Education scientifique – sciences expérimentales et technologiques

Education scientifique –
sciences expérimentales et
technologiques : le ciel et la
Terre
VOLCANS ET SEISMES
Niveau : cycle 3
CE2-CM1-CM2
Connaissance : avoir compris et retenu que la Terre présente des phénomènes dynamiques
d’origine interne (volcans et séismes).
Capacité : pratiquer une démarche d’investigation
Attitudes : développer la curiosité pour la découverte des causes des phénomènes observés.
Durée d’une séance : 45-60 minutes
Plan de la séquence :
Avant la séquence, saisir les conceptions des élèves : dessine et légende une éruption volcanique.
LES VOLCANS
Séance 1 : décrire le déroulement d’une éruption volcanique.
Séance 2 : connaître les deux types d’éruption et la structure d’un volcan.
Séance 3 : répondre à un questionnaire après avoir visionné un film documentaire (C’est pas
sorcier, les volcans : le grand show !).
LES SEISMES
Séance 4 : caractériser les séismes.
Séance 5 : comprendre l’origine des volcans et des séismes en les localisant sur un
planisphère.
Séance 6 : évaluation
Prolongement (possible) de la séquence : les raz de marée
Pendant toute la durée de la séquence, des livres, des revues, des documents de différentes
natures sont laissés à portée de main des élèves (documents apportés par les élèves et le
professeur). Une fois le travail terminé, ils peuvent ainsi lire, feuilleter les documents mis à
leur disposition.
Un travail transdisciplinaire en informatique vient compléter la séquence (questionnaire)
(Site : www.education.fance5.fr/volcans/)

SEANCE 1 : les volcans
Tâche : décrire le déroulement d’une éruption volcanique
Matériel : - texte « témoignage d’une éruption » et questions
- dictionnaire pour le vocabulaire
- bouteille d’eau gazeuse
Déroulement :
Situation de départ : comment se passe une éruption volcanique ?
Individuellement, les élèves lisent le texte et répondent aux questions.
Mise en commun, correction des questions et mise en avant des étapes d’une éruption volcanique
(avant, pendant et après) ainsi que les conséquences.
Expérience : manipulation avec une bouteille d’eau gazeuse
 La pression augmente, explosion.
Synthèse écrite (cf. annexe) complétée par un schéma.
Bilan :
SEANCE 2 : les volcans (suite)
Tâche : connaître les deux types d’éruption et la structure d’un volcan.
Matériel : - feuille « structure d’un volcan »
- photos et schémas des types d’éruption
- lait et purée à faire chauffer
Déroulement :
1-Les différents types d’éruption volcanique
Situation de départ : les éruptions volcaniques sont-elles toujours identiques ?
Emission d’hypothèses de la part des élèves.
Expériences : faire chauffer du lait (lave liquide) et de la purée (lave solide, visqueuse)
 éruption effusive et éruption explosive
Synthèse écrite (cf. annexe) complétée par un schéma.

2-La structure d’un volcan
Situation de départ : quelles sont les différentes parties d’un volcan ?
Les élèves répondent oralement à cette question en faisant appel à ce qui a été dit durant la séance 1.
Au tableau, un élève vient dessiner le schéma d’un volcan. Collectivement les élèves nomment les
différentes parties du volcan. Le professeur des écoles apporte les connaissances nécessaires.
Individuellement, les élèves complètent le schéma de la structure d’un volcan. Ce schéma vient
compléter le cours.
Bilan :
SEANCE 3 : les volcans : le grand show !
Tâche : répondre à un questionnaire après avoir visionné un film documentaire (C’est pas sorcier, les
volcans : le grand show !)
Matériel : - film documentaire C’est pas sorcier : les volcans le grand show !
- questionnaire
Déroulement :
Individuellement, les élèves lisent les questions et essayent de répondre au crayon de papier. Il y a
des réponses qu’ils connaissent (évaluation formative).
Par binôme, comparaison des réponses.
Collectivement, les élèves visionnent le documentaire sur les volcans. Ils complètent le questionnaire
au fur et à mesure.
En classe, mise en commun des réponses. On définit les mots suivants : zone d’accrétion, zone de
subduction, volcan actif, volcan effusif, volcan éruptif, nuée ardente.
Synthèse écrite (cf. annexe).
Bilan :

SEANCE 4 : les séismes
Tâche : caractériser les séismes
Matériel : - photographies suite à des séismes
- bassine d’eau avec un marteau
Déroulement :
Situation de départ : que se passe-t-il lorsqu’il y a un tremblement de Terre ?
Par binôme, les élèves observent les photographies. Au tableau, le professeur des écoles notent la
liste des différents effets des séismes, les conséquences pour les hommes.
Expérience : bassine d’eau et marteau
 propagation des ondes
Synthèse écrite (cf. annexe).
Bilan :
SEANCE 5 : l’origine des volcans et des séismes
Tâche : comprendre l’origine des volcans et des séismes en les localisant sur un planisphère
Matériel : - cartes et planisphère (photocopies sur feuille blanche et sur calque)
- documents
- crayons de couleur
Déroulement :
1-Situation de départ : quelle est l’origine des volcans et des séismes ?
2-Etudier la composition de la Terre (collectif)
Question : quelle est la composition du globe terrestre ?
Document 1, lecture des légendes, colorier les différentes parties.

Le professeur des écoles attire l’attention des élèves sur le fait que la croûte terrestre est très fine
par rapport aux autres zones du globe. Le manteau est constitué de roches en fusion du fait de la
chaleur qui y règne.
3- La théorie de Wegener (collectif)
Chaque élève lit le document 2 en silence. Le professeur des écoles pose des questions afin de voir si
le texte est compris (qui était Alfred Wegener ? A quelle époque a-t-il vécu ? Sur quoi s’est-il basé
pour affirmer sa théorie ? Comment a été accueillie sa découverte ?)
A partir du document 3, les élèves le commentent (écartement, rapprochements de continents…).
Question : quelle est la partie de la Terre qui a fait le plus grand « voyage » ? (l’Inde).
4-Comprendre le déplacement des plaques (collectif)
Document 4, le professeur des écoles explique le mouvement circulaire des particules qui se trouvent
prises dans un courant (exemple des pâtes qui cuisent). Le professeur des écoles montre que les
plaques se déplacent horizontalement au-dessus de la zone de convection (tapis roulant). Les plaques
s’éloignent ou se rapprochent.
Document 5, montrer ce qui se produit lors des zones d’affrontement ou d’écartement de deux
plaques. Expliquer le schéma ainsi que les termes nouveaux.
5-Localiser les volcans et les séismes (individuel)
A partir de la carte des plaques terrestres et du planisphère distribués à chaque élève, ces derniers
vont tracer les zones de subduction (en bleu) et les zones d’accrétion (en vert) en superposant les
deux cartes.
A partir de la carte de localisation des séismes et des volcans, comparer avec le dessin réalisé
précédemment. Montrer que tout le pourtour de l’océan Pacifique (plaque pacifique) est associé à des
zones de subduction (la plaque océanique plonge sous une plaque continentale plus légère donnant
naissance à une cordillère océanique (la cordillère des Andes)). Ce pourtour est aussi appelé « la
ceinture de feu » car il est associé à des volcans actifs et explosifs.
Les élèves repassent en rouge cette ceinture de feu.
6-Synthèse écrite (cf. annexe).
Bilan :