Les classes de mots : nom et verbe.

CT, IEN Luxeuil-les-bains – 07/08
Domaine disciplinaire : Étude de la langue,
Vocabulaire
Cycle : 3
Niveau de classe : CE2/CM1/CM2
Compétences aux programmes :
« Entrez sans frapper mais, s’il vous plaît, attendez la fin du mot. Merci ! La Nommeuse ». Daniel Pennac
CONNAISSANCES
A voir compris et retenu :
- un vocabulaire appris systématiquement ;
- qu'il existe divers types de relations entre les mots :
 relations de sens {synonymie, d'antonymie, ensemble de mots relatifs à. un thème, à un domaine),
 relations de forme : notions de construction d'un mot (radical, préfixe, suffixe),
 relations de sonorité (homophonie) ;
- que des synonymes peuvent relever de niveaux de langue différents ;
- que les mots ne sont pas des unités isolées, mais prennent leur signification dans le contexte de la phrase ; de nombreux mots ont plusieurs sens (le sujet - du verbe, du roi, de la
conversation – par exemple) ;
- que certains mots de la langue viennent d'emprunts à d'autres langues.
CAPACITÉS
Être capable de :
Être capable d'utiliser les mots qu'ils ont appris
- en écriture et à l'oral, pour trouver les mots qui permettront d'être compris du destinataire.
Être capable de :
- comprendre le sens d'un mot et notamment le sens d'un mot polysémique, en prenant appui sur le contexte ;
- utiliser des mots dans des sens différents, utiliser des synonymiques, au cours d'activités d'écriture ;
- comprendre des mots nouveaux en s'appuyant sur des radicaux connus et des affixes fréquents ;
- repérer dans des mots nouveaux des radicaux connus ;
- utiliser le système des dérivations pour augmenter leur vocabulaire ;
- vérifier dans le dictionnaire qu'est attestée une dérivation ;
- trouver les noms qui permettent de se repérer dans des ouvrages ou sur la Toile pour mener une recherche documentaire ; trouver les noms nécessaires pour
élaborer un texte documentaire (alimentation, habitat, etc.).
- trouver un mot dans le dictionnaire (papier ou informatique) pour en comprendre le sens dans un contexte donné (choisir celui des sens qui correspond au
contexte de l'occurrence), chercher la catégorie auquel il appartient, confirmer le sens d'un mot en lecture ;
- utiliser les instruments nécessaires (répertoire, dictionnaire...) pour vérifier et corriger l'orthographe lexicale.
Savoirs de la séquence (IO) :
Pré-requis ou prog. Précédente
et OBSTACLES

CT, IEN Luxeuil-les-bains – 07/08
 Structure morphosyntaxique de la phrase :
Groupe fonctionnel dans la phrase.
Association det/nom
Place du verbe
Etc.
 Dérivation et famille de mots.
Radical, préfixe et suffixe.
Inverse et contraire
Famille sémantique / famille lexicale.
 Classes de mots.
Nom ---- adjectif ----- verbe ----- adverbe.
Les classes de mots : nom et verbe.
Les dérivations : même intuitives.
Le mot synonyme.
OBJECTIFS et PROGRESSION CHOISIE
Le but est de proposer une séance hebdomadaire d’une durée de 45 minutes dans l’objectif d’assurer et garantir les acquisitions lexicales.
 Dériver un mot pour construire sa famille.
 Utiliser un mot dans une voire plusieurs phrases pour construire son, ses sens.
Séance
Objectifs de la
séance
Supports
Activités
S1
45
minutes.
 Voir objectifs
progression.
Durant la semaine,
l’enseignant a noté les
mots nouveaux ou
lexiques spécifiques
issus des différents
moments de vie de
classe.
Une vingtaine de mots
par semaine semble
être un bon rythme.
Le groupe classe est rassemblé. L’enseignant donne alors la liste des mots.
Lecture individuelle puis collective pour éliminer les obstacles de déchiffrement.
Phase de recherche individuelle : « Individuellement, produisez une phrase par mot. »
Phase de mise en commun : Lecture des phrases. L’enseignant n’invalide aucune
proposition. Il peut noter au tableau les mots qui posent des problèmes.
Phase de recherche en groupe : « En groupe, produisez la carte d’identité de chacun des
mots notés. » Le travail pourra être réparti entre les groupes en fonction du nombre de mots.
La carte d’identité des mots est composée ainsi :
- classe du mot :
- synonyme :
- mots de la même famille :
- 3 à 4 phrases :
Phase de mise en commun : Lecture de certaines fiches.
Phase de structuration : On note les mots dans le cahier de mots, ou répertoire. Cette
phase peut être suivi de quelques exercices écrits au cahier du jour.
Ateliers de prévention :
Travail avec étiquettes → pour dériver avec préfixes et suffixes les plus courants.
→ pour construire des phrases.