Difficulté d`apprentissage

1
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL
TRAVAIL PERSONNEL
TRAVAIL
PRÉSENTÉ
À CHRISTIAN LEMAY
DANS LE CADRE DU COURS
INTÉGRATION SCOLAIRE ET MODÈLES D’INTERVENTION
ASS2063
GROUPE 31
PAR
KIM GUÉRARD
GUEK09559309
11 DÉCEMBRE 2013

2
TABLE DES MATIÈRES
INTRODUCTION………………………………………………………………………...……..3
PRÉSENTATION DE L’ENFANT……………………………………………………………..3
FORCES ET FAIBLESSES ACADÉMIQUES .......................................................................... 4
FORCES ET FAIBLESSES PERSONNELLES ......................................................................... 5
DÉFINITIONS THÉORIQUES………………………………………………………………...5
DIFFICULTÉ D’APPRENTISSAGE .......................................................................................... 5
TROUBLE D’APPRENTISSAGE ............................................................................................... 6
LES TROUBLES SPÉCIFIQUES D’APPRENTISSAGE ......................................................... 6
DYSCALCULIE ............................................................................................................................ 6
DYSGRAPHIE ............................................................................................................................... 7
DYSORTHOGRAPHIE ................................................................................................................ 7
DYSLEXIE ..................................................................................................................................... 7
TDA/H ............................................................................................................................................. 7
VÉCU FAMILIAL
TYPE DE FAMILLE ..................................................................................................................... 9
IMPLICATION DE LA MÈRE ................................................................................................... 9
PARCOURS SCOLAIRE……………………………………………………………………...10
ÉCOLE FRÉQUENTÉE ............................................................................................................. 10
CLASSE FRÉQUENTÉE ........................................................................................................... 10
PARCOURS ANTÉRIEUR ........................................................................................................ 10
LA SUITE DE SON PARCOURS .............................................................................................. 11
SERVICES REÇUS…………………………………………………………………………….12
ANALYSE DU PLAN D'INTERVENTION PERSONNALISÉ……………………………13
CONCLUSION…………………………………………………………………………………13
BIBLIOGRAPHIE…………………………………………………………………………….14

3
INTRODUCTION
Depuis la fin des années 60, la scolarisation des élèves en difficulté d’adaptation et
d’apprentissage a pris un essor drastique. C’est à partir de ces années que plusieurs mesures et
politiques ont vus le jour au Québec. La création du Rapport Parent, la création du Service de
l’enfance inadaptée, la mise en place d’écoles et de classes spéciales pour les élèves en difficulté,
le rapport COPEX en sont que quelques-uns des mouvements qui ont eu une influence sur les
services qui sont offerts aujourd’hui pour ce type d’élève. Avec l’arrivée du rapport COPEX, le
système en cascade est recommandé. Cette loi stipule que les élèves en difficulté devront
désormais être scolarisés dans le cadre le plus normal possible et que les mesures spéciales
doivent être uniquement lorsqu’il est impossible de répondre aux besoins de l’élève dans un
cadre régulier. En tant qu’enseignantes, nous sommes souvent inquiètes concernant l’intégration
de ces élèves dans nos classes ordinaires. Par contre, l’inclusion totale de ces élèves peut être une
source très enrichissante dans notre classe lorsque nous la voyons positivement.
Dans le cadre du cours Intégration scolaire et modèles d’interventions, j’ai eu l’opportunité de
rencontrer un élève en difficulté d’adaptation et d’apprentissage. J’ai pu observer cet enfant en
action dans la classe et analyser si les moyens qui ont été mis en place dans son plan
d’intervention personnalisé répondaient bien au besoin de celui-ci. Vous trouverez donc dans ce
travail une brève présentation de l’enfant, des ses forces et faiblesses personnelles ainsi
qu’académiques. Ensuite, des définitions théoriques de ses troubles vous seront présentées. Je
poursuivrai avec l’implication de sa famille à l’école, quelques mises en situation de son
parcours scolaire antérieur et postérieur. Finalement, vous pourrez comprendre quels sont les
services qui sont offerts à cet enfant et je terminerai avec une analyse personnelle de son plan
d’intervention.
Pour les besoins de ce travail, je nommerai cet enfant Yoan. Yoan est un garçon âgé de 11 ans
qui est intégré dans des classes ordinaires depuis son entrée au primaire. C’est un garçon aux
cheveux bruns, il porte des lunettes, il n’est pas très grand. C’est un enfant sociable qui n’a pas
peur de s’affirmer ou de dire ce qu’il pense. Je vous décrirai un peu plus profondément cet enfant
dans le présent travail.

4
PRÉSENTATION DE L’ENFANT
Forces et faiblesses académiques
Yoan est un enfant très motivé à l’école. Il aime apprendre de nouvelles choses et travailler en
classe. Il s’ensuit donc que sa motivation scolaire est assez élevée. De plus, c’est une personne
déterminée qui n’a pas peur de s’affirmer. Bien qu’il soit quelque peu gêné avec les personnes
qu’il connait peu, c’est un enfant très ouvert à connaître de nouvelles personnes. Aussi, malgré
les difficultés de Yoan que nous aborderons ci-dessous, celui-ci est un enfant qui veut à tout prix
réussir. Il donne alors toujours son 100 % lorsqu’il se met à la tâche. C’est un enfant qui a une
bonne participation en classe et il est très énergique. Il tente toujours de répondre aux questions
qu’on lui propose, même s’il n’arrive pas toujours au bon résultat. Il manifeste beaucoup
d’intérêt en éducation physique ainsi qu’en science et technologie. Sa participation à ces deux
matières est encore plus élevée. Il démontre de bonnes habiletés sociales avec ses camarades de
classe. Il est capable de demander de l’aide lorsqu’il en éprouve le besoin. Aussi, l’élève a un
bon sens de l’observation en classe.
Puisque Yoan est atteint d’un trouble du déficit de l’attention avec hyperactivité, il est difficile
pour lui d’être attentif à une tâche pendant une longue période. Il se met difficilement à sa tâche
lorsque vient le temps de commencer un travail et souvent, il ne sait pas par où il doit
commencer dans sa tâche, bien que l’enseignant lui ait dicté clairement les consignes. Une autre
de ses difficultés est de retenir les informations que l’enseignante lui a dites. À cause de cela, il
ne respecte pas toujours les consignes sous prétexte qu’il les a oubliées. Du côté des forces de
Yoan, nous avions mentionné qu’il participait activement en classe. Par contre, il n’est pas
évident pour lui d’attendre son tour de parole avant de dire ses propos. La plupart du temps, il
lève sa main, mais commence tout de même à parler en même temps de lever sa main, sans
détenir le droit de parler. Il faut aussi dire que Yoan est un garçon qui est très agité en classe.
Souvent, une accompagnatrice est présente près de lui pour l’aider à se détendre. Celle-ci est
également présente dans ses moments marqués de frustration. Il éprouve de très grandes
difficultés en lecture étant donné sa dyslexie. De plus, mener à terme une activité ou un projet a
toujours été un grand défi dans le cas de Yoan. Non seulement il prend du temps avant de
débuter une tâche, il n’est souvent pas capable de la terminer.

5
Forces et faiblesses personnelles
Yoan est une personne très serviable. Il aime aider les personnes qui l’entourent. Plus
spécifiquement, à l’école, il adore aider son professeur lorsqu’elle le lui demande. Il lui fait
également plaisir d’aider les plus jeunes de son école à faire certaines activités. Aussi, il n’est pas
rare que Yoan accomplisse certaines tâches dans l’école. Il s’occupe souvent de ramasser les
cartons d’absence dans toutes les classes. Yoan est très habile pour communiquer clairement. Il
raconte souvent des histoires de sa vie quotidienne, et il le fait d’une façon très claire et juste. On
peut donc dire qu’il est sociable avec les autres. Pour cela, il est en mesure de se faire facilement
des amis. Non seulement il aime parler avec les autres, mais il est aussi capable d’écouter ce que
les autres ont à dire. Ses amis apprécient donc cette particularité de Yoan. Le jeune a une passion
pour la cuisine. Chaque fin de semaine, il demande à sa mère s’il peut entreprendre une nouvelle
recette. Depuis qu’il est petit, il s’adonne à ce passe-temps régulièrement et il est plutôt doué.
C’est également un grand admirateur de sports. Il adore jouer au soccer, au basket-ball et au
hockey. Il ne participe pas dans une équipe quelconque, mais il joue pour s’amuser avec ses
amis.
Yoan est un enfant qui a peu confiance en lui. Il n’est jamais confiant et a peur d’entreprendre
quoi que ce soit. De plus, il voit souvent les choses d’une façon négative. Il ne pense jamais qu’il
va être capable de réussir quoi que ce soit, et cela est peut-être dû aux nombreux échecs qu’il a
affrontés durant son parcours scolaire.
DÉFINITIONS THÉORIQUES
Difficulté d’apprentissage
Le ministère de l’Éducation du Loisir et du Sport du Québec définie l’élève en difficulté
d’apprentissage comme suit : « Au primaire, celui dont l’analyse de sa situation démontre que les
mesures de remédiation mises en place, par l’enseignante ou l’enseignant ou par les autres
intervenantes ou intervenants durant une période significative, n’ont pas permis à l’élève de
progresser suffisamment dans ses apprentissages pour lui permettre d’atteindre les exigences