Savoirs géographiques au 2e cycle du primaire

ATELIER 201 – CONGRÈS DE L’UNIVERS SOCIAL
(LES CARTES ET CROQUIS DU TERRITOIRE, POUR MIEUX SE REPRÉSENTER LES SOCIÉTÉS D’HIER À AUJOURD’HUI)
LES SAVOIRS GÉOGRAPHIQUES AU PRIMAIRE
2E ET 3E CYCLES
Par
Claudette Champagne, conseillère pédagogique, Cs de Montréal,
Louise Côté, conseillère pédagogique Cs de la Baie James
Yvan Émond, conseiller pédagogique, Commission scolaire des Patriotes.
12 octobre 2012

TABLE DES MATIERES
PAGE
REMERCIEMENTS 3
CONTEXTE 4
INTENTIONS 5
UTILISATION 6
APERÇU DES TABLEAUX 7
TABLEAUX DU 2E CYCLE 8-9
TABLEAUX DU 3E CYCLE 10-11
CARTES SYNTHÈSES DES ACQUIS AUX 2E ET 3E CYCLES 12-13
WEBOGRAPHIE / BIBLIOGRAPHIE 14

REMERCIEMENTS
NOS FIDÈLES COLLABORATEURS
Vous pourrez constater tout au long de l’utilisation de ce document que de nombreuses et précieuses ressources proviennent du Récit national de l’univers social. Ce dernier a un très vaste mandat général et d’autres inclusifs plus précis
contribuant tous à accomplir une mission, l’intégration pédagogique des technologies de l’information et de la communication (TIC) en développant les compétences.
Nous pouvons juger d’une partie de ce qui est accompli par la très grande qualité des services et documents disponibles. Or, il faut le reconnaître, sans l’étroite collaboration de l’équipe du Récit de l’univers social, ce document n’existerait
pas aujourd’hui. Et son amélioration continue est à l’image de leur écoute personnalisée de nos besoins.
Merci à toute l’équipe du Récit national de l’univers social et plus particulièrement aux personnes suivantes :
 Marianne Giguère
 Alexandre Lanoix
 Steve Quirion
LE SOUS-COMITÉ
Le sous-comité du GRUS à l’origine du projet (2009) ayant pour objectif de relever et mettre en évidence les savoirs géographiques du 1er cycle du primaire à la 5e secondaire est composé de quelques personnes. Le présent document est le
produit d’une partie du mandat que nous nous sommes donné.
Leur contribution s’est modulée dans le temps, sous l’effet de la distance, des changements de tâches, des nouvelles fonctions, des contraintes budgétaires et des priorités de nos institutions scolaires. Nous y sommes arrivés, malgré tout!
Nous voudrions prendre le temps de les remercier chaleureusement de leur précieuse contribution.
Les membres du sous-comité sont :
 Sophie Turbide, maintenant directrice à la Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île
 Sandra Jacques, répondante en univers social 2e cycle du secondaire à l’École secondaire de Neufchâtel
 Sylvain Decelles, enseignant au Collège Selwyn House
 Louise Côté, conseillère pédagogique à la Commission scolaire de la Baie-James
 Claudette Champagne, conseillère pédagogique à la Commission scolaire de Montréal
 Yvan Émond, conseiller pédagogique à la Commission scolaire des Patriotes
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SAVOIRS GEOGRAPHIQUES
OBJET : CONTEXTE
Nous vous présentons un outil d’utilisation numérique, qui nous le souhaitons, deviendra un outil indispensable pour l’enseignement géographique en classe du primaire.
Origine du projet : Lors de différentes rencontres avec des enseignants du primaire et du secondaire, nous avons eu plusieurs échanges au sujet des apprentissages géographiques des élèves. Nous avons entendu souvent qu’un trop grand
nombre d’élèves ne sait « distinguer » une ville, d’une région, d’une province, d’un pays, etc. Ils ne sauraient pas davantage situer ces éléments sur une carte géographique.
De ce fait, les enseignants déplorent souvent chez les élèves un pauvre niveau de connaissances géographiques de base.
Suite à ce constat, nous avons formé un groupe de travail dans le but d’outiller les enseignants du primaire afin de faciliter l’enseignement de la géographie et d’accroître les compétences géographiques des élèves. Les études le prouvent,
« les enfants doivent dès leur plus jeune âge apprendre à maîtriser l’espace géographique ».
Le document que nous vous présentons aujourd’hui est l’aboutissement de la première phase d’un ensemble plus vaste. La deuxième consistera à faire sensiblement le même exercice, mais pour le secondaire.
Par cet outil « Savoirs géographiques », nous voulons développer chez les jeunes la lecture de représentations cartographiques. Sur un globe ou sur une carte, avec l’aide de l’enseignant, les élèves peuvent repérer leur région, le Québec et le
Canada. Il faut les amener plus loin. Il importe de développer chez les jeunes élèves une connaissance de l’espace lointain, de l’ailleurs que représente le monde. Ils connaissent les milieux dans lesquels ils vivent, avec lesquels ils sont en
relation. Il est de notre ressort de les amener à découvrir le monde.
Comment y parvenir puisque le Programme de géographie, histoire et éducation à la citoyenneté au primaire ainsi que la Progression des apprentissages nous y invitent, mais implicitement? C’est ce que ce document désire mettre en
évidence.
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SAVOIRS GEOGRAPHIQUES
OBJET : INTENTIONS
L’intention globale d’un document sur les savoirs géographiques est que l’élève s’approprie les outils et le langage géographiques, qu’il développe des habiletés propres à la géographie et se présente au cycle suivant avec un bagage
géographique et culturel bien structuré. Nous contribuerons ainsi à l’objectif d’un rehaussement culturel, d’une culture générale plus riche chez l’élève.
Ce document a aussi pour but de faciliter la tâche des enseignants du primaire pour l’enseignement de la géographie. Le Programme de formation ne nous fait pas précisément « explorer la géographie du monde », mais il contient toutes les
notions géographiques propices à un bon apprentissage chez les élèves du primaire.
L’intention pédagogique de ce document est de saisir les occasions de travailler, peaufiner, réinvestir, ancrer, approfondir des concepts et connaissances géographiques de manière à ce que l’élève les utilise quotidiennement et les
mémorise à long terme. Voilà pourquoi, certaines cartes vous paraîtront répétitives, puisqu’elles sont utilisées dans plusieurs contextes.
Il est à noter que dans ce document il n’est pas question de construction de concepts. Les attributs d’une ville ou d’une région devront être travaillés en classe préalablement. L’utilité de notre document est d’amener les élèves à « nommer »
et « situer » des éléments géographiques sur une carte.
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