Montessori

LES AUTEURS QUI ONT INFLUENCÉ LE PROGRAMME ÉDUCATIF DES CPE ET MON
QUOTIDIEN
PRINCIPE DU PROGRAMME ÉDUCATIF QUI S'APPUIE SUR CET
AUTEUR
AUTEURS
1. C'est grâce à moi 
que les enfants
ont du mobilier 
adapté à leur
taille

Montessori
EXEMPLES CONCRETS DANS MON
QUOTIDIEN
L'adulte doit s'adapter à l'enfant et non l'inverse. (L'enfant est
unique).
L'enfant se développe par périodes sensibles (l'enfant se
développe de façon intégrée).
Il faut créer les conditions matérielles et un climat favorables à
une exploration sans contraintes (l'enfant apprend par le jeu).





Les petites tables, les petites chaises.
Les jeux éducatifs (casse-tête
encastrable).
Les répliques miniaturisées.
Surtout le matériel .
2. Je crois à
l'égalité des
chances des
garçons et des
filles
Pestalozzi
3.La personne se
développe en
surmontant des
crises "d'identité"
Érikson



L'art de penser par soi-même (l'enfant est le premier agent..).
Respect des différences individuelles (l'enfant est unique).
Partir du concret vers l'abstrait (l'enfant apprend par le jeu).

L'enfance prépare l'âge adulte et n'est pas un segment de vie
séparé (l'enfant se développe globalement et de façon intégrée). 
L'issue favorable ou défavorable de ces crises est déterminante
pour l'évolution ultérieure de la personne (l'enfant se développe 
globalement et de façon intégrée).
Préparation aux habiletés préalables
scolaires (habiletés sociales).
Apprentissage de la vie en groupe.
4. Je suis le
jardinier de
l'éducation
Fröbel

Premier programme élaboré pour les enfants (programme des 
CPE).
Les enfants sont des fleurs qui naissent, croissent, se développent 
et fleurissent sous la conduite d'un jardinier-éducateur
(collaboration parents-éducateurs).
L'éducation se réalise grâce au travail en commun axé sur le jeu, 
Le fait qu'il y ait un programme
spécifique pour les CPE.
Vision romantique et naturelle de
l'enfant qui se développe comme une
fleur.
Le jeu libre.





Climat familial des services de
garde.
Égalité garçons/filles.
Intervention démocratique.
FPE 2110. Lavallée, Carole Tableau synthèse préparé à partir de Morin, J. (2002) La maternelle: histoire, fondements et pratiques. Boucherville, Gaëtan Morin
Éditeur et Lalonde-Graton, M.(2003) Fondements et pratiques de l'éducation à la petite enfance. Presses de l'Université du Québec, Ste-Foy.
la libre activité et l'activité spontané où se combinent la réalité et 
l'imaginaire (l'enfant apprend par le jeu).
5. Selon, moi la

réponse aux
besoins des
enfants est le

principal rôle des
éducatrices
Maslow
6. L'enfant naît bon, 
la société le
perverti

Rousseau


7. Je suis un

thérapeute qui a
"fondé" la

relation d'aide en
éducation
Rogers
8. J'ai influencé à
peu près tous les

La personne cherche à satisfaire les besoins d'une catégorie
supérieure une fois que les besoins de la catégorie précédente ont
été comblés (l'enfant est unique).
"Si la personne se sent acceptée comme elle est, en tenant
compte du regard positif INCONDITIONNEL que les autres
posent sur ses façons de se comporter, elle aura ainsi tendance à
développer les émotions, les sentiments et les pensées qui lui
sont propres (l'enfant est unique).
Le tout-petit est un enfant et non un adulte en devenir (l'enfant se
développe globalement et de façon intégrée)
Il faut préserver la liberté de l'enfant, cela à travers des activités,
des jeux, des explorations sensorielles, des expériences
personnelles et des leçons des choses (l'enfant apprend par le
jeu).
L'enfant livré à lui-même se heurte aux obstacles naturels et il
apprend d'eux: cela constitue l'expérience (l'enfant est le premier
agent..).
L'éducation à la petite enfance doit être un équilibre entre la
liberté et le plaisir (l'enfant apprend par le jeu).
On ne peut pas directement enseigner à personne, on ne peut que
lui faciliter l'apprentissage. (l'enfant est le premier agent..).
Chaque être possède en lui, quels que soient l'hérédité et le
milieu, les forces nécessaires pour l'aider à se créer, à se
comprendre et à agir sur lui-même, sur les autres et sur
l'environnement (l'enfant est le premier agent..; l'enfant est
unique).
Théorie du développement interprétée à partir de l'univers de
l'enfant et sur sa façon personnelle de s'approprier les objets









Grande salle avec du
accessible aux enfants.
matériel
L'écoute et le respect du rythme de
chaque enfant (toute la théorie
élaborée dans "Le bébé en
garderie").
L'autonomie.
Aimer l'enfant inconditionnellement.
L'estime de soi.
La vision romantique que les enfants
ne peuvent pas être méchants.
Le jeu libre.
"Il va apprendre…"
Notion d'activités ludique.

Toutes les activités de connaissance
de soi,
Les activités pour développer
l'estime de soi.


Le programme Jouer c'est magique.
Les ateliers planifiés par les enfants.
FPE 2110. Lavallée, Carole Tableau synthèse préparé à partir de Morin, J. (2002) La maternelle: histoire, fondements et pratiques. Boucherville, Gaëtan Morin
Éditeur et Lalonde-Graton, M.(2003) Fondements et pratiques de l'éducation à la petite enfance. Presses de l'Université du Québec, Ste-Foy.
programmes qui
se basent sur le
développement
cognitif
Piaget
(l'enfant se développe globalement et de façon intégrée).

De nouvelles situations sont créées, fruits des tâtonnements de
l'enfant. Il exécute de nouveaux gestes face aux situations
inhabituelles, qui ne sont pas le résultat d'un enseignement, mais
bien de ses expérimentations. (l'enfant est le premier agent..).
"le jeu spontané de l'enfant devrait être le premier contexte dans
lequel les enseignants encouragent l'utilisation de l'intelligence et
de l'initiative"(l'enfant apprend par le jeu).
Les expériences-clés.
L'enfant est un être complet, avec ses désirs, sa personnalité, son 
histoire (l'enfant est unique)
Ateliers de travail intégrés à la vie du milieu: jardinage, 
menuiserie, mécanique, imprimerie (l'enfant se développe
globalement et de façon intégrée)
Les activités projets, les mises en
situation créatrices
Les sorties


L'enfant apprend par l'expérience (l'enfant est le premier agent..) 
L'environnement doit donner l'occasion à l'enfant d'explorer 
(l'enfant se développe globalement et de façon intégrée)

L'apprentissage actif
La résolution de problème
L'intervention démocratique

Les comportements de l'enfant augmentent en fonction de
conditions environnementales favorables
La psychologie scientifique exige une observation des plus
rigoureuses
L'enfant est un être neutre, passif, gouverné par des stimuli
externes
Principes Pavlov: conditionnement classique (association de
stimuli avec des réponses : )
Principes Skinner : conditionnement opérant (renforcement et
punition).


9. Selon moi, en
donnant aux
enfants des
tâches réelles, ils
vont apprendre
Freinet
10. Selon moi,
l'enfant apprend
en agissant
Dewey
11. Malgré tous mes
prédécesseurs,
j'influence les
interventions
quotidiennes des
éducatrices
Pavlov et Skinner


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
Méthode 1,2,3…
L'observation des comportements
Les méthodes d’intervention et de
modification du comportement
(Conditionnement classique :
associer un comportement
inapproprié à une réponse
particulière de l’environnement).
Conditionnement opérant : punition
par retrait.
FPE 2110. Lavallée, Carole Tableau synthèse préparé à partir de Morin, J. (2002) La maternelle: histoire, fondements et pratiques. Boucherville, Gaëtan Morin
Éditeur et Lalonde-Graton, M.(2003) Fondements et pratiques de l'éducation à la petite enfance. Presses de l'Université du Québec, Ste-Foy.