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Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation, 2e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique,
CSSMI, Nathalie Filion, enseignante, CSSMI et iIsabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009
Situation d’apprentissage et d’évaluation
3e cycle du primaire
Culture religieuse et dialogue
Guide de l’enseignant
Document de travail
Production de la table régionale LLL
Groupe de développement régional
en éthique et culture religieuse
Juin 2009
COMMISSION SCOLAIRE
DES LAURENTIDES

Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation 2e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique,
CSSMI, Nathalie Filion, enseignante, CSSMI et Isabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009
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Éthique et Culture Religieuse
Titre : Recherchiste d’un jour
Cycle : 3e
Durée : 5
heures
Composa
nte(s) :
Cycle :
Durée :
Intention pédagogique de la SAÉ :
Cette situation amène l’élève à connaître des écrits sacrés et les noms du divin (ou des dieux) qui inspirent les
différentes traditions religieuses.
Résumé de la SAÉ (de la mise en situation à la production attendue) :
À partir de l’analyse d’images (les Amérindiens vers 1500 et l’évangélisation vers 1645), l’élève mettra en lumière
les écrits, les religions et les noms des divins illustrés sur ces images. À partir de ces découvertes et des
nouveaux concepts que l’enseignant apporte, il sera en mesure de formuler une hypothèse à l’aide d’un tableau en
associant 5 religions, 5 écrits et 5 noms de divins. L’élève produira un document de référence de 5 fiches, une
pour chacune des traditions religieuses nommées lors de la mise en situation, qui sera mis à la disposition des
autres classes.
Compétences disciplinaires
Réfléchir sur des questions éthiques
Composantes :
 Cerner une situation d’un point de vue éthique
 Examiner quelques repères d’ordre culturel,
moral, religieux, scientifique ou social
 Évaluer des options ou des actions possibles
Critères d’évaluation :
 1. Examen détaillé d’une situation d’un point de vue éthique
 2. Prise en compte de quelques repères présents dans des
points de vue
 3. Évaluation d’options ou d’actions possibles pour reconnaître
celles qui favorisent le vivre-ensemble
Manifester une compréhension du
phénomène religieux
Composantes :
 Explorer des expressions du religieux
 Établir des liens entre des expressions du
religieux et l’environnement social et culturel
 Considérer une diversité de façons de penser,
d’être et d’agir
Critères d’évaluation :
 1. Connaissance en contexte
d’expressions religieuses
 2. Mise en relation d’expressions du religieux et d’éléments de
l’environnement social et culturel
 3. Prise en compte d’une diversité de façons de penser, d’être
ou d’agir pertinentes au contexte
Pratiquer le dialogue
Composantes :
 Organiser sa pensée
 Interagir avec les autres
 Élaborer un point de vue
Critères d’évaluation :
 1. Pertinence des manifestations de
l’organisation de sa pensée
 2. Utilisation adéquate des éléments de contenu
relatifs à l’interaction avec les autres
 3. Présentation d’un point de vue élaboré à partir
d’éléments pertinents
Contenu de formation
THÈMES et éléments de
contenu en éthique
Notions et concepts
THÈMES et éléments de
contenu en culture religieuse
DES PRATIQUES RELIGIEUSES EN
COMMUNAUTÉ (PFEQ p. 327)
- Des paroles et des écrits liés aux
traditions religieuses. (PFEQ p. 328)
Notions et concepts
Les traditions religieuses : catholicisme,
judaïsme, islam, hindouisme, spiritualités des
peuples autochtones.
Les écrits : Bible, Torah, Coran, Vedas.
Les divins : Dieu, Hashem ou Adonaï, Allah,
Brahma ou Shiva et Vishnu, les esprits
protecteurs. (PFEQ p. 328)
Éléments de contenu en dialogue
Formes de dialogue :
Discussion : les élèves partagent ce qu’ils ont
recueilli et les autres approuvent ou apportent
des précisions. (PFEQ p. 333)
Moyens pour élaborer un point de vue :
Comparaison. (PFEQ p. 335)
Moyens pour interroger un point de vue :
Jugement de réalité. (PFEQ p. 336)
Intention du DGF :
Permettre à l’élève de développer des attitudes d’ouverture
sur le monde et de respect de la diversité.
Axe de développement :
Culture de la paix
Domaine général de formation :
Santé et bien-être
Orientation et entrepreneuriat
Environnement et consommation
Médias
Vivre-ensemble et citoyenneté
Compétence transversale : Exploiter l’information
Critères d’évaluation: Consultation de sources variées, sélection de données pertinentes, organisation cohérente de l’information.
Repères culturels : les livres sacrés des différentes traditions religieuses

Recherchiste d’un jour. Situation d’apprentissage et d’évaluation 2e cycle du primaire. Une collaboration régionale d’Anne Pérusse, conseillère pédagogique,
CSSMI, Nathalie Filion, enseignante, CSSMI et Isabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009
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Évaluation
Production attendue :
Document de référence : 5 fiches (1 pour
chaque tradition religieuse) sur lesquelles
on retrouve le nom de la tradition
religieuse, le nom des écrits et le nom du
divin.
Attentes de la SAÉ (niveau B de la grille
d’évaluation):
Cette situation est réussie si l’élève associe
des écrits sacrés et les noms du divin (ou des
dieux) qui inspirent les différentes traditions
religieuses.
Déroulement de la SAÉ :
Préparation
1. Mise en situation et présentation de la SAÉ
- Présentation p. 1 du journal de bord de l’élève
- Retour sur les connaissances antérieures à
partir d’images du programme d’univers social
2ième cycle (Amérindiens et évangélisation).
- Formulation d’une hypothèse à l’aide d’un
tableau
Réalisation
2. En équipe de deux, compléter les 5 fiches du
document de référence
3. Comparaison des fiches du document de
référence
Intégration
4. Compléter le tableau avec les bonnes
réponses apportées à partir des découvertes
des élèves.
Traces (évaluation) :
Journal de bord :
Hypothèse dans un tableau journal de bord
p .3
Journal de bord élève p. 4 à 8
Grille – Exploiter l’information - Journal de
bord élève p. 9
Journal de bord élève p. 3: Tableau
« Résultats de nos découvertes »
Annexe 6
Annexe 7
Grille d'auto-évaluation Journal de bord
élève p. 10
Critères d’évaluation :
Critère 1/religieux : Connaissance en
contexte d’expressions du religieux
Critère 1/religieux : Connaissance en
contexte d’expressions du religieux
Critère 1/Compétence transversale :
Consultation de sources variées
Critère 2/Compétence transversale :
Sélection de données pertinentes
Critère 3/Compétence
transversale. :
Organisation cohérente de
l’information
Critère 1/religieux : Connaissance en
contexte d’expressions du religieux
Critère 1/dialogue : Pertinence des
manifestations de l’organisation de
sa pensée
Ressources
Ressources externes (matériel, personnes, etc.) :
Photocopies du journal de bord élève
Photocopies des annexes
Liens interdisciplinaires possibles :
Univers social programme 2ième cycle

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CSSMI, Nathalie Filion, enseignante, CSSMI et Isabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009
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Composantes
critères d’évaluation
contenu de formation
Déroulement de la situation d’apprentissage et d’évaluation
(préparation, réalisation et intégration)
Matériel,
commentaires,
Journal de bord
(élèves) et annexes
(enseignants)
Critère 1/religieux :
Connaissance en
contexte
d’expressions du
religieux
Préparation
Mise en situation et présentation de la SAÉ
- Présenter la mise en situation de la page 1 du journal de bord de
l’élève.
- Présenter 2 images (annexe 1a et 1b) : scène
amérindienne qui représente la transmission des
croyances par tradition orale (vers 1500). L’autre image
montre l’évangélisation des Amérindiens par les
Français (vers 1645).
- Faire remarquer aux élèves la présence de l’écrit
(image de l’évangélisation) versus l’absence de traces
écrites (image des Amérindiens).
- À partir de l’image représentant l’évangélisation,
amenez l’élève à nommer : bible, religion catholique et
Dieu.
- Demander à l’élève : « Peux-tu nommer d’autres
religions? Y a-t-il des traces écrites de ces religions?
Peux-tu nommer le nom divin (le dieu) relié à ces
religions? »
À partir de ces découvertes et des nouveaux concepts
que l’enseignante apporte, l’élève sera en mesure de
formuler une hypothèse à l’aide d’un tableau en
associant 5 traditions religieuses, 5 écrits et 5 noms
divins (sur un grand carton Bristol)
Démarche :
- En grand groupe, présenter le tableau sur lequel sont
placés, dans la colonne de gauche, le nom des 5
traditions religieuses (voir annexe 2)
- Les élèves formulent une hypothèse en associant les
10 mots restants (5 noms d’écrits et 5 noms des divins)
aux 5 traditions religieuses. (annexe 3)
- Le tableau (qui représente l’hypothèse des élèves)
demeure affiché tout au long de la SAÉ.
- Les élèves transcrivent cette hypothèse dans leur journal de bord
p. 3
- Journal de bord de
l'élève p. 2
- Annexe 1a et 1 b
(enseignant)
- Annexe 2
(enseignant)
- grand carton
Bristol
- Annexe 3
(enseignant)
- Journal de bord de
l’élève p. 3

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CSSMI, Nathalie Filion, enseignante, CSSMI et Isabelle Lapointe, enseignante, CSL, juin 2009
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Critère 1/religieux :
Connaissance en
contexte
d’expressions du
religieux
Critère
1/Compétence.
transversale :
Consultation de
sources variées
Critère
2/Compétence.
transversale :
Sélection de données
pertinentes
Critère
3/Compétence.
transversale :
Organisation
cohérente de
l’information
Critère 1/ dialogue :
Pertinence des
manifestations de
l’organisation de la
pensée
Critère 1/religieux :
Connaissance en
contexte
d’expressions du
religieux
Réalisation
Première partie
-Présenter la tâche.
- Former des équipes de 2 élèves.
- Présenter les 5 fiches qui composeront le document de référence
dédié aux autres classes. (Journal de bord élève p. 4 à 8)
Sur chaque fiche, les élèves doivent écrire le nom de la tradition
religieuse, le nom du divin et de l’écrit. Ils doivent donner une courte
description de l’écrit et ils doivent trouver des photos représentant
les noms des divins et les écrits.
- Présenter des documents de références où les élèves pourraient
faire leur travail de recherche. (Annexe 4)
Tout au long de l’activité, replacer, selon les découvertes des élèves,
les mots dans le tableau (Carton Bistrol)
Faire compléter la grille d'auto-évaluation p.9
Deuxième partie
- Chaque équipe pige une association de deux écrits
(annexe 5) qu’ils doivent comparer et présenter à
l’ensemble du groupe.
- Les élèves préparent leur présentation à partir des 5
fiches du journal de bord.
Intégration
- Les élèves présentent leur comparaison.
- L’enseignante et l'élève complètent la grille d’évaluation du dialogue.
(Journal de bord de l'élève p. 10)
- Compléter le tableau avec les bonnes réponses apportées à partir
des découvertes des élèves sur le carton et dans leur journal de bord
à l’aide du corrigé (annexe 2)
-Les élèves complètent la fiche synthèse d’évaluation (annexe 6)
-L’enseignante complète les grilles d’évaluation manifester une
compréhension du phénomène religieux. (annexe 7)
- Journal de bord de
l’élève p. 4 à 8
- Annexe 4 -
Document de
référence : 5 textes
sur les traditions
religieuses
- Corrigé annexe 2
(enseignant)
- Journal de bord de
l'élève p. 9
- Annexe 5
(enseignant)
- Journal de bord de
l'élève p. 10
- Corrigé annexe 2
(enseignant)
- Journal de bord de
l'élève p.3
- annexe 6
(enseignant)
- annexe 7
(enseignant)