Classe d`Adaptation

Projet de dimension communicative : la correspondance scolaire
Regroupements d’Adaptation
I.T.E.P.
Regroupements d’Adaptation
Ecoles Elémentaires
L'I.T.E.P. compte 1O élèves de cycle 3 et les regroupements d’adaptation des écoles élémentaires comptent 12 élèves,
mais 2 n'y participent pas. De plus, il se trouve que l’année dernière, l'enseignante de l'I.T.E.P., faisant fonction de "maître E", a
travaillé avec les élèves des écoles élémentaires en classe d’adaptation ou en regroupements.
La majorité des élèves dont s’occupent les deux enseignantes présente des difficultés à l'écrit, en français, notamment en lecture et
en production d’écrits. Cette situation impose d’introduire des activités de lecture et d’écriture ayant un sens évident pour les élèves.
Il importe donc de motiver les élèves à lire et à écrire dans un souci de communication.
La correspondance – étant une pratique d'échange et de langage par laquelle la langue devient nécessaire et familière –
semble appropriée à cette amélioration de l’expression écrite des élèves de cycle 3. De plus, la correspondance scolaire incite les
élèves à écrire dans la mesure où elle permet une différenciation facile sans qu'il y ait d'échec : tous les élèves sont capables de
produire au moins une lettre minimale. La correspondance scolaire conduit les enfants à se relire et/ou à faire vérifier leur texte par
le maître ou par d'autres enfants, ce qui n'est certainement pas une habitude spontanée. L’objectif majeur est d’associer lecture et
écriture à la notion de plaisir – plaisir partagé rattaché à un passé proche (les anciens et les nouveaux élèves de l'enseignante de
l'I.T.E.P), donnant du sens à une prise de contact épistolaire entre petits parisiens de différentes structures.
En outre, le travail sur le portrait pour les enfants de l'I.T.EP. nous apparaît comme porteur de sens et donc de motivation,
même s’il suppose une « prise de risque » de la part du scripteur. Quant aux élèves des écoles élémentaires, leur travail se situe
également du point de vue du traitement des informations, de ce qui peut être attendu et donné comme renseignements sur les
autres et sur soi-même. D'où un travail systématique de mise en ordre, d'organisation, de catégorisation à partir du portrait, lié aux
différentes représentations vécues ou imaginées.
Déroulement du projet :
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Présentation du projet aux regroupements d’adaptation des deux structures :
Nous avons préféré la solution du choix des correspondants par les élèves eux-mêmes à l'appariement décidé a priori par
les enseignants. Cette option servant de plus l'objectif de traitement des informations retenu pour les élèves des écoles
élémentaires. Le fait de se présenter pour être choisi comporte plusieurs enjeux : cela suppose d’une part de rédiger son portrait
physique et moral, d’autre part de se représenter le correspondant que l’on désire avoir et d’anticiper ce que ce même
correspondant pourrait lui demander.

Rédaction des lettres de présentation : élaboration de portraits
Les élèves de l'I.T.E.P. se présentent. Après un travail sur le portrait, chacun rédige sa lettre. Suite à plusieurs jets
d’écriture, les élèves ayant produit leur lettre définitive peuvent la taper sur un logiciel de traitement de texte durant la séance
d’informatique, et l'animent ensuite par un choix de couleurs et de polices différentes. Toutes les lettres sont rassemblées et
collectées dans l’enveloppe d’envoi, l'enseignante de l'I.T.E.P. joignant sa propre lettre proposant à ses anciens et nouveaux élèves
de faire connaissance.
Les élèves des écoles élémentaires reçoivent ce courrier. La lettre de l’enseignante est lue et discutée collectivement. La
proposition étant acceptée, une réflexion commune est engagée sur ce que l’on aimerait connaître de son futur correspondant pour
le choisir (objectif du traitement de l’information : quel(s) renseignement(s) ? Dans quel but ? Comment l' (les) amener ? ). Chaque
élève choisit son correspondant après mûre réflexion, en justifiant son choix et en tenant compte des échanges avec les autres
élèves. L'appariement est donc voulu par les élèves eux-mêmes avec la contrainte inévitable d'essayer de satisfaire au mieux tout le
monde. Chacun doit ensuite élaborer son portrait en ayant à l'esprit les renseignements qu'il veut ou non donner dans les différentes
caractéristiques du portrait : identité individuelle et familiale, caractéristiques physiques, traits de caractère. Chacun décide aussi s'il
souhaite joindre un dessin, une photo ou tout autre chose pouvant aider à mieux le cerner.
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Echanges de lettres : écriture, réception, lecture
Quand une lettre des correspondants arrive, elle est immédiatement distribuée. Après un temps de lecture, les enfants
s'expriment. Certains montrent la lettre qu'ils ont reçue. Ensuite, nous préparons la réponse. Il y a en effet un écueil à éviter, c'est
que des enfants ne fassent que raconter la même chose dans toutes leurs lettres. Pour éviter cela, nous construisons collectivement
un "trésor d'idées". Depuis notre dernière lettre, que s'est-il passé de nouveau dans la classe, dans l'école, dans le quartier, etc. ?
On trace des colonnes au tableau et on note les propositions. Ils peuvent échanger sur les projets réalisés dans leurs petits groupes.
Ils complètent avec ce qui leur est arrivé personnellement, les réponses aux questions posées par leur correspondant, leurs propres
questions... Ils peuvent agrémenter leur lettre d'autres envois : dessins, jeux, travaux divers, etc. Arrive le jour de l'envoi : nous
vérifions qu'il y a bien toutes les lettres, que le destinataire est indiqué et qu'elles sont signées. Les élèves qui sont particulièrement
fiers de leur lettre la montrent ou l'affichent au tableau.
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