(3e sec.), HEC

ÉCHELLE DESCRIPTIVE DU DEGRÉ DE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES
COMPÉTENCE 3 : CONSOLIDER L’EXERCICE DE SA CITOYENNETÉ À L’AIDE DE L’HISTOIRE
CRITÈRES D’ÉVALUATION VS
NIVEAU D’ATTEINTE DE LA
COMPÉTENCE1
TRANSFERT
DES
SAVOIRS HISTORIQUES
(CRITÈRE 1)
COMPÉTENCE
MARQUÉE
5
COMPÉTENCE
ASSURÉE
4
EXPLOITER L’INFORMATION
(COMPETENCE
TRANSVERSALE 1)2
1
2
COMPÉTENCE TRÈS
PEU DÉVELOPPÉE
1
Relève des éléments de continuité Relève parfois des éléments de
et de changement.
continuité et de changement.
Tient compte du vivre-ensemble
(Critère 2) ET du caractère
pluraliste (Critère 3) d’une société
dans la réalisation des tâches.
CONSIDERATION DU
CARACTERE PLURALISTE
D’UNE SOCIETE
(CRITÈRE 3)
ANALYSE CRITIQUE
DE LA DEMARCHE
(CRITÈRE 5)
COMPÉTENCE
PEU DÉVELOPPÉE
2
Utilise de manière appropriée des Utilise souvent de manière Utilise parfois de manière
concepts liés à l’objet de appropriée des concepts liés à appropriée des concepts liés à
citoyenneté.
l’objet de citoyenneté.
l’objet de citoyenneté.
CONSIDÉRATION
DU
VIVRE-ENSEMBLE
(CRITÈRE 2)
DÉBAT SUR UN
ENJEU DE SOCIÉTÉ
(CRITÈRE 4)
COMPÉTENCE
ACCEPTABLE
3
Histoire et éducation à la citoyenneté, 1e année du 2e cycle
Tient souvent compte du vivreensemble (Critère 2) ET du
caractère pluraliste (Critère 3)
d’une société dans la réalisation
des tâches.
Tient peu compte du vivreensemble (Critère 2) ET du
caractère pluraliste (Critère 3)
d’une société dans la réalisation
des tâches.
Relève des informations sur l’objet
de citoyenneté.
Donne une opinion liée à l’enjeu
de société en s’appuyant sur des
faits appropriés.
Propose des moyens
améliorer sa démarche.
Donne une opinion liée à l’enjeu Donne une opinion liée à l’enjeu Donne une opinion non liée à
de société en s’appuyant parfois de société sans l’appuyer sur des l’enjeu de société.
sur des faits appropriés.
faits.
pour Relève dans sa démarche des Souligne ses forces et détermine Énumère des actions accomplies
causes de ses réussites et de ses des défis à relever dans le cadre dans le cadre de sa démarche.
difficultés.
de sa démarche.
Examine des documents traitant
de l’objet d’interrogation (ex. :
texte, carte, diagramme, tableau,
document iconographie, ligne du
temps).
Effectue un survol de documents
traitant de l’objet d’interrogation
(ex. : texte, carte, diagramme,
tableau, document iconographie,
ligne du temps).
Il est à noter que les niveaux ont un caractère inclusif. Ainsi, un aspect de la compétence qui est jugé acquis à un niveau donné se retrouve implicitement dans les descriptions des niveaux supérieurs.
Les échelles des niveaux de compétence tiennent compte des compétences transversales, puisque le développement de ces dernières est étroitement lié à celui des compétences disciplinaires (CD 1, CD 2 et CD 3).