ELECTRICITE Cycle 1 Compétences « Découvrir le monde des objets, éducation à la sécurité » : Appréhender ce que sont un système et les éléments qui le composent Utiliser des objets techniques dans des situations fonctionnelles pour découvrir leurs usages et développer son habileté Constater qu’un objet fonctionne ou non Compétences interdisciplinaires : Le langage au cœur des apprentissages : Communication : répondre aux sollicitations de l’adulte en se faisant comprendre prendre l’initiative d’un échange et le conduire au-delà de la première réponse participer à un échange collectif en acceptant d’écouter d’autrui, en attendant son tour de parole et en restant dans le propos de l’échange Langage en situation : comprendre les consignes ordinaires de la classe dire ce que l’on fait ou ce que fait un camarade (dans une activité, un atelier…) Langage d’évocation : rappeler en se faisant comprendre un événement qui a été vécu collectivement Langage écrit : représenter un objet copier des mots en lettres capitales d’imprimerie, en cursives avec ou sans l’aide de l’enseignant reproduire un motif graphique en expliquant sa façon de procéder Vivre ensemble : appliquer dans son comportement vis-à-vis de ses camarades quelques principes de vie collective (l’écoute, l’entraide, l’initiative…) Notions et concepts en jeu Compétences spécifiques à développer Activités Problèmes scientifiques Utilisation d’objets Utiliser des appareils alimentés techniques variés dans des par des piles situations fonctionnelles. Monter , démonter des objets simples. Reconnaître un appareil qui fonctionne avec l’électricité. Reconnaître un appareil qui fonctionne avec des piles. Le magnétophone de la classe ne fonctionne plus : que s’est-il passé ? Exploration de l’appareil (« mis en panne ») : fonctions des touches de commande, présence de la cassette, des piles (y en a-t-il ? où sontelles ?) Comparaison avec d’autres modèles de magnétophones : fonctions des touches identiques ? découverte de différents codages des touches , d’un autre type d’alimentation (sur secteur sensibilisation aux risques électriques, consignes de sécurité) Etre autonome vis à vis d’objets « Reconstitution » des techniques et être capable de appareils pour les rendre définir l’usage de ceux-ci. fonctionnels : placer les piles, la cassette, mettre en route… A l’aide de codages (dessins, mots), organiser des consignes d’utilisation du magnétophone. Dans le cadre ou à la suite d’un travail sur la lumière et les ombres, distribuer aux enfants des lampes de poche, certaines ne fonctionnant pas : Etre sensibilisé : Comparaison des lampes de -aux principes de poche en état de marche et les fonctionnement d’ustensiles , de autres y a-t-il une ampoule ? jouets… une pile ? -à la constitution (intérieur, découverte des extérieur) d’objets, différentes parties de la lampe principalement la lampe de poche : ampoule, électrique. interrupteur, pile Avec les plus grands, on peut tenter d’éclairer une ampoule sans lampe de poche : circuit pile/ampoule/fil Classement en fonction d’une propriété. Prise de conscience des risques de l’environnement familier proche Reconnaître, sérier, classer, désigner des objets, leurs qualités et leurs usages. Comparaison des lampes de poche avec des lampes torches ou de chevet : points communs et différences (alimentation sur secteur et risques) Inventaire d’objets familiers (de la classe ou de la maison) fonctionnant avec des piles, puis classification selon leurs fonctions (production d’images, de sons, de mouvements…) Recherche d’autres d’objets électriques (sur catalogues, livres documentaires) : tri entre ceux qui fonctionnent avec des piles et ceux qui utilisent le secteur ou les deux. Classification en fonction de leur usage. Comparaison des différentes parties des objets : touches de commande (symboles utilisés) et actions à produire (appuyer, pousser, tirer…) ELECTRICITE CYCLE 2 Compétences « Découvrir le monde : Les objets et les matériaux » : Découvrir quelques objets, leurs usages et leur maniement, les règles de sécurité qu’ils impliquent. Mettre en relation la pensée logique et les comportements pratiques à travers l’analyse de quelques pannes. Réaliser des maquettes et des constructions. Compétences interdisciplinaires : Maîtrise du langage oral et de la langue française : Maîtrise du langage oral : écouter autrui, demander des explications et accepter les orientations de la discussion induites par l’enseignant exposer son point de vue et ses réactions dans un dialogue ou un débat en restant dans les propos de l’échange rapporter une information, une observation en se faisant clairement comprendre en situation de dictée à l’adulte (texte explicatif), proposer des corrections pertinentes portant sur la cohérence du texte et sa mise en mots (syntaxe, lexique) Lecture et écriture : comprendre les informations d’un texte documentaire approprié à l’âge et à la culture des enfants trouver dans un texte documentaire imprimé ou sur un site internet les réponses à des questions simples écrire de manière autonome un texte d’au moins cinq lignes (explicatif) répondant à des consignes claires, en gérant correctement les problèmes de syntaxe et de lexique Vivre ensemble : avoir compris et retenu quelques règles à appliquer en situation de danger (se protéger en choisissant les comportements à suivre) Notions et concepts en jeu Savoirs à construire Les éléments d’un circuit électrique Compétences spécifiques à développer Activités Problèmes scientifiques Etre capable de réaliser un circuit (sans dérivation) permettant d’allumer une ampoule avec une pile Comment allumer une ampoule (avec une pile plate) ? Manipulation de piles et d’ampoules, recherche des points de contact de l’ampoule (plot et culot) avec les bornes de la pile. Schémas des montages et mise à l’épreuve des dispositifs : l’ampoule s’allume ou pas. Identifier les différents éléments d’un circuit électrique (pile, ampoule, organes de liaison) Circuit électrique ouvert ou fermé Une ampoule s’allume si chacune de ses 2 bornes (plot et culot) est reliée à une borne de la pile. L’ensemble des éléments du montage s’appelle un circuit électrique. Quand l’ampoule s’allume, on dit qu’un courant électrique passe dans le circuit en partant de la pile (qui génère le courant). Les élèves doivent prendre conscience de la nécessité de construire une « boucle »incluant la pile. Quand le courant circule, la lampe s’allume : le circuit est fermé. Dans le cas contraire , le circuit est ouvert. Notion d’interrupteur Un interrupteur permet d’ouvrir le circuit Comment allumer une ampoule avec une pile ronde ? Faire exprimer par les élèves la nécessité d’introduire des fils électriques, à relier aux points de contact de l’ampoule et aux bornes de la pile. Réalisation d’objets comportant un circuit électrique: quizz, jeu d’adresse… Savoir commander un Comment éteindre circuit par un interrupteur l’ampoule sans séparer les ou un bouton-poussoir. fils électriques de la pile et de l’ampoule ? Proposer aux élèves du matériel conducteur : trombones, attaches parisiennes, fils électriques supplémentaires… Montage de circuits introduisant ces éléments, construction d’interrupteurs Fabrication d’un « clown à nez rouge » ( ou autre personnage) dont une partie s’éclaire quand il baisse les bras, par exemple. Eclairage d’une maquette de maison, en imaginant des interrupteurs variés (ouverture/fermeture de la porte…) Diagnostic de pannes et conditions de fonctionnement d’un appareil alimenté avec des piles Etre capable dans un cas simple d’élaborer un diagnostic de panne en hiérarchisant les tests. Savoir repérer les causes d’un dysfonctionnement dans un circuit électrique simple ou dans un objet alimenté par des piles. Faire réaliser par groupes des circuits en y introduisant des pannes (composant défectueux, erreur de branchement, ampoule mal vissée, circuit ouvert); un autre groupe doit localiser et réparer la panne. Repérer les causes d’un dysfonctionnement dans un objet familier fonctionnant avec des piles (magnétophone , jouets, radio-réveil…) Dangers présentés par l’électricité domestique. Courts-circuits et dangers liés à l’eau. Règles de sécurité liées à l’utilisation des objets électriques. L’électricité est dangereuse pour le corps humain. Il existe des courants plus ou moins forts. Distinguer le courant sans danger circulant dans des circuits alimentés par des piles et celui, dangereux, circulant dans des circuits alimentés par le secteur. L’eau et l’humidité augmentent les dangers de l’électricité. Connaître les dangers potentiels présentés par l’électricité domestique. S’intéresser aux indications que l’on trouve à proximité des lignes électriques et sur les appareils électriques. Savoir que les expériences menées en classe ne doivent pas être reproduites à la maison en utilisant le secteur. Avoir vu les effets d’un court-circuit grâce à la paille de fer (tampon à récurer) sur une pile plate. Savoir distinguer parmi les objets électriques ceux qui sont alimentés par des piles et ceux qui sont alimentés par le secteur. Répertorier sur un document tous les dangers potentiels liés à l’utilisation de l’électricité dans une maison . Savoir qu ‘il est dangereux de mettre les doigts dans une prise électrique et d’utiliser les appareils électriques dans un milieu humide. Inventaire d’objets électriques, puis classements : piles/secteur, fonctions et effets produits (mouvement, lumière, son…). Savoir lire les indications et icônes( symboles indiquant un danger lié à l’électricité) Recherche d’effets semblables avec d’autres sources d’énergie (musculaire, gaz ou autres combustibles, vent…). Monter, démonter des objets comportant des circuits électriques (lampe), et analyser leur constitution et leur fonctionnement (repérage du récepteur, du générateur, des organes de liaison). ELECTRICITE-CYCLE III Objectif général : l’élève s’initie dans le cadre d’une réalisation, à la recherche de solutions techniques, aux choix et à l’utilisation raisonnée d’objets et de matériaux. Compétences transversales : poser des questions précises et cohérentes à propos d’une situation d’observation ou d’expérience, imaginer et réaliser un dispositif expérimental susceptible de répondre aux questions que l’on se pose, en s’appuyant sur des observations, des mesures appropriées ou un schéma, réaliser un montage électrique à partir d’un schéma, recommencer une expérience en ne modifiant qu’un seul facteur par rapport à l’expérience précédente, mettre en relation des données, en faire une représentation schématique et l’interpréter, mettre en relation des observations réalisées en classe et des savoirs que l’on trouve dans une documentation, rédiger un compte rendu intégrant schéma d’expérience ou dessin d’observation, Rappel : compétences cycle 2 ( règles et sécurité des personnes ) savoir que les expériences menées en classe ne doivent pas être reproduites à la maison en utilisant l'alimentation du secteur savoir distinguer, parmi les objets électriques ceux qui sont alimentés par des piles et ceux qui sont alimentés par le secteur savoir qu'il est dangereux de mettre ses doigts dans une prise électrique et d'utiliser les appareils électriques dans un milieu humide Savoirs à construire. Notions et concepts en jeu (niveau de formulation cycle 3) Les circuits électriques (alimentés par des piles). Circuit ouvert. Circuit fermé Pour que l’ampoule s’allume, il faut que les deux bornes de la pile touchent respectivement le plot et le culot de l’ampoule. Dans les deux types de piles, plates ou rondes, ces bornes sont nettement différenciées par la taille ou la forme et par les signes + et -. Compétences spécifiques à développer Activités Démarches à mettre en oeuvre Problèmes scientifiques Etre capable de mettre en évidence qu’une pile a deux bornes et que le fonctionnement de certains récepteurs est affecté par le sens de leur branchement aux bornes de la pile. Expérimentation Schématiser un montage électrique. Réaliser un montage électrique à partir d’un schéma. Avoir compris et retenu les principes élémentaires de fonctionnement de circuits électriques simples. Un circuit fermé est une chaîne ininterrompue de corps conducteurs. Le courant passe. Un circuit ouvert :le courant ne passe pas. L’ampoule ne s’allume pas. Savoir que si ce circuit est interrompu, l’ampoule ne brille pas. Comment allumer une ampoule avec une pile ? Comment allumer l’ampoule loin de la pile ? Comment est constituée une ampoule ? Construire un interrupteur (rôle et constitution d’un interrupteur). Comment allumer et éteindre l’ampoule sans toucher ni la pile ni l’ampoule ? L’interrupteur permet d’ouvrir et de fermer le circuit électrique. Conducteurs et isolants Un isolant est une matière qui ne laisse pas passer le courant électrique. Un conducteur est une matière qui laisse passer le courant électrique. Savoir réaliser un Expérimentation montage qui permet Observation de classer différents matériaux en deux catégories : conducteurs et isolants. Quels sont les matériaux qui laissent passer le courant ? Les métaux ne sont pas les seuls conducteurs. Il y a des bons et des mauvais conducteurs (cuivre/graphite) Certains liquides sont conducteurs : eau, mercure D’autres sont isolants : pétrole, essence, huile. Circuits en série. Circuits en parallèle (dérivation). Les ampoules sont sur le même chemin. Elles brillent moins que si il n’y en avait qu’une. Si l’on dévisse l’une, les autres s’éteignent. Les ampoules sont chacune sur un chemin différent. Elles brillent presque autant que si elles étaient seules. Si on en enlève une, les autres continuent à briller. Etre capable de réaliser des montages électriques différents (série et dérivation). Etre capable de faire briller une Expérimentation ampoule dans un Modélisation circuit série, en reliant une pile à une chaîne continue de conducteurs. Savoir allumer deux ampoules ou davantage à l’aide d’une pile. Savoir distinguer les deux types de circuits en mettant en évidence les deux propriétés suivantes : - dans un circuit série, plus il y a d’ampoules, moins elles brillent ; quand on n’en dévisse une, les autres s’éteignent ; chaque ampoule brille moins que si elle était alimentée seule. - Dans la cas de circuits dérivés comprenant chacun une ampoule, si on dévisse une ampoule, les Imaginer des circuits différents pour allumer plusieurs ampoules. Construire des jeux, des maquettes : - quizz électrique. - maison éclairée (pièces éclairées séparément). - un ascenseur. - chouette aux yeux éclairés. - pantins dont les yeux s’allument quand ses bras se baissent. -voiture dont les phares s’allument. autres brillent encore ; chaque ampoule brille presque comme si elle était alimentée seule. L’électricité au quotidien. Les principes élémentaires de sécurité des personnes et des biens. Il existe des risques mortels tels que : - l’électrocution provoquée par :fils dénudés, appareils branchés à proximité d’une source d’eau, réparation d’appareils encore branchés ou sous tension… - l’incendie suite à un court-circuit. Savoir qu’il est Documentation dangereux de remplacer une ampoule sans avoir coupé l’alimentation. Savoir que l’eau conduit légèrement l’électricité, suffisamment pour Expérimentation augmenter les dangers de l’électricité du secteur. Comment l’alimentation électrique d’une maison est-elle sécurisée ? Quels sont les dangers dans une maison ? Créer un courtcircuit : limaille de fer(tampon à récurer) + pile plate. Savoirs pour le maître 1. Circuit électrique un circuit électrique est une chaîne ininterrompue de dipôles comportant au moins un générateur les matériaux du circuit qui laissent circuler le courant électrique sont des conducteurs. les autres matériaux sont des isolants. une lampe est caractérisée par sa tension nominale ; elle doit être alimentée sous une tension proche de sa tension nominale la tension de sécurité est de 24 Volts la tension du secteur (230 V) est dangereuse : aucune opération ne doit être réalisée par un élève avec la tension du secteur par convention, le courant circule dans le circuit électrique de la borne (+) vers la borne (-) du générateur une diode ne laisse passer le courant que dans un seul sens dans un circuit en série : - l'intensité du courant électrique est la même en tous points du circuit - quand on ajoute un récepteur en série dans le circuit, l'intensité du courant électrique diminue dans un circuit en dérivation : - l'intensité du courant dans la branche principale est égale à la somme des intensités des courants dans les branches en dérivation - une lampe éteinte n’entraîne pas l’extinction des autres lampes - lorsqu’on ajoute un récepteur l’intensité du courant principal augmente (risque de surintensité) 2. Circuit ouvert et circuit fermé pour que l'électricité puisse circuler dans un montage électrique, il faut que ce dernier constitue une boucle fermée. Cette boucle comprend le générateur, les conducteurs et au moins un récepteur. Cet ensemble constitue un circuit fermé. Lorsque la boucle est incomplète (soit parce qu'il manque un élément soit parce qu'elle est interrompue) le circuit est alors ouvert et l'électricité ne circule plus dans le circuit. le courant (l'énergie électrique) est produit à l'intérieur de la pile, il en sort par une des bornes, traverse les composants du circuit, rejoint la borne opposée et se retrouve à l'intérieur de la pile. 3. Les effets physiologiques du courant électrique pour différentes intensités Intensité du courant dans le corps De 0 à 0,5 mA( milli - Ampère) De 0,5 à 10 mA A partir de 10 mA Effets physiologiques Aucun effet, aucun danger Picotements, secousse électrique Contraction des muscles, réactions incontrôlées A partir de 30 mA Forte contraction des muscles respiratoires(risque d’asphyxie) A partir de 100 mA Forte contraction du muscle cardiaque, mort par arrêt du cœur ou par asphyxie, sauf intervention immédiate Source : Serveur académique internet de Toulouse. Sécurité électrique LEXIQUE Accumulateur : appareil qui emmagasine l'énergie électrique et la restitue sous forme de courant Ampère : l'ampère ( A ) est l'unité S.I (système international) d'intensité électrique Ampèremètre : appareil de mesure de l'intensité électrique Ampoule : globe de verre, vide d'air ou rempli d'un gaz sous faible pression, qui contient le filament d'une lampe à incandescence Borne : élément d'un appareil électrique permettant soit l'entrée soit la sortie du courant électrique Calibre : d'un ampèremètre ou d'un voltmètre : il faut choisir le plus grand calibre pour une première mesure ; puis le calibre immédiatement supérieur au résultat de cette mesure pour obtenir un résultat plus précis Circuit électrique : chaîne ininterrompue d'éléments conducteurs comprenant au moins un générateur Compteur : appareil qui sert à mesurer l'énergie électrique consommée en kWh Conducteur : matière qui laisse passer le courant électrique Dipôle : élément d'un circuit électrique comprenant deux bornes Disjoncteur : appareil de protection des installations, placé en tête de l'installation qui ouvre le circuit lorsque l'intensité du courant électrique dépasse une valeur déterminée Electrocution : mort provoquée par l'action du courant électrique sur le corps humain Fusible : conducteur placé dans un circuit qui fond si le courant devient trop intense et qui interrompt le passage de ce courant Générateur : appareil qui fait circuler le courant électrique dans un circuit Interrupteur : dispositif qui permet d'interrompre ou de rétablir le courant électrique Isolant : matière qui ne laisse pas passer le courant électrique Photopile : se comporte comme un générateur de courant électrique lorsqu'elle reçoit de la lumière Pile : générateur de courant électrique continu utilisant l'électrochimie Puissance : produit de la tension (V) par l'intensité (A). Elle se mesure en watt (W) : P = U x I Sous-tension : tension d'alimentation d'un dipôle inférieure à sa tension nominale Surtension : tension d'alimentation d'un dipôle supérieure à sa tension nominale Tension : caractérise un générateur, s'exprime en volts (V) Tension de sécurité : elle est estimée à 24 V. C'est la tension maximale supportée sans risque par un être humain Tension nominale : caractérise une lampe ou un appareil électrique et doit être adaptée à la tension du générateur pour un bon fonctionnement Volt (V) : unité S.I de tension Voltmètre : appareil de mesure de la tension électrique BIBLIOGRAPHIE Documentation pédagogique : Tavernier (guide du maître) : Piles, ampoules, boussoles BORDAS Physique, technologie au cycle 3 : Bordas pédagogie Electricité et mécanique au cycle 3 : Delagrave CNDP Livres documentaires : L'électricité : Kézako ? Mango jeunesse L'électricité : le petit chercheur Bordas jeunesse Le fée électricité : collection découverte Gallimard Magazines : L'électricité, c'est quoi?, Le club sciences, Images doc n°105 septembre 1997 Branchez-vous sur l'électricité, Sciences et vie junior décembre 1997 TDC n° SITES INTERNET EDF.fr : particulier/la sécurité/jeu éducatif : jeu éducatif qui permet de sensibiliser les élèves aux dangers de l'électricité