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Situation d’apprentissage et d’évaluation 3e cycle du primaire Culture religieuse et dialogue COMMISSION SCOLAIRE DES LAURENTIDES Guide de l’enseignant Document de travail Production de la table régionale LLL Groupe de développement régional en éthique et culture religieuse Juin 2009 Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation, 2e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique, CSSMI, Nathalie Filion, enseignante, CSSMI et iIsabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009 Éthique et Culture Religieuse Titre : Recherchiste d’un jour Intention du DGF : Permettre à l’élève de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité. Domaine général de formation : Santé et bien-être Orientation et entrepreneuriat Environnement et consommation Médias Vivre-ensemble et citoyenneté Axe de développement : Culture de la paix Intention pédagogique de la SAÉ : Cette situation amène l’élève à connaître Cycle : 3e Durée : 5 heures des écrits sacrés et les noms du divin (ou des dieux) qui inspirent les différentes traditions religieuses. Résumé de la SAÉ (de la mise en situation à la production attendue) : À partir de l’analyse d’images (les Amérindiens vers 1500 et l’évangélisation vers 1645), l’élève mettra enComposa lumière nte(s) : les écrits, les religions et les noms des divins illustrés sur ces images. À partir de ces découvertes et des nouveaux concepts que l’enseignant apporte, il sera en mesure de formuler une hypothèse à l’aide d’un tableau en associant 5 religions, 5 écrits et 5 noms de divins. L’élève produira un document de référence de 5 fiches, une pour chacune des traditions religieuses nommées lors de la mise en situation, qui sera mis à la disposition des autres classes. Compétences disciplinaires Réfléchir sur des questions éthiques Composantes : Cerner une situation d’un point de vue éthique Examiner quelques repères d’ordre culturel, moral, religieux, scientifique ou social Critères d’évaluation : Critères d’évaluation : 1. Connaissance en contexte d’expressions religieuses points de vue celles qui favorisent le vivre-ensemble Composantes : Organiser sa pensée Interagir avec les autres Élaborer un point de vue religieux et l’environnement social et culturel Considérer une diversité de façons de penser, 3. Évaluation d’options ou d’actions possibles pour reconnaître Pratiquer le dialogue Établir des liens entre des expressions du Évaluer des options ou des actions possibles 1. Examen détaillé d’une situation d’un point de vue éthique 2. Prise en compte de quelques repères présents dans des Cycle : Manifester une compréhension du phénomène religieux Composantes : Explorer des expressions du religieux d’être et d’agir Durée : Critères d’évaluation : 1. Pertinence des manifestations de l’organisation de sa pensée 2. Mise en relation d’expressions du religieux et d’éléments de 2. Utilisation adéquate des éléments de contenu 3. Prise en compte d’une diversité de façons de penser, d’être 3. Présentation d’un point de vue élaboré à partir l’environnement social et culturel ou d’agir pertinentes au contexte relatifs à l’interaction avec les autres d’éléments pertinents Contenu de formation THÈMES et éléments de contenu en éthique Notions et concepts THÈMES et éléments de contenu en culture religieuse DES PRATIQUES RELIGIEUSES EN COMMUNAUTÉ (PFEQ p. 327) - Des paroles et des écrits liés aux traditions religieuses. (PFEQ p. 328) Notions et concepts Les traditions religieuses : catholicisme, judaïsme, islam, hindouisme, spiritualités des peuples autochtones. Les écrits : Bible, Torah, Coran, Vedas. Les divins : Dieu, Hashem ou Adonaï, Allah, Brahma ou Shiva et Vishnu, les esprits protecteurs. (PFEQ p. 328) Éléments de contenu en dialogue Formes de dialogue : Discussion : les élèves partagent ce qu’ils ont recueilli et les autres approuvent ou apportent des précisions. (PFEQ p. 333) Moyens pour élaborer un point de vue : Comparaison. (PFEQ p. 335) Moyens pour interroger un point de vue : Jugement de réalité. (PFEQ p. 336) Repères culturels : les livres sacrés des différentes traditions religieuses Compétence transversale : Exploiter l’information Critères d’évaluation: Consultation de sources variées, sélection de données pertinentes, organisation cohérente de l’information. Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation 2e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique, CSSMI, Nathalie Filion, enseignante, CSSMI et Isabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009 2 Évaluation Production attendue : Attentes de la SAÉ (niveau B de la grille d’évaluation): Cette situation est réussie si l’élève associe Document de référence : 5 fiches (1 pour chaque tradition religieuse) sur lesquelles on retrouve le nom de la tradition religieuse, le nom des écrits et le nom du divin. des écrits sacrés et les noms du divin (ou des dieux) qui inspirent les différentes traditions religieuses. Déroulement de la SAÉ : Préparation Traces (évaluation) : Critères d’évaluation : 1. Mise en situation et présentation de la SAÉ - Présentation p. 1 du journal de bord de l’élève - Retour sur les connaissances antérieures à partir d’images du programme d’univers social 2ième cycle (Amérindiens et évangélisation). - Formulation d’une hypothèse à l’aide d’un tableau Journal de bord : Hypothèse dans un tableau journal de bord p .3 Critère 1/religieux : Connaissance en contexte d’expressions du religieux Réalisation 2. En équipe de deux, compléter les 5 fiches du document de référence Journal de bord élève p. 4 à 8 Grille – Exploiter l’information - Journal de bord élève p. 9 3. Comparaison des fiches du document de référence Intégration 4. Compléter le tableau avec les bonnes réponses apportées à partir des découvertes des élèves. Journal de bord élève p. 3: Tableau « Résultats de nos découvertes » Annexe 6 Annexe 7 Grille d'auto-évaluation Journal de bord élève p. 10 Critère 1/religieux : Connaissance en contexte d’expressions du religieux Critère 1/Compétence transversale : Consultation de sources variées Critère 2/Compétence transversale : Sélection de données pertinentes Critère 3/Compétence transversale. : Organisation cohérente de l’information Critère 1/religieux : Connaissance en contexte d’expressions du religieux Critère 1/dialogue : Pertinence des manifestations de l’organisation de sa pensée Ressources Ressources externes (matériel, personnes, etc.) : Photocopies du journal de bord élève Photocopies des annexes Liens interdisciplinaires possibles : Univers social programme 2ième cycle Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation 2e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique, CSSMI, Nathalie Filion, enseignante, CSSMI et Isabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009 3 Composantes critères d’évaluation contenu de formation Déroulement de la situation d’apprentissage et d’évaluation (préparation, réalisation et intégration) Matériel, commentaires, Journal de bord (élèves) et annexes (enseignants) Préparation Critère 1/religieux : Connaissance en contexte d’expressions du religieux Mise en situation et présentation de la SAÉ - Présenter la mise en situation de la page 1 du journal de bord de l’élève. - Journal de bord de l'élève p. 2 - Présenter 2 images (annexe 1a et 1b) : scène amérindienne qui représente la transmission des croyances par tradition orale (vers 1500). L’autre image montre l’évangélisation des Amérindiens par les Français (vers 1645). - Faire remarquer aux élèves la présence de l’écrit (image de l’évangélisation) versus l’absence de traces écrites (image des Amérindiens). - À partir de l’image représentant l’évangélisation, amenez l’élève à nommer : bible, religion catholique et Dieu. - Annexe 1a et 1 b (enseignant) - Demander à l’élève : « Peux-tu nommer d’autres religions? Y a-t-il des traces écrites de ces religions? Peux-tu nommer le nom divin (le dieu) relié à ces religions? » À partir de ces découvertes et des nouveaux concepts que l’enseignante apporte, l’élève sera en mesure de formuler une hypothèse à l’aide d’un tableau en associant 5 traditions religieuses, 5 écrits et 5 noms divins (sur un grand carton Bristol) Démarche : - En grand groupe, présenter le tableau sur lequel sont placés, dans la colonne de gauche, le nom des 5 traditions religieuses (voir annexe 2) - Les élèves formulent une hypothèse en associant les 10 mots restants (5 noms d’écrits et 5 noms des divins) aux 5 traditions religieuses. (annexe 3) - Le tableau (qui représente l’hypothèse des élèves) demeure affiché tout au long de la SAÉ. - Les élèves transcrivent cette hypothèse dans leur journal de bord p. 3 - Annexe 2 (enseignant) - grand carton Bristol - Annexe 3 (enseignant) - Journal de bord de l’élève p. 3 Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation 2e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique, CSSMI, Nathalie Filion, enseignante, CSSMI et Isabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009 4 Réalisation Critère 1/religieux : Connaissance en contexte d’expressions du religieux Critère 1/Compétence. transversale : Consultation de sources variées Critère 2/Compétence. transversale : Sélection de données pertinentes Critère 3/Compétence. transversale : Organisation cohérente de l’information Première partie -Présenter la tâche. - Former des équipes de 2 élèves. - Présenter les 5 fiches qui composeront le document de référence dédié aux autres classes. (Journal de bord élève p. 4 à 8) Sur chaque fiche, les élèves doivent écrire le nom de la tradition religieuse, le nom du divin et de l’écrit. Ils doivent donner une courte description de l’écrit et ils doivent trouver des photos représentant les noms des divins et les écrits. - Présenter des documents de références où les élèves pourraient faire leur travail de recherche. (Annexe 4) Tout au long de l’activité, replacer, selon les découvertes des élèves, les mots dans le tableau (Carton Bistrol) Faire compléter la grille d'auto-évaluation p.9 - Journal de bord de l’élève p. 4 à 8 - Annexe 4 Document de référence : 5 textes sur les traditions religieuses - Corrigé annexe 2 (enseignant) - Journal de bord de l'élève p. 9 Deuxième partie - Chaque équipe pige une association de deux écrits (annexe 5) qu’ils doivent comparer et présenter à l’ensemble du groupe. - Les élèves préparent leur présentation à partir des 5 fiches du journal de bord. - Annexe 5 (enseignant) Intégration Critère 1/ dialogue : Pertinence des manifestations de l’organisation de la pensée Critère 1/religieux : Connaissance en contexte d’expressions du religieux - Les élèves présentent leur comparaison. - Journal de bord de - L’enseignante et l'élève complètent la grille d’évaluation du dialogue. l'élève p. 10 (Journal de bord de l'élève p. 10) - Compléter le tableau avec les bonnes réponses apportées à partir - Corrigé annexe 2 des découvertes des élèves sur le carton et dans leur journal de bord (enseignant) à l’aide du corrigé (annexe 2) - Journal de bord de l'élève p.3 -Les élèves complètent la fiche synthèse d’évaluation (annexe 6) - annexe 6 (enseignant) - annexe 7 -L’enseignante complète les grilles d’évaluation manifester une (enseignant) compréhension du phénomène religieux. (annexe 7) Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation 2e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique, CSSMI, Nathalie Filion, enseignante, CSSMI et Isabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009 5 Annexe 1 Source : Service national du Récit de l’univers social Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation, 2e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique, CSSMI, Nathalie Filion, enseignante, CSSMI et iIsabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009 Annexe 1b Source : Service national du Récit de l’univers social Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation 2e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique, CSSMI, Nathalie Filion, enseignante, CSSMI et Isabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009 7 Annexe 2 Notre hypothèse TRADITIONS RELIGIEUSES NOMS DES DIVINS ÉCRITS Catholicisme Judaïsme Islam Hindouisme Spiritualités des peuples autochtones Le résultat de nos découvertes (Corrigé) (PFEQ p.328) TRADITIONS RELIGIEUSES NOMS DES DIVINS ÉCRITS Catholicisme Dieu la Bible Judaïsme Hashem et Aadonaï la Torah Islam Allah le Coran Hindouisme Brahma, Shiva et Vishnu le Veda Spiritualités des peuples autochtones Les esprits protecteurs Aucun (Tradition orale) Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation 2e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique, CSSMI, Nathalie Filion, enseignante, CSSMI et Isabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009 8 Annexe 3 Catholicisme Judaïsme Islam Hindouisme Aucun Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation 2e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique, CSSMI, Nathalie Filion, enseignante, CSSMI et Isabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009 9 Spiritualités des peuples autochtones Dieu Hashem et Adonaï Allah Brahma,Shiva et Vishnu Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation 2e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique, CSSMI, Nathalie Filion, enseignante, CSSMI et Isabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009 10 Les esprits protecteurs Bible Torah Coran Les Védas Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation 2e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique, CSSMI, Nathalie Filion, enseignante, CSSMI et Isabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009 11 Annexe 4 Document de référence http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Konya06.JPG#file http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Bible-open.jpg http://commons.wikimedia.org/wiki/File:V11p128001_Torah.jpg http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/02/Rigveda_MS2097.jpg Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation 2e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique, CSSMI, Nathalie Filion, enseignante, CSSMI et Isabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009 12 Le Coran Le Coran est le livre le plus sacré de l'islam, celui qui, selon la croyance des musulmans, contient la parole de Dieu (Allah en arabe), révélée à leur prophète Mahomet par l'intermédiaire de l'archange Gabriel. Il contient des règles de conduite décidées par Allah. Il est le premier livre à avoir été écrit en langue arabe. Il se compose de 114 chapitres, appelés sourates (ce qui signifie « murs »), elles-mêmes divisées en ayat (ce qui signifie « signe », « preuve ») ou versets. Autrefois, il n'existait pas de livre contenant tous les versets. Tout comme aujourd'hui, ils étaient appris par coeur. Ils étaient aussi dispersés sur plusieurs supports, comme des os plats, des morceaux de terre cuite, des parchemins, etc. comme aide à la mémorisation. Pour les musulmans, le Coran est le livre le plus important. Ils s’y réfèrent autant pour prier que pour guider leurs conduites. Lexique : Prophète : Pour les religions, un prophète est une personne envoyée par un dieu afin de délivrer un message à la population. Musulmans : Les fidèles de l’Islam (religion) s'appellent les musulmans. Source : http://fr.vikidia.org/index.php/Accueil (consulté le 5 février 2009) Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation 2e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique, CSSMI, Nathalie Filion, enseignante, CSSMI et Isabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009 13 La Bible Le terme Bible veut dire « livres ». La Bible est considérée par les chrétiens comme un livre sacré qui révèle la parole de Dieu. La Bible est divisée en deux parties, l’Ancien Testament et le Nouveau Testament. Certains pensent que les premiers livres de la Bible auraient été écrits par Moïse, il y a plus de 3000 ans. Écrit d'abord sur des papyrus puis sur des parchemins, l'ensemble de la Bible fut rédigé en plusieurs langues. Certaines copies fort anciennes sont parvenues jusqu'à nous et sont exposées dans les musées. Lexique : Papyrus : papier, fabriqué à partir de la tige d’une plante, qui servait de support aux Égyptiens pour écrire. Parchemin : peau d’animal préparée sur laquelle on peut écrire. Chrétiens : personnes catholiques, orthodoxes ou protestantes. Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation 2e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique, CSSMI, Nathalie Filion, enseignante, CSSMI et Isabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009 14 La Torah La Torah, est un ensemble de cinq livres sacrés du judaïsme. Elle est reconnue comme étant les cinq premiers livres de la première partie de la Bible. Elle aurait été écrite par Moïse sous l’inspiration de Dieu, que les Juifs appellent Adonaï. Elle contient la parole de Dieu destinée à guider les Hébreux vers leur Terre Promise. Certains historiens et archéologues considèrent que la Torah est une compilation de récits et de règles religieuses des différentes tribus ayant formé le peuple hébreu. La Torah est un parchemin fixé à deux poignées de bois, que l'on déroule au fur et à mesure de sa lecture et qui se lit de droite à gauche. Lexique : Judaïsme : désigne la tradition et la culture religieuse des Juifs. Peuple hébreu : ancien peuple qui est à l’origine du judaïsme. Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation 2e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique, CSSMI, Nathalie Filion, enseignante, CSSMI et Isabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009 15 Les Védas Les Védas, sont une partie des textes sacrés de l'hindouisme. Le mot Véda signifie « connaissance » et « qui a été vu ». Dans les Védas, on retrouve l’écriture religieuse la plus ancienne du monde encore utilisée. Ce sont des textes variés, parfois poétiques, qui traitent de différents sujets en lien avec les humains et la nature. Les dieux de la religion hindouiste sont très nombreux, mais les trois principaux sont Brahma (dieu de la création), Vishnu (dieu de la préservation) et Shiva (dieu de la destruction). Tous ces dieux ont aussi leurs épouses. Les hindous vénèrent aussi des animaux comme Ganesh, l’éléphant sacré, sans oublier le puissant Hanuman, un dieu à tête de singe. Lexique : Hindouisme : religion la plus répandue en Inde. Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation 2e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique, CSSMI, Nathalie Filion, enseignante, CSSMI et Isabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009 16 Spiritualités des peuples autochtones Les traditions spirituelles et culturelles autochtones sont transmises oralement. En général, les Premières nations n’ont pas jugé nécessaire de conserver par écrit les éléments de ces traditions. On compte beaucoup sur le chaman, ou guérisseur, comme gardien de la connaissance. Il doit suivre une longue période de formation et à son tour, il doit enseigner à ses successeurs tout ce qu'il sait des traditions afin d'assurer la continuité des croyances à travers les générations à venir. Ces traditions sont différentes d’un peuple autochtone à l’autre, mais elles ont quand même plusieurs ressemblances. La croyance voulant que le Grand Esprit ait créé la terre et ses habitants est commune à bien des cultures. D'autres croient que les plantes et les animaux ont un esprit qu'il faut respecter, honorer et dont il faut prendre soin. Lexique : Autochtones : en Amérique du Nord, nations amérindiennes. Chaman : prêtre-sorcier et guérisseur Successeurs : personne qui remplace une autre. Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation 2e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique, CSSMI, Nathalie Filion, enseignante, CSSMI et Isabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009 17 Annexe 5 Catholicisme/Judaïsme Catholicisme/Islam Catholicisme/Hindouisme Catholicisme/Spiritualité des peuples autochtones Judaïsme/Islam Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation 2e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique, CSSMI, Nathalie Filion, enseignante, CSSMI et Isabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009 18 Judaïsme/Hindouisme Judaïsme/Spiritualités des peuples autochtones Islam/Hindouisme Islam/Spiritualités des peuples autochtones Spiritualités des peuples/Hindouisme autochtones Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation 2e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique, CSSMI, Nathalie Filion, enseignante, CSSMI et Isabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009 19 Annexe 6 Fiche synthèse Écris chacun des mots, ou expressions ci-dessous, à l’endroit approprié. spiritualités des peuples autochtones religions nom livres Bible nombreux dieu oralement Amérindiens À travers le monde, il existe plusieurs ____________________. Beaucoup de religions croient en un seul ___________________ mais pour certaines religions, les dieux sont très ___________________. Il existe également plusieurs ___________________ sacrés qui portent un _________________ différent. Le livre utilisé par la religion catholique s’appelle la ______________. Parfois, il n’existe pas de traces écrites d’une religion. On dit alors qu’elle est transmise ________________________ comme c’est le cas pour les __________________________. On parle alors des _____________________________. Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation 2e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique, CSSMI, Nathalie Filion, enseignante, CSSMI et Isabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009 20 Annexe 7 Grille descriptive pour l’évaluation de la compétence : Manifester une compréhension du phénomène religieux (PDFQ p. 302) Composante de la compétence : Explorer des expressions du religieux SAÉ, 2e cycle du primaire : Journaliste d’un jour Nom : Date : Critère d’évaluation : Connaissance en contexte d’expressions du religieux. (A) (5) L’élève établit des liens entre les expressions du religieux et leur tradition. (5 fiches du journal de bord p. 3 à 7) L’élève fait un retour sur ses découvertes. (annexe 6) (B) (4) Toutes les associations sont exactes et les fiches sont complètes. (Niveau attendu) Une association est inexacte et au moins 4 fiches sont complètes. 8 ou 9 réponses exactes 7 ou 6 réponses exactes (C) (3) (D) (2) Deux associations sont inexactes et au moins 3 fiches sont complètes. Deux associations sont inexactes et au moins 2 fiches sont complètes. 5 réponses exactes 4 réponses exactes (E) (1) Plus de deux associations sont inexactes et l’élève a complété moins de 2 fiches. 3 réponses exactes ou moins Commentaires : Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation, 2e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique, CSSMI, Nathalie Filion, enseignante, CSSMI et iIsabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009 Nom de l’élève : _________________________ Situation d’apprentissage et d’évaluation 2e cycle du primaire Culture religieuse et dialogue COMMISSION SCOLAIRE DES LAURENTIDES Cahier de l’élève Document de travail Cahier de l’élève Document de travail Production de la table régionale LLL Groupe de développement régional en éthique et culture religieuse Juin 2009 Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation, 2e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique, CSSMI, Nathalie Filion, enseignante, CSSMI et iIsabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009 Mise en situation Les auteurs de matériel d’éthique et culture religieuse du 2e cycle recrutent des recherchistes d’un jour pour recueillir des informations sur des paroles et des écrits liés aux traditions religieuses. Ils font donc appel à vous pour devenir des chercheurs d’informations dans le but de produire un document de cinq fiches d’informations sur cinq religions différentes. Pour vous préparer à l’écriture de ces fiches, suivez la démarche que vous propose votre enseignante. Comparez les deux images que l’enseignante vous montre. Nommez des éléments que vous voyez. Êtes-vous en mesure d’observer la présence de l’écrit? La présence d’une religion et la présence d’un dieu? Connaissez-vous d’autres écrits, d’autres religions et d’autres dieux? Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation, 2e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique, CSSMI, Nathalie Filion, enseignante, CSSMI et iIsabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009 2 Notre hypothèse TRADITIONS RELIGIEUSES NOMS DES DIVINS ÉCRITS Catholicisme Judaïsme Islam Hindouisme Spiritualités des peuples autochtones Le résultat de nos recherches TRADITIONS RELIGIEUSES NOMS DES DIVINS ÉCRITS Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation, 2 e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique, CSSMI, Nathalie Filion, enseignante CSSMI et Isabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009. 3 Fiche 1 Tradition religieuse : __________________________ Divin (s) : ________________________ Illustration : Écrit : _______________ Description : Illustration : _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ ________________________________ Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation, 2 e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique, CSSMI, Nathalie Filion, enseignante CSSMI et Isabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009. 4 Fiche 2 Tradition religieuse : __________________________ Divin (s) : ________________________ Illustration : Écrit : _______________ Description : Illustration : _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ Fiche 3 _________________________________ _________________________________ _________________________________ Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation, 2 e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique, CSSMI, Nathalie Filion, enseignante CSSMI et Isabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009. 5 Fiche 3 Tradition religieuse : __________________________ Divin (s) : ________________________ Illustration : Écrit : _______________ Description : Illustration : _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ Fiche 4 _________________________________ _________________________________ _________________________________ Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation, 2 e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique, CSSMI, Nathalie Filion, enseignante CSSMI et Isabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009. 6 Fiche 4 Tradition religieuse : __________________________ Divin (s) : ________________________ Illustration : Écrit : _______________ Description : Illustration : _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ Fiche 5 _________________________________ _________________________________ _________________________________ Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation, 2 e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique, CSSMI, Nathalie Filion, enseignante CSSMI et Isabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009. 7 Fiche 5 Tradition religieuse : __________________________ Divin (s) : ________________________ Illustration : Écrit : _______________ Description : Illustration : _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation, 2 e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique, CSSMI, Nathalie Filion, enseignante CSSMI et Isabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009. 8 Critère 1/ exploiter l’information : Consultation de sources variées Critère 2/ exploiter l’information : Sélection de données pertinentes Critère 3/ exploiter l’information : Organisation cohérente de l’information Grille d’auto-évaluation Compétence transversale : Exploiter l’information Nom : ____________________________ Pour compléter les 5 fiches du document de référence : Je l’ai fait tout seul. Je l’ai fait avec de l’aide. J’ai eu de la difficulté. J’ai consulté des sources variées. J’ai sélectionné les données pertinentes. J’ai organisé l’information de façon cohérente. J’ai tiré profit de l’information retenue. Commentaires de l’enseignante : ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation, 2 e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique, CSSMI, Nathalie Filion, enseignante CSSMI et Isabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009. 9 Critère 1/ dialogue : Pertinence des manifestations de l’organisation de sa pensée Évaluation de ma présentation orale Compétence : pratiquer le dialogue Nom : _______________________________ Suite à ma présentation, je m’évalue et mon enseignant m’évalue. Pendant la discussion : Moi : Enseignant : J’ai établi des liens entre mes découvertes et ce que je connaissais. Je suis en mesure de distinguer les éléments importants de ma présentation. Je l’ai fait tout seul : Je l’ai fait avec aide : Vert Jaune J’ai eu de la difficulté : Rouge Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation, 2 e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique, CSSMI, Nathalie Filion, enseignante CSSMI et Isabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009. 10
