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Terre-Neuve-et-Labrador – 12e année
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Objectif d’apprentissage
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Aperçu de la leçon
Les élèves réfléchiront sur les biais dans la distribution des terres, soit l’océan Arctique et
ses ressources cachées. Ils effectueront des recherches sur les avantages et les coûts de
l’exploitation pétrolière en haute mer, du point de vue environnemental et économique. Ils
présenteront des arguments durant une rencontre d’élaboration des politiques et voteront
ensuite pour la politique la plus appropriée.
Niveau ciblé
Terre-Neuve-et-Labrador, géographie de 12e année
Durée
Deux périodes de 60 minutes, avec du temps additionnel pour les recherches
Liens avec le programme d’études
Terre-Neuve-et-Labrador, Géographie canadienne 1202
5.4 Analyser les activités reliées à l’exploration et à l’exploitation des ressources pétrolières
et gazières en haute mer.
11.2 Analyser les caractéristiques des liens politiques entre le Canada et la communauté
internationale.
11.6 Explorer les enjeux liés à l’interdépendance entre le Canada et la communauté
internationale.
Ressources supplémentaires, matériel et équipement
 Textes ou ordinateur avec accès Internet pour les recherches sur les forages en mer
 Papier et stylos pour prendre des notes
 Montre ou chronomètre
Objectif général
Analyser les enjeux environnementaux, économiques et politiques des conflits liés aux
terres et aux ressources. Répertorier les coûts et les avantages des forages en mer et
prendre une décision éclairée concernant leur usage, tout en examinant leurs effets sur les
relations entre le Canada et d’autres pays.

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Résultats de la leçon
À la fin de la leçon, les élèves pourront :
 explorer les parti-pris régionaux et nationaux associés à la division des terres et des
ressources;
 déterminer les coûts et les avantages des forages pétroliers en mer pour
l’environnement et l’économie;
 discuter de leur position face aux forages pétroliers en mer, et répondre à l’opinion
des autres;
 prédire les conflits qui pourraient survenir entre les régions à propos de la division
des terres et des ressources.

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Enseignant
Élève
Introduction
Commencer en présentant
l’objectif d’apprentissage, en
mettant l’accent sur la propriété
actuelle de l’océan Arctique.
Demander aux élèves ce que le
Canada pourrait faire du territoire
additionnel. Les réponses peuvent
parler de la pêche, du transport et
du pétrole.
Comparer les deux divisions
proposées de l’océan Arctique
entre les cinq pays limitrophes.
Demander aux élèves quelle
division ils choisiraient et
pourquoi.
Demander aux élèves si leur
opinion est biaisée et pourquoi.
D’autres pays pourraient-ils tenter
d’obtenir cette zone riche en
ressources?
À partir de leurs connaissances
antérieures, les élèves
échangent des idées sur l’usage
que le Canada pourrait faire du
territoire additionnel.
Les élèves participent à une
discussion sur la division qui
serait la plus raisonnable ou celle
qu’ils choisiraient pour le
Canada.
Encourager les élèves à tenir
compte de tout parti-pris
susceptible d’influencer leur
décision. Pourquoi d’autres pays
seraient-ils intéressés?
Développement
Fournir aux élèves de l’information
sur les forages pétroliers en mer,
ou leur demander de faire les
recherches appropriées. Ils
devraient étudier les plateformes
pétrolières existantes ainsi que les
politiques ou les enjeux qui y sont
associés. Les élèves devraient
aussi comparer les avantages et
les coûts économiques et
environnementaux. Les sujets
pourraient comprendre les
secteurs The Gully et Grand
Banks, les plateformes Terra
Nova, Hibernia et White Rose, le
déversement de pétrole de la
plateforme Deepwater Horizon de
BP dans le golfe du Mexique, ainsi
que la plateforme Gannet Alpha et
son déversement en mer du Nord.
Après avoir fait des recherches sur
les avantages et les inconvénients
des forages en mer, les élèves
adopteront l’une des trois
positions suivantes (vous pouvez
aussi, pour avoir trois groupes
pour la discussion, leur attribuer
Les élèves feront des lectures ou
des recherches sur les
plateformes de forage actuelles
et les accidents et déversements
qui sont survenus. Ils
examineront d’un œil critique les
avantages et les coûts pour
l’environnement et l’économie et
détermineront leur position sur
la poursuite ou non des forages
en haute mer.
Les élèves adopteront une
position ou prendront note de la
position qui leur est assignée.

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une position à défendre).
Les positions sont les suivantes :
1. il ne devrait y avoir aucun
forage pétrolier en mer et
le Canada devrait
travailler à réduire
l’utilisation de tous les
combustibles fossiles;
2. les forages en mer
peuvent se poursuivre sur
les plateformes déjà
existantes, mais aucune
nouvelle plateforme ne
doit être construite et des
mesures doivent être
prises pour éviter tout
nouveau dommage à
l’environnement;
3. les forages en mer doivent
se poursuivre parce qu’ils
sont essentiels au soutien
de l’économie.
Les élèves travailleront en groupe
pour préparer une « réunion
d’élaboration des politiques ». Ils
doivent préparer une déclaration
d’ouverture et de clôture, et des
arguments pour deux
interventions additionnelles. Vous
pourriez prévoir plus d'occasions
de prendre la parole si vous avec
une classe plus nombreuse.
Passez en revue les règles de
comportement appropriées durant
un débat ou un forum. Ouvrir la
réunion avec une brève explication
de l’ordre des conférenciers. Ces
renseignements pourraient aussi
être écrits au tableau. La réunion
eut être présidée par l’enseignant
ou par un élève désigné. Le temps
de parole devrait être limité à une
ou deux minutes par personne. Un
élève différent devrait prendre la
parole chaque fois. Le groupe A
fait sa déclaration d’ouverture, et
Les élèves se réuniront en
groupes et établiront une liste de
faits à l’appui de leur position. Ils
prépareront des déclarations
d'ouverture et de clôture ainsi
que des réponses aux arguments
attendus en faveur des autres
positions.
Les élèves participeront
activement à la réunion
d’élaboration des politiques en
présentant une déclaration ou
une réponse et en écoutant avec
respect les déclarations des
autres parties. Assurez-vous
qu’ils déterminent quels sont les
arguments les plus persuasifs et
ceux avec lesquels ils sont
d’accord.

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les groupes B et C y répondent à
tour de rôle. Le groupe B parle
ensuite, et les groupes C et A
répondent; enfin, C fait sa
déclaration et A et B y répondent.
A, B et C font ensuite leurs
déclarations de clôture.
Conclusion
Demander aux élèves de mettre
de côté la position qu’ils ont
défendue et de voter pour celles
qu’ils adopteraient après avoir
entendu tous les arguments. Tenir
une discussion sur le vote de la
classe et les conséquences si la
décision avait été prise par le
gouvernement canadien.
Discuter des conflits qui pourraient
survenir si chaque pays s’efforçait
de tirer le plus d’avantages
possibles de la division des terres
et des ressources. Que se
passerait-il si les gestes posés par
un autre pays causaient des
dommages à l’environnement de
l’Arctique? Que pourrait faire le
gouvernement du Canada?
Les élèves doivent comprendre
qu’il n’y a pas de solutions simples
à la division de l’océan Arctique et
à l’exploitation de ses ressources.
Après avoir entendu les
arguments des trois groupes, les
élèves votent pour la position
avec laquelle ils sont
personnellement d’accord. Leur
position peut avoir changé; ce
n’est pas un problème. Ils
compareront la position de la
classe à celle qu’ils croient que le
gouvernement du Canada
prendra.
Les élèves examineront les
conflits qui pourraient survenir à
propos d’un territoire que cinq
pays se disputent. Ils
échangeront sur le contrôle que
pourrait avoir le Canada sur les
actions d’un autre pays,
notamment si ces actions sont
nuisibles à l’environnement.
Enrichissement
 Étudier les zones riches en ressources dans d’autres régions du monde ainsi que
les enjeux et les conflits qui ont découlé de la division de ces ressources. Inclure
les facteurs comme la propriété traditionnelle des terres, l’achat et la vente des
ressources, l’utilisation des profits tirés des ressources et les combats ou les
guerres influencés par ces conflits.
 Établir une nouvelle façon de « partager le gâteau polaire ». Sur quelles bases se
ferait la division? Voici des exemples de facteurs que les élèves peuvent choisir
pour contribuer à la décision : la superficie ou la population de chaque pays, les
politiques régionales sur l’utilisation des ressources et la protection de
l’environnement, les investissements dans le développement des ressources et le
partage des profits.