(3e sec.), HEC

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COMPÉTENCE 3 : CONSOLIDER L’EXERCICE DE SA CITOYENNETÉ À L’AIDE DE L’HISTOIRE
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TRANSFERT
DES
SAVOIRS HISTORIQUES
(CRITÈRE 1)
Utilise de manière appropriée des
concepts liés à l’objet de
citoyenneté.
Utilise souvent de manière
appropriée des concepts liés à
l’objet de citoyenneté.
Relève des éléments de continuité
et de changement.
Utilise parfois de manière
appropriée des concepts liés à
l’objet de citoyenneté.
Relève parfois des éléments de
continuité et de changement.
CONSIDÉRATION
DU
VIVRE-ENSEMBLE
(CRITÈRE 2)
Tient compte du vivre-ensemble
(Critère 2) ET du caractère
pluraliste (Critère 3) d’une société
dans la réalisation des tâches.
Tient souvent compte du vivre-
ensemble (Critère 2) ET du
caractère pluraliste (Critère 3)
d’une société dans la réalisation
des tâches.
Tient peu compte du vivre-
ensemble (Critère 2) ET du
caractère pluraliste (Critère 3)
d’une société dans la réalisation
des tâches.
Relève des informations sur l’objet
de citoyenneté.
CONSIDERATION DU
CARACTERE PLURALISTE
D’UNE SOCIETE
(CRITÈRE 3)
DÉBAT SUR UN
ENJEU DE SOCIÉTÉ
(CRITÈRE 4)
Donne une opinion liée à l’enjeu
de société en s’appuyant sur des
faits appropriés.
Donne une opinion liée à l’enjeu
de société en s’appuyant parfois
sur des faits appropriés.
Donne une opinion liée à l’enjeu
de société sans l’appuyer sur des
faits.
Donne une opinion non liée à
l’enjeu de société.
ANALYSE CRITIQUE
DE LA DEMARCHE
(CRITÈRE 5)
Propose des moyens pour
améliorer sa démarche.
Relève dans sa démarche des
causes de ses réussites et de ses
difficultés.
Souligne ses forces et détermine
des défis à relever dans le cadre
de sa démarche.
Énumère des actions accomplies
dans le cadre de sa démarche.
EXPLOITER L’INFORMATION
(COMPETENCE
TRANSVERSALE 1)2
Examine des documents traitant
de l’objet d’interrogation (ex. :
texte, carte, diagramme, tableau,
document iconographie, ligne du
temps).
Effectue un survol de documents
traitant de l’objet d’interrogation
(ex. : texte, carte, diagramme,
tableau, document iconographie,
ligne du temps).
1
Il est à noter que les niveaux ont un caractère inclusif. Ainsi, un aspect de la compétence qui est jugé acquis à un niveau donné se retrouve implicitement dans les descriptions des niveaux supérieurs.
2
Les échelles des niveaux de compétence tiennent compte des compétences transversales, puisque le développement de ces dernières est étroitement lié à celui des compétences disciplinaires (CD 1, CD 2 et CD 3).
Histoire et éducation à la citoyenneté, 1e année du 2e cycle