Domaine disciplinaire : Étude de la langue, grammaire

CT, IEN Luxeuil-les-bains, 07/08
Domaine disciplinaire : Étude de la langue,
grammaire
Cycle : 3
Niveau de classe : CM2
Objectifs de la séquence. ( IO)
Grammaire de phrases :
CONNAISSANCES
Avoir compris et retenu :
- la structure hiérarchique de la phrase (groupe nominal sujet, groupe verbal) ; les relations entre ces groupes ;
- le groupe verbal ;
- les principales fonctions qui structurent la phrase (sujet, compléments d'objet direct et indirect, compléments circonstanciels de temps et de lieu) ;
CAPACITÉS
Être capable de :
- dans des phrases et dans des textes :
• identifier les verbes conjugués et à l'infinitif (hors constructions impersonnelles et formes rares) ;
• identifier les noms ;
• repérer les relations entre les groupes dans la phrase ;
- développer une phrase (par exemple, par expansion du groupe nominal, en introduisant des compléments circonstanciels) ;
- utiliser correctement à l'oral et à l'écrit les temps des verbes les plus fréquents ;
- écrire une phrase interrogative ou une phrase de forme négative correctement constituée ; écrire un texte d'une dizaine de lignes dont les phrases sont grammaticalement
acceptables ;
ATTENTION :
L’objectif n’est pas de construire un savoir sur la coordination et la subordination. L’objectif est de développer spécifiquement les
habiletés d’expression écrite.
Savoirs de la séquence :
Pré-requis ou prog. Précédente
et OBSTACLES
Les notions de cause, conséquence, opposition, temps etc...
Les compléments du verbe :
 compléments circonstanciels de temps, de cause, de conséquences etc...
La phrase complexe :
 phrase avec structure coordonnée avec conjonctions de coordination : mais – où – et – donc –
or – ni – car ;
 phrase avec structure subordonnée : proposition principale et proposition subordonnée avec
pronoms relatif et conjonctions de subordination.
IDENTIFICATION DU VERBE DANS LE
CAS DE PHRASE
SUJET/VERBE/COMPLEMENT > Pré-
requis.
Obstacles :
Une phrase = un verbe.
Confusion cause/conséquence.
Langage métalinguistique.

CT, IEN Luxeuil-les-bains, 07/08
OBJECTIFS et PROGRESSION CHOISIE
 Produire – repérer des phrases complexes.
 Manipuler les propositions compléments circonstanciels.
PROGRESSION-DEROULEMENT
Séance
Objectifs de la
séance
Savoirs
Supports
Activités
S1
 Produire une phrase
complexe à partir de
plusieurs phrases
simples.
Une phrase peut avoir
plusieurs verbes.
Phrases 1 et A /
Phrases 2 et B /
etc...
Phase de recherche individuelle : phrase
1 à 4 : construire une phrase à partir des
deux phrases sans perdre une information.
Phase de mise en commun : relier deux
phrases, comment ?
Phase de recherche en groupe :
construire une phrase à partir des deux
phrases sans perdre une information.
Atelier de remédiation : identification du
verbe sur phrases en sus.
S2
 Récolter des phrases à
plusieurs verbes.
Cette séance est à mener en lien avec les autres disciplines. Des élèves sont nommés
responsables des récoltes durant la journée ou demi-journée. Un paperboard est installé en
fond de classe et les élèves sont libres de relever les phrases.
Ces séances ont pour but de développer une vigilance grammaticale.
S3
 Distinguer les différentes
propositions.
 Manipuler les
propositions d'une
phrase.
Deux types de phrases
complexes :
 subordination ;
 coordination ;
Phrases
récoltées.
Phase de recherche individuelle :
fabrication des deux phrases initiales
Phase de mise en commun : les
propositions.
Phase de recherche en atelier :
Atelier 1 : supprimer et/ou remplacer.
Atelier 2 : mettre au pluriel ou au singulier /
mettre au féminin ou masculin.
Atelier 3 : déplacer les propositions.
Atelier de prévention : construction de
phrases complexes.

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S4
 Construire des phrases
avec propositions
subordonnées
Nature : propositions
subordonnées.
Fonction : complément du
nom ou complément du
verbe.
Dans une phrase, un groupe
composé d'un verbe, d'un
sujet et de complément peut
venir compléter un nom ou
un verbe.
Phrases à
compléter.
Phase de recherche individuelle :
compléter des phrases en ajoutant des
pronoms relatifs ou locutions de
subordination.
Phase de mise en commun : qui – Bien
que – parce que – dont – quand.
Phase de recherche en groupe :
Produire la phrase quand on dispose
uniquement de la proposition
subordonnée.
Atelier de prévention : manipulation
étiquette : une phrase complexe à remettre
dans l'ordre.
S4 bis
 Construire des phrases
avec propositions
subordonnées
complément du verbe.
 Manipuler les
compléments du verbe.
Les compléments
circonstanciels de cause /
conséquences / temps etc...
Phrase avec
étiquettes.
(10 phrases
dans la classe.)
Phase de recherche individuelle :
replacer dans l'ordre les étiquettes pour
fabriquer les phrases.
Phase de mise en commun : repérage
des différentes propositions – repérage du
verbe et sujet de chaque proposition.
Phase de recherche en 2 groupes :
Tri des propositions.
Attention : la trace écrite sera constituée
de phrases types.
S4 ter
Séance d'entraînement. Le nombre de séances dépendra des acquis des élèves :
 rappel collectif du savoir travaillé : déplacement / accord / suppression remplacement etc...
 travail oral : l'objectif est d'amener l'élève à être attentif à la structure des phrases et des groupes pour effectuer des
modifications.
 travail écrit sur exercices.
Atelier de prévention : travail avec étiquettes / manipulation orale / etc...(prendre les étiquettes de la séance 4 bis)

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S5
Séance de production
d'écrits
 Produire des phrases
avec des conjonctions de
coordination.
Deux phrases peuvent être
liées par une conjonction de
coordination.
MAIS
OR
DONC
ET
Phase de recherche individuelle :
Fabriquer 3 phrases avec chacun des mots
suivant : MAIS – OR – DONC – ET
Phase de mise en commun : la
coordination.
Atelier de prévention : production orale.
S6
 Récolter des phrases à
plusieurs verbes.
Durant une semaine, en lien avec les autres disciplines, l’enseignant engage ses élèves à
noter les phrases contenant
S7
Séance de lecture
 Construire les notions de
oppositions / causes et
conséquences.
OPPOSITION
CONSEQUENCE
SIMULTANEITE
Phrases
récoltées
Phase de mise en commun des récoltes
: lecture des phrases récoltées – repérage
des différentes phrases : commentaires
autour de l'information apportée par le
groupe coordonné après le conjonction.
Phase de recherche collective : tri des
groupes.
Phase de mise ne commun :
conséquences, causes, simultanéité etc..
Attention : la trace écrite sera constituée
de phrases types.
Les séances de recherche se terminent toujours par un exercice d'application réalisé sur le cahier du jour. Une trace
écrite intermédiaire est produite comprenant un ensemble d'exemples ou récoltes et un texte permettant de
formaliser les procédures et pré-savoirs. La trace écrite finale est produite à l'issue des séances d'entraînement et
vise la rédaction d'une trace écrite formalisant le savoir structuré. Le codage de couleur pourra être utilisé pour
distinguer les écrits intermédiaires des écrits finaux.
EVALUATION SOMMATIVE.
 Repérage des propositions subordonnées
EVALUATION FORMATIVE.
 Fabrication d'une phrase complexe à partir de deux phrases.

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Séance 1 : la phrase complexe.
1. La route est glissante.
Il a plu.
2. Les travaux commencent.
Les voitures vont pouvoir maintenant circuler.
3. Le policier a sifflé.
La voiture s'est immédiatement arrêtée.
4. Le soir, j'ai entendu un bruit sous les taillis.
Je rentrais tranquillement de nuit.
5. Le vent soufflait si fort.
Nous ne sommes pas sortis.
6. Le magicien se bat contre des forces occultes.
Le magicien a des pouvoirs magiques
7. Ce chalet abritait un vieil homme seul.
Nous n'en avions pas peur.
Il semblait plutôt gentil.
8. Le vendredi, vers minuit, un cri horrible a retenti.
Les gens du village dormaient.
9. Jamais, les nuages n'ont été si noirs.
Cela annonce probablement un orage de grêle.
10. Une vague heurta le navire à tribord.
Le capitaine garda le cap.
11. Tous les passagers doutaient en observant l'équipage.
L'équipage courait
L'iceberg heurta le flanc droit du
navire.
12. Willian devait dire la vérité à sa mère.
Elle percevait le moindre signe de mensonge.
Atelier de remédiation.
Dès que l'avion est parti, j'ai ressenti mon coeur se serrer.
Le bateau avance vite car le vent s'est mis à souffler brutalement.
Séance 4 :