de la langue. Année 2012- 2013. Elise Quidé Groupe de travail Maîtrise de la langue. Année 2012- 2013. Elise Quidé
