Plan de classe inversée pour toute la partie 1A
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A la maison En classe Après la classe Autoévaluation Capacités évaluables Qu’est-ce-que j’ai retenue de la séance 1 ? 1-Complétez le texte à trou fourni. 2- trouvez les définitions Comparaison plante-animaux. Connaître les définitions suivantes : - angiosperme - xylème/sève brute - phloème/sève élaborée - appareil végétatif - appareil reproducteur - plante herbacée - plante ligneuse - photosynthèse - poils absorbants - Surface d’échange Savoir que la plante développe des surfaces d’échanges de grande dimension avec l’atmosphère (échanges de gaz, capture de la lumière) et avec le sol (échange d’eau et d’ions). Chapitre 1 Révision du programme de 1ere S (fiche en ligne au début de la 1ere partie) - regarder la video sur teachem: de la fleur à la graine. Séance 1 Introduction Représenter schématiquement l’organisation d’une plante-type-complétez le schéma d’organisation d’un angiosperrme + texte introductif. I. Les feuilles et les racines sont des systèmes d’échanges performants avec l’environnement TP1 L’organisation fonctionnelle des Angiospermes aériennes et leur mode de vie Revoir le cours Séance 2 II.La circulation de matière dans la plante peut se faire par des vaisseaux conducteurs 1- Exercice 1 Connaître les définitions suivantes : - xylème/sève brute - phloeme/sève élaborée - stomate TP2 : Mise en évidence de la transpiration chez les végétaux Séance 3 Préparer le QCM1 III.La plante possède des structures et des mécanismes de défense contre les agressions extérieures Lire le tableau présentant les adaptations des plantes à la sécheresse. Lire le pdf du cours : faire une synthèse et remplir le texte à trou. 1- Exercice d’autoévaluation sur l’adaptation de l’Oyat et du laurier Je vérifie si les exercices sont finis et compris. Savoir que la plante possède des systèmes conducteurs permettant les circulations de matières dans la plante, notamment entre systèmes aérien et souterrain. Savoir que la plante possède des structures et des mécanismes de défense (contre les agressions du milieu, les prédateurs, les variations saisonnières). 2-Sujet restitution organisée de connaissances : Expliquez quels modes de défenses, de nutrition et quels mécanismes particuliers de reproduction se sont mis en place au cours de l’évolution chez ces plantes en relation avec leur vie fixée dans 2 milieux : l’air et le sol. 3- Complétez le schéma de synthèse fonctionnel d’une plante montrant ses différents organes végétatifs et leurs principales fonctions. Séance 4 IV. L’organisation fonctionnelle des fleurs permet A. la reproduction sexuée des plantes fixées A/ L’organisation florale TP3: L’organisation fonctionnelle florale des Regarder la video sur teachem : de la fleur à la Qu’est-ce-que j’ai retenue de la séance 4 ? 1-Complétez le texte à trou fourni. -Etamine - Fleur - Pistil - Pollen Savoir : L'organisation florale, contrôlée par des gènes de développement, et le fonctionnement de la fleur graine (http://www.teachem.com/TS-SVT) Angiospermes aériennes et leur mode de vie Activité 1 et activité 2 2- trouvez les définitions Exercice sur la morphologie des roses Pour réviser: exercice en ligne http://www.mesexercices.com/exercices/exe rcice-culture-2/exercice-culture-58950.php permettent le rapprochement des gamètes entre plantes fixées. Séance 5 B. B/ La reproduction sexuée des plantes à fleur Une émission à regarder (si cela n'est pas déjà fait!) Life, l'aventure de la vie, épisode 9 (http://nemesistv.info/video/M86M94HGY5OS/li fe-laventure-de-la-vie-episode-9-les-plantes) cours 2 Lecture du texte du CNRS 1-La dissémination du pollen et la coévolution 1- Diapo 1,2 et 3 du pdf 2.Visualisation de la video avec teachem et complétez la figure du doc1 + aide avec la diapo 4 3- Comprendre l’autopollinisation Complétez le doc.2 4- Comprendre l’auto-incompatibilité Complétez le doc.3 2- De l’ovule à la graine, de la fleur au fruit Utilisation du logiciel fleur o fruit (activité 3) Complétez le texte à trou. 3- La dissémination des graines et la coévolution Logiciel fleur o fruit activité 1 et 2 1- Exercice noté de la fleur au fruit. - 2- Exercice sur la co evolution figuieranimaux Schéma bilan à compléter. Restitution organisée d connaissance : Les plantes ont une vie fixée, ce qui peut constituer un obstacle au moment de la reproduction sexuée. Montrez en quoi une coopération avec les animaux permet la reproduction sexuée de certaines plantes à fleurs. coévolution pollinisation Savoir : La pollinisation de nombreuses plantes repose sur une collaboration animal/pollinisateur/plante produit d'une coévolution. A la maison Chapitre 2 : Le brassage génétique et sa contribution à la diversité génétique En classe Séance 5 I/La méiose est le mécanisme à l'origine de la production de cellules haploïdes Introduction : On repart du cycle de développement de la plante. On positionne la fécondation, la méiose. Après la classe Autoévaluation Capacités évaluables Qu’est-ce-que j’ai retenue de la séance 5 ? 1- trouvez les définitions 2- complétez le texte à trou Définitions des mots : Meiose diploide haploide- Au cours de la fécondation, un gamète mâle et un gamète femelle s’unissent : leur fusion conduit à un zygote. Seule une fraction de ces zygotes est viable et se développe. Exercice sur la tomate TP4 : les étapes de la méiose On fait de même avec le cycle de reproduction de l’homme. Cycle à construire à la maison. Pour réviser un logiciel : logiciel génétique (http://svt.acrouen.fr/tice/animations/genetique/genetique.h tm) Regarder la video sur la méiose (http://www.biologieenflash.net/animation.php?ref=bio-0051-2) et essayer de compléter l’animation qui est présente sur sur site : http://svt.acamiens.fr/archives_svt/info/logiciels/meiose/meiose.htm La méiose est la succession de deux divisions cellulaires précédée comme toute division d'un doublement de la quantité d'ADN (réplication). Dans son schéma général, elle produit quatre cellules haploïdes à partir d'une cellule diploïde. Rédigez un court texte explicatif sur la méiose. II/ La méiose assure un brassage génétique A) Séance 6 TP5 : Mise en évidence d’un brassage génétique Mise en évidence de ce brassage lors de croisements Introduction : power point sur le test cross Qu’est-ce-que j’ai retenue de la séance 6? 1-Complétez le texte à trou fourni. 2- trouvez les définitions Définition des mots : - brassage interchromosomique - brassage intrachromosomique - crossing-over Au cours de la méiose, des échanges de fragments de chromatides (crossing-over ou enjambement) se produisent entre chromosomes homologues d'une même paire. Les chromosomes ainsi remaniés subissent un brassage interchromosomique résultant de la migration aléatoire des chromosomes homologues lors de la 1ère division de méiose. Une diversité potentiellement infinie de gamètes est ainsi produite. Séance 7 Exercice de génétiqueexercice Type bac B) Des anomalies chromosomiques peuvent apparaître au cours de la méiose Séance 8 Exercice sur les anomalies chromosomiques Illustrer schématiquement les mécanismes expliquant certaines anomalies chromosomiques. Des anomalies peuvent survenir. Un crossing-over inégal aboutit parfois à une duplication de gène. Un mouvement anormal de chromosomes produit une cellule présentant un nombre inhabituel de chromosomes. Ces mécanismes, souvent sources de troubles, sont aussi parfois sources de diversification du vivant (par exemple à l'origine des familles multigéniques). Lire le power point expliquant l’origine de la trisomie et completer le texte à trou. III/ Le brassage génétique est aussi dû à la fécondation Ouvrir le tableau "les groupes sanguins et leurs combinaisons d’allèles" (http://c.coupin.free.fr/cartable/troisieme/unite_di versite/groupesanguin/index.htm) et complétezrvotre échiquier de gamètes. Bilan : sujet bac Restitution des connaissances Comprendre que la fécondation, réunion aléatoire de deux gamètes, augmente la diversité. La diversité génétique potentielle des zygotes est immense. Chaque zygote contient une combinaison unique et nouvelle d'allèles. Seule une fraction de ces zygotes est viable et se développe Question : En construisant le cycle de reproduction d’un Mammifère, expliquez comment est maintenu le nombre de chromosomes caractéristique de l’espèce. Séance 9 Chapitre 3 : Des processus conduisant à la diversification des êtres vivants avec ou sans modification des génomes Introduction : texte de la recherche- Avril 2009-page 50 I. la diversité des mécanismes de diversification des génomes http://www.cndp.fr/evolution-desespeces/a-la-recherche-desparentes.html TP6 : La diversification des êtres vivants avec modification des génomes (1) Activité 1 : STRUCTURE ET FONCTION DE LA PROTEINE CODEE PAR UN GENE HOMEOTIQUE Qu’est-ce-que j’ai retenue de la séance 9? 1-Complétez le texte à trou fourni. 2- trouvez les définitions 3- Réalisez un schéma montrant comment on peut obtenir une famille multigénique. Activité 2 : Les duplications et les mutations des gènes, un des fondements de l’évolution de la biodiversité Doc complémentaire pour comprendre sur les mécanismes de duplication-transposition et doc sur comparaison développement entre Homme et chimpanzé (académie de Dijon) - gène homéotique - transfert de gène horizontal - famille multigénique - homologie de gènes - La chronologie, la durée et l’intensité de l’expression des gènes du développement - mutation -duplication -transposition -transfert de gène horizontal S'agissant des gènes impliqués dans le développement, des formes vivantes très différentes peuvent résulter de variations dans la chronologie et l'intensité d'expression de gènes communs, plus que d'une différence génétique. Séance 10 Exercice type bac : sujet métropole juin 2013 (mouche) et septembre 2013 (tomate) TP6 : La diversification des êtres vivants avec modification des génomes (2) Activité 3: Les hybrides et les mécanismes de polyploïdie (atelier 3) -Hybride - Polyploïde Savoir qu’il existe d’autres mécanismes de diversification des génomes : hybridations suivies de polyploïdisation, transfert par voie virale, etc. -symbiose - nodosité -cnidaire -transfert de plasmide - lichen/mychoryse Savoir qu’une diversification des êtres vivants est aussi possible sans modification des génomes : associations (dont symbioses) par exemple. Activité 4: Les transferts de gènes horizontaux (atelier 4): Article du CNRS sur l’origine du placenta et un document pour comprendre le cycle de reproduction d'un virus. Séance 11 Exercice : perte des pattes chez le serpent Exercice bilan du chapitre 3 II/ Possibilité de diversification du vivant sans modifications génomes par mutations Séance 12 TP7 : La diversification des êtres vivants sans modifications des génomes 2 activités dont 1 avec le livre page 42 Qu’est-ce-que j’ai retenue de la séance 10 ? 1-Complétez le texte à trou fourni. 2- trouvez les définitions 3- Complétez le schéma bilan de ce chapitre. Séance 13 Bilan II/ III/ Possibilité de transmission de caractères comportementaux d’une génération à l’autre par voie non génétique Exercice sur le comportement des oiseaux. Savoir : que chez les vertébrés, le développement de comportements nouveaux, transmis d'une génération à l'autre par voie non génétique, est aussi source de diversité : chants d'oiseaux, utilisation d'outils, etc. Séance 14 Chapitre 4 De la diversification des êtres vivants à l’évolution de la biodiversité Sujet présentant les mécanismes qui peuvent aboutir à l’apparition de nouvelles espèces. Révision: animation en ligne sur la phalène du bouleau (fiche révision 3eme) et page 56-57 du livre II. L’évolution des populations dépend des combinaisons génétiques aléatoires et de la pression de l’environnement Révision: animation en ligne sur la phalène du bouleau (fiche révision 3eme) et page 56-57 du livre I. Le concept d’espèce a évolué au cours de l’histoire de la biologie Travail à faire à la maison à l’aide des documents p.62 et 63 et du power point: 1. Donner la définition typologique et la définition biologique d’une espèce. 2. Construire un tableau présentant les avantages et les problèmes posés par chacune de ces définitions de l’espèce. Ex phalène du bouleau Ex : deux espèces de poissons du même genre : Amphilophus citrinellus et Amphilophus zaliosus III. De l’évolution des populations à l’évolution des espèces: les mécanismes de spéciation Sujet présentant les mécanismes qui peuvent aboutir à l’apparition de nouvelles espèces: exemple de la souris de Madère Qu’est-ce-que j’ai retenue de la séance 12 ? 1- trouvez les définitions 2- Relire le schéma bilan de ce chapitre. - définition biologique d’une espèce - définition typologique de l’espèce - dérive génétique -effet de fondation -évolution biologique -population - sélection naturelle -spéciation -isolement reproductif -barriere géographique -isolement génétique QCM sur tout le chapitre 3 et 4 Sous l’effet de la pression du milieu, de la concurrence entre êtres vivants du hasard, la diversité des populations change au cours des générations. L’évolution est la transformation des populations qui résulte de ces différences de survie et du nombre de descendants. La diversité du vivant est en partie décrite comme une diversité d’espèces. La définition de l’espèce est délicate et peut reposer sur des critères variés qui permettent d’apprécier le caractère plus ou moins distinct de deux populations (critères phénotypiques, interfécondité, etc.). Le concept d’espèce s’est modifié au cours de l’histoire de la biologie. Une espèce peut être considérée comme une population d’individus suffisamment isolés génétiquement des autres populations. Une population d’individus identifiée comme constituant une espèce n’est définie que durant un laps de temps fini. On dit qu’une espèce disparaît si l’ensemble des individus concernés disparaît ou cesse d’être isolé génétiquement. Une espèce est définie si un nouvel ensemble s’individualise. Séance 15 Chapitre 5 : Un regard scientifique sur l’évolution de l’Homme Introduction : I) La place de l’homme parmi les primates TP8 : Un regard scientifique sur l’évolution de l’homme (1) Article de La recherche : Et l’homme quitta les singes….. Qu’est-ce-que j’ai retenue de la séance 11? 1- trouvez les définitions 2- remplir le schéma bilan de l'arborescence arbre phylogénétique primate grand primate prognathisme ancêtre commun D'un point de vue génétique, l'Homme et le chimpanzé, très proches, se distinguent surtout par la position et la chronologie d'expression de certains gènes. Le phénotype humain, comme celui des grands singes proches, s'acquiert au cours du développement pré et postnatal, sous l'effet de l'interaction entre l'expression de l'information génétique et l'environnement (dont la relation aux autres individus). Les premiers primates fossiles datent de 65 à -50 millions d'années. Ils sont variés et ne sont identiques ni à l'Homme actuel, ni aux autres singes actuels. La diversité des grands primates connue par les fossiles, qui a été grande, est aujourd'hui réduite. Homme et chimpanzé partagent un ancêtre commun récent. Aucun fossile ne peut être à coup sûr considéré comme un ancêtre de l'homme ou du chimpanzé. Séance 12 II) Les critères d’appartenance à la lignée humaine sont anatomiques et socioculturels TP 9 : Un regard scientifique sur l’évolution de l’homme (2) Le genre Homo regroupe l'Homme actuel et quelques fossiles qui se caractérisent notamment par une face réduite, un dimorphisme sexuel peu marqué sur le squelette, un style de bipédie avec trou occipital avancé et aptitude à la course à pied, une mandibule parabolique, etc. Production d'outils complexes et variété des pratiques culturelles sont associées au genre Homo, mais de façon non exclusive. La construction précise de l'arbre phylogénétique du genre Homo est controversée dans le détail. Séance 13 TS Thème 1.B Le domaine continental et sa dynamique TP1 : caractéristique de la lithosphère continentale -isostasie - racine crustale - radiochronologie Chapitre 1: La caractérisation du domaine continental : lithosphère continentale, reliefs et épaisseur crustale Introduction : Exercice de révision 1ere S Comparaison massif ancien et nouveau Séance 14 V. L’épaisseur de la croûte continentale est le résultat d'un épaississement et d'un raccourcissement dus à des forces de convergence Cours sur la collision Séance 15 -indice pétrographique - indice tectonique La croûte continentale, principalement formée de roches voisines du granite, est d'une épaisseur plus grande et d'une densité plus faible que la croûte océanique. Chapitre 2: Convergence I/ Les indices d’un paléoocéan lithosphérique : contexte de la formation des chaînes de montagnes. ophiolite marge continentale passive collision Revoir les marges passives du cours de 1ere S. II/Les indices d’une paléosubduction I. Des indices minéralogiques de la paléosubduction TP : Les indices d'une paléosubduction TP3 les indices d'une paleosubduction -subduction -subsidence thermique -metamorphisme Les chaînes de montagnes présentent souvent les traces d'un domaine océanique disparu (ophiolite) et d'anciennes marges continentales passives. La « suture » de matériaux océaniques résulte de l'affrontement de deux lithosphères continentales (collision). Tandis que l'essentiel de la lithosphère continentale continue de subduire, la partie supérieure de la croûte s'épaissit par empilement de nappes dans la zone de contact entre les deux plaques. Les matériaux océaniques et continentaux montrent les traces d'une transformation minéralogique à grande profondeur au cours de la subduction. La différence de densité entre l'asthénosphère et la lithosphère océanique âgée est la principale cause de la subduction. En s'éloignant de la dorsale, la lithosphère océanique se refroidit et s'épaissit. L'augmentation de sa densité au-delà d'un seuil d'équilibre explique son plongement dans l'asthénosphère. En surface, son âge n'excède pas 200 Ma.
