Document

Marché des organes dans une économie de marché non régulée
Groupe élèves 1 : demandeurs riches d'organes
Groupe d'élèves 2 : demandeurs pauvres d'organes
Groupe d'élèves 3 : offreurs d'organes : Roumains pauvres
Groupe d'élèves 4 : offreurs d'organes : les parents des personnes mortes
Groupe d'élèves 5 : Eglise ; médecins à-la-Christine-Boutin
Groupe d'élèves 6 : économistes à-la-Gary-Becker ; médecins
Problématique : Pour chacun d'entre vous, quel intérêt y aurait-il à la création d'un marché
des organes ? (Comment pourrait-il fonctionner ? Quelles objections un tel marché
pourrait-il susciter ?)
Documents communs : un document de John Stuart Mill (Principes d'économie politique,
1848)
Documents spécifiques : une synthèse de la contribution de Gary Becker sur ce sujet ; un
document de Godbout sur l'esprit du don face au développement de la marchandisation ;
un document de mise en évidence des inégalités économiques de santé ; un document de
la Commission Bioéthique
Marché du pétrole
Groupe élèves 1 : les pays développés
Groupe élèves 2 : les émergents (Chine, Inde, Brésil)
Groupe élèves 3 : les pays de l'OPEP (Arabie Saoudite, Koweit, Algérie, Russie, Venezuela)
Groupe élèves 4 : les non-OPEP (Brésil, États-Unis)
Groupe élèves 5 : ONG écologistes et pour la décroissance
Groupe élèves 6 : les majors (principales compagnies pétrolières)
Groupe élèves 7 : les entreprises du secteur des énergies vertes
Groupe élèves 8 : le secteur des transports (aérien, routier ; les fabricants d'automobiles) ;
les marins-pêcheurs
Problématique : quel(s) impact(s) d'une hausse du prix du pétrole sur les activités
économiques ? Un prix élevé du pétrole est-il forcément défavorable à l'activité
économique ? (choisir l'une ou l'autre)
Documents communs : un document de présentation de l'offre et de la demande (Hatier,
doc. 9 p 226, par John Stuart Mill, Principes d'économie politique, 1848) ; une caricature
de Plantu du 23 août 2004 (Hatier, doc. 4 p 223) ; un document de présentation des
caractéristiques du marché des matières premières (Hatier, doc. 1 p 222, par André
Dumas, 2003) ; un document d'illustration de la fluctuation des cours du pétrole au niveau
mondial depuis la fin de la Seconde Guerre Mondiale (ou depuis le premier choc pétrolier)
Une séance d'une heure trente de travail en classe sur ces documents. (en les mettant en
groupes ou non ? On peut aussi les mettre en groupes en leur disant qu'ils représenteront
un acteur, mais sans leur dire lequel ?)
Documents spécifiques : un document qui fait le lien développement économique des
émergents et hausse du prix du pétrole ; un document journalistique de présentation des
découvertes de pétrole au Brésil et au Canada ; un document de Greenpeace et des
partisans de la décroissance ; un document sur la taxe carbone ; un communiqué d'une
major qui explique l'impact positif de ses nouvelles découvertes de pétrole ; un article de
presse sur l'enjeu du raffinage ; un document sur la stratégie de l'OPEP en termes
d'approvisionnement du marché ; un graphique d'évolution du prix du pétrole et des flux
d'investissements dans le domaine des énergies vertes ; une partie de la synthèse du
Grenelle de l'environnement sur les incitations (fiscales et réglementaires) pour le
développement des énergies vertes ; un dossier documentaire sur les impacts des
évolutions de prix du pétrole pour les routiers, les avionneurs et les marins-pêcheurs
Mise en groupes à ce moment là (c'est ouvert)
Etudiez le document spécifique. Préparez vos arguments (45 mn à 60)
On met deux débatteurs par groupes et deux aides. Ou un débatteur principal avec
intervention possible des autres.
Débat pendant 45 mn.
Séance de synthèse :
De quoi vous souvenez-vous ?
On met en forme différents enjeux et mécanismes.
On aboutit à un schéma simple type doc p 83 Nathan secondes.
A la fin le professeur pendant un moment de magistral présente les courbes d'offres et de
demandes (doc 2 p 80, Nathan)