1 concept theorique de cette approche
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Approche didactique 2 Du Shakespeare dans la classe du FLE? CONCEPT THEORIQUE DE CETTE APPROCHE La littérature est souvent l’occasion la plus adéquate de divers approches qui visent à développer des compétences en dehors de la compétence linguistique. Elle peut déclencher des réflexions sur les grandes questions de l’ existence de façon latente et surtout amusante. Les textes littéraires sont alors, des outils didactiques privilégiés depuis le début de l’enseignement du FLE puisqu’ ils réunissent des objectifs culturels, méthodologiques et linguistiques. Actuellement, la littérature est aussi un champ d’ interdisciplinarité excellence. Les approches interdisciplinaires toujours semblent par parfois ne pas être tout à fait opérationnelles en littérature, mais leur potentiel est incontestable. C’ est surtout une question de choix du texte, du document à exploiter et de la méthodologie à suivre. Dans l’ approche didactique qui suit, bien qu’ on propose de façon détaillée des objectifs grammaticaux, l’ originalité consiste au développement du savoir socioculturel et de la compétence pragmatique. DOCUMENT "L'accent grave" Le professeur Élève Hamlet! L'élève Hamlet (sursautant) ... Hein... Quoi... Pardon.... Qu'est-ce qui se passe... Qu'est-ce qu'il y a... Qu'estce que c'est?... Le professeur (mécontent) Vous ne pouvez pas répondre "présent" comme tout le monde? Pas possible, vous êtes encore dans les nuages. L'élève Hamlet Être ou ne pas être dans les nuages! Le professeur Suffit . Pas tant de manières. Et conjuguez-moi le verbe être, comme tout le monde, c'est tout ce que je vous demande. L'élève Hamlet To be... Le professeur En Français, s'il vous plaît, comme tout le monde. L'élève Hamlet Bien, monsieur. (Il conjugue:) Je suis ou je ne suis pas Tu es ou tu n'es pas Il est ou il n'est pas Nous sommes ou nous ne sommes pas... Le professeur (excessivement mécontent) Mais c'est vous qui n'y êtes pas , mon pauvre ami! L'élève Hamlet C'est exact, monsieur le professeur, Je suis "où" je ne suis pas Et, dans le fond , hein, à la réflexion, Être "où" ne pas être C'est peut-être aussi la question. PUBLIC CIBLE âge: 12-17 ans années de français: 1- années de français niveau: A2 vers B1 OBJECTIFS DIDACTIQUES 1.-réviser le verbe être 1.-donner la négation de l´ infinitif 2 .-donner la fonction des mots ou et où 5.-faire connaitre aux élèves Shakespeare 6.- faire connaitre aux élèves la pièce théâtrale «Hamlet» 7.-faire connaître aux élèves Jacques Prévert 8.-introduire une certaine réflexion philosophique 9.-découvrir le humour à travers la poésie 10.-profiter de la connaissance de la langue anglaise 11.-travailler combinant le savoir de deux ou trois disciplines (promouvoir l’ interdisciplinarité) 12.-apprendre à chercher dans le réseau COMPETENCES A DÉVELOPPER SELON LE CADRE EUROPEEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES 1.1 compétences générales a. savoir (savoir socioculturel) b. savoir apprendre 1.2 compétences communicatives langagières compétence linguistique - compétence grammaticale - compétence sémantique compétence pragmatique - compétence discursive - compétence fonctionnelle SUPPORT le document Encyclopédies, manuels, informations Le réseau PLANIFICATION DE L´ENSEIGNEMENT PAR ETAPES 1.3 Sensibilisation-Initiation 1. présenter le poète Jacques Prévert: photos, textes, documentaires, films. 2. apporter d´autres poèmes de Jacques Prévert . 3. faire lire le poème à haute voix dans la classe par les élèves 4 .présenter Shakespeare 5. présenter la pièce Hamlet 6. demander aux élèves qui parle dans le poème, « où sommes nous ? » 1.4 Etude des phénomènes morphosyntaxiques 1.-donner la négation de l´ infinitif et sa fonction dans le discours 2.-faire la révision du verbe être 3.-faire la révision de la négation des verbes au présent 4 .-donner la fonction grammaticale des mots ou et où 1.5 Lecture balayage pour la compréhension globale du texte 1. lire le poème deux ou trois fois à haute voix dans la classe 2. faire lire le poème à haute voix dans la classe par les élèves 3. «jouer» la scène dans la classe 4. demander aux élèves l’ histoire 5. expliquer l’ aspect sémantique des mots ou et où 6. étudier tous les aspects rigolos du texte. 7. demander aux élèves d’apprendre quelques vers du poème par cœur 1.6 Lecture analytique pour la compréhension détaillée du poème 1 . Discutez dans la classe: - le rôle de Hamlet dans le poème - le cours pendant le quel se passe la scène - pourquoi ce poème provoque le rire - pourquoi le poète a donné ce titre au poème - quel est le jeu de mots avec l’ adjectif «grave» - la pièce «Hamlet» de Shakespeare est une tragédie ;le poème «l’ accent grave» de Jacques Prévert est-il tragique? - l’ expression «Mais c'est vous qui n'y êtes pas , mon pauvre ami!» - quel est la différence entre les deux expressions du poème: «Être ou ne pas être dans les nuages!» et «Être "où" ne pas être» - comment comprenez vous le passage: «L'élève Hamlet» C'est exact, monsieur le professeur, Je suis "où" je ne suis pas Et, dans le fond , hein, à la réflexion, Être "où" ne pas être C'est peut-être aussi la question.» 1.7 Travail de production écrite Demander aux élèves: 1.a. 1.b. 1.c. 1.d. 1.e. De décrire la scène De décrire l’élève Hamlet De décrire le professeur De décrire un cours de français D’ écrire la suite de l’ histoire 1.8 Travaux collectifs / interdisciplinaires 1.-Apprenez par cœur le dialogue, et jouez-le. 2.-Mettez vous par groupe et faites un collage avec des photos de Shakespeare et de Jacques Prévert 3.-Trouvez dans le réseau des affiches sur des représentations de la pièce théâtrale «Hamlet» et sur des films adaptations de la pièce théâtrale. 4.- Faites une petite liste avec les grands acteurs-actrices qui ont joué des rôles de la pièce théâtrale «Hamlet». 5. Vous inspirant de l’ intrigue de la pièce théâtrale «Hamlet» et des tableaux qui ont été peints par des artistes inspirés de la pièce, essayez, à l’ aide de votre prof de dessin, de dessiner Hamlet. FICHES DE L’ ELEVE FICHE 1 pour la sensibilisation des élèves 1.-Complétez le tableau après avoir présenté dans la classe la vie de Shakespeare et celle de J Prévert: C’ est………………………………… Il a vécu au……….....siècle en……… C’ est …………………………………. il a vécu au ……siècle en ……………. Il a écrit des…………………….. et Il a écrit des…………………..et des……….. des…………………………. recueils «……………….. » est un de ses William Shakespeare …………. à Stratford-sur-Avon, en avril 1564 et il …………. le 23 avril 1616. Il est un des plus ………..grands dramaturges de la culture anglo-saxonne. .A l'âge de dix-huit …….. , il s’ est marié avec Anne Hathaway, de huit ans son aînée, et ils ont eu trois …………. De 1588 jusqu’ en 1592, la période de sa vie est mystérieuse ……… les historiens des chroniques théâtrales. …………. d'une œuvre unique il décrit les jeux du pouvoir et les passions humaines. Il est surtout connu pour ses …………: «Roméo et Juliette«(1595), «Hamlet«(1603), «Le Roi Lear«(1604) ou «Macbeth«(1606). Mais Shakespeare a aussi écrit de nombreuses………. «Beaucoup de bruit pour rien«, «La Mégère apprivoisée» et des drames …………..»Richard III«, «Henri V« , «Henri VI». L’ œuvre de William Shakespeare est un monument de la …………. qui ne cesse d'inspirer les écrivains et les artistes d'hier et d'aujourd' hui. FICHE 2 pour la sensibilisation des élèves 1. Qui a écrit quoi?Cochez: Shakespeare J. Prévert Roméo et Juliette Déjeuner du matin Le Roi Lear Cet Amour Beaucoup de bruit pour rien Les Deux Nobles Cousins Le Cancre 2.-Voilà trois adaptations cinématographiques de la pièce Hamlet de William Shakespeare . Après avoir lu les éléments donnés, répondez aux questions: (a) 1ère Adaptation. Réalisé par Tony Richardson Scénario: Durée: 117 minutes (1h 57min) Date de sortie: 1969 Nicol Williamson: Hamlet Judy Parfitt: Gertrude Anthony Hopkins: Claudius Marianne Faithfull: Ophélie Mark Dignam: Polonius Michael Pennington: Laërte Gordon Jackson: Horatio Ben Aris: Rosencrantz Clive Graham: Guildenstern Peter Gale: Osric Roger Livesey: Lucianus/Gravedigger (b) 2ème Adaptation. Directed by Kenneth Branagh Produced by David Barron Written by William Shakespeare Music by Patrick Doyle Cinematography Editing by Alex Thomson Neil Farrell Studio Castle Rock Entertainment Distributed by Columbia Pictures Release date(s) December 25, 1996 Running time 242 minutes Country United Kingdom, United States Language English Budget Box office $18 million $4,708,156 Starring: Kenneth Branagh, Julie Christie, Billy Crystal, Gιrard Depardieu, Charlton Heston, Derek Jacobi, Jack Lemmon, Rufus Sewell, Robin Williams, Kate Winslet (c) 3θme adaptation 1948, Grande-Bretagne, Drame Réalisé par Laurence Olivier Scénario de Laurence Olivier & Alan Dent Photographie de Desmond Dickinson Musique de William Walton Décors de Roger K. Furse & Carmen Dillon Costumes de Roger K. Furse Montage d'Helga Cranston Montage son d'Harry Miller Casting de Maude Spector Durée 2 h 35 Avec Laurence Olivier, Jean Simmons, Elleen Herlie, Basil Sydney, Félix Aylmer, Norman Wooland, Terence Morgan, Stanley Holloway, Peter Cushing, Patrick MacNee, Christopher Lee (d) Questions 1.-Citez les années auxquelles les films sont sortis 2.-Trouvez un acteur français qui joue dans un des films proposés 3.-La quelle des trois adaptations dure le plus? 4.-Citez les trois acteurs qui jouent le role de Hamlet à ces trois adaptations de la pièce FICHE 3 pour la sensibilisation des élèves 1.-La pièce «Hamlet» de William Shakespeare a inspiré beaucoup de peintres et des artistes ; regardez bien les tableaux et la statue ;parlez dans la classe des peintres cités et discutez comment les artistes voient le personnage de Hamlet. Jacques Prévert voit-il Hamlet de la même façon? Eugène Delacroix, Hamlet et Horatio au cimitière,1935 Eugène Delacroix, Hamlet et sa mère(Polonius derrière la tapisserie),1939 Manet, portrait de Faure en Hamlet,1877 Henry Fuseli, Hamlet et le spectre de son père,1820 (?) Par le sculpteur Ronald Gower Hamlet à Stratford-upon-Avon, 1888 FICHE 4 pour la sensibilisation des élèves 1.-Lisez le poème «Le cancre» de Jacques Prévert ;discutez dans la classe les points communs de deux poèmes 2.-Lisez l’ extrait de la pièce de «Hamlet», acte 3 scène ;trouvez les mots anglais et français qui ressemblent: Anglais Français To be, or not to be, that is the question. Être, ou ne pas être, telle est la question. Whether 'tis nobler in the mind to suffer Y a-t-il plus de noblesse d’âme à The slings and arrows of outrageous subir fortune, la fronde et les flèches de la Or to take arms against a sea of fortune troubles, ou bien à s’armer contre une mer de And, by opposing, end them. outrageante, douleurs et à l’arrêter par une révolte? FICHE 5 pour l’ étude morphosyntaxique 1.- Complétez ou ou où Être……… ne pas être dans les nuages! C'est exact, monsieur le professeur, Je suis ……… je ne suis pas Et, dans le fond , hein, à la réflexion, Être ……………. ne pas être C'est peut-être aussi la question. 2.- Voilà un autre poème de Jacques Prévert du récueil «Paroles» ;complétez le verbe «être» et la négation: Chanson Quel jour …………………-nous Nous ………………………….. tous les jours Mon amie Nous …………… toute la vie Mon amour Nous nous aimons et nous vivons Nous vivons et nous nous aimons Et nous ……. savons …….. que c'……… que la vie Et nous……… savons ………. ce que c'………… que le jour Et nous …………. savons …………..ce que c'…………. que l'amour. 3.- Voilà un autre poème de Jacques Prévert du recueil «Paroles» ;complétez le verbe «être»: Je………. comme je suis Je …………. faite comme ça Quand j’ai envie de rire Oui je ris aux éclats J’aime celui qui m'aime ……..-ce ma faute à moi Si ce n’………pas le même Que j’aime chaque fois Je ……. comme je ……… Je suis faite comme ça Que voulez-vous de plus Que voulez-vous de moi 4.-Complétez «ou» ou «où»: -Alors, tu viens ……tu ne viens pas? -Elle va ……vous allez. -Nous allons……..nous n’ allons pas avec eux? -Tu fais ……tu ne fais pas du ski? -Ils adorent …….. ils détestent ce gâteau? 5.-Complétez avec l’ infinitif ou l’ infinitif à la négation: -Je préfère (faire)…………….. ce travail. -Alors, (aller)……………… avec eux? -(jouer)…………..ou (jouer) …………… au foot? - Maman demande (manger)………….. du chocolat avant le dîner. FICHE 6 pour la compréhension globale du texte 1.Mettez l’ histoire dans l’ ordre: L'élève Hamlet C'est exact, monsieur le professeur, Je suis "où" je ne suis pas Et, dans le fond , hein, à la réflexion, Être "où" ne pas être C'est peut-être aussi la question. L'élève Hamlet (sursautant) ... Hein... Quoi... Pardon.... Qu'est-ce qui se passe... Qu'est-ce qu'il y a... Qu'estce que c'est?... Le professeur (mécontent) Vous ne pouvez pas répondre "présent" comme tout le monde? Pas possible, vous êtes encore dans les nuages. L'élève Hamlet Être ou ne pas être dans les nuages! Le professeur Élève Hamlet! Le professeur Suffit . Pas tant de manières. Et conjuguez-moi le verbe être, comme tout le monde, c'est tout ce que je vous demande. L'élève Hamlet To be... Le professeur (excessivement mécontent) Mais c'est vous qui n'y êtes pas , mon pauvre ami! Le professeur En Français, s'il vous plaît, comme tout le monde. L'élève Hamlet Bien, monsieur. (Il conjugue:) Je suis ou je ne suis pas Tu es ou tu n'es pas Il est ou il n'est pas Nous sommes ou nous ne sommes pas... 2.Vous avez compris l’ histoire du poème? Alors, selon vous: a.- Il s’ agit □ d’ un cours de français □ d’ un cours de philosophie □ d’un cours b.-L’ élève Hamlet est □ français □ anglais □ on ne sait pas c.L’ histoire est □ drôle □ grave □ tragique d.-L’ histoire peut se passer □ n’ importe où □ dans une classe □ dans la cour de l’ école e.Le poème □ raconte un jeu de mots □ propose un jeu de mots □ joue avec un jeu de mots d’ une œuvre théâtrale d’ anglais FICHE 7 pour la production écrite 1 . Vous vous rappelez du poème de Jacques Prévert? Complétez le: Le professeur Élève Hamlet! L'élève Hamlet (sursautant) ... Hein... Quoi …………………….. .... Qu'est-ce qui se passe... ...................... qu'il y a .......................................? Le professeur (mécontent) Vous ne pouvez pas répondre "présent" comme tout le monde? Pas possible, vous êtes encore dans les nuages. L'élève Hamlet …………………………………………………………………………………………. Le professeur Suffit . Pas tant de manières. Et conjuguez-moi le verbe être, comme tout le monde, c'est tout ce que je vous demande. L'élève Hamlet To be... Le professeur En Français, ……………………….., comme tout le monde. L'élève Hamlet Bien, monsieur. (Il conjugue:) Je suis ou ………………………….. Tu es ou …………………………. Il est ou il n'est pas Nous sommes ou …………………………………….. 2 . Complétez les lacunes avec vos propres vers/phrases et fabriquez votre propre poème: Un autre accent grave Le professeur Élève Hamlet! L'élève Hamlet (sursautant) ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …… Le professeur (mécontent ou content) ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …… L'élève Hamlet …………………………………………………………………………………………… …… ……………………………………………………………………………………………… … Le professeur Suffit . Pas tant de manières. Et conjuguez-moi le verbe être, comme tout le monde, c'est tout ce que je vous demande. L'élève Hamlet To do.... Le professeur En Français, s'il vous plaît, comme tout le monde. L'élève Hamlet Bien, monsieur. (Il conjugue:) …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………. Le professeur (excessivement mécontent) …………………………………………………………………………………. L'élève Hamlet ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………. FICHES D’ AUTOEVALUATION FICHE D’ AUTOEVALUATION 1 1.Cochez: 1. Shakespeare est un auteur: □ □ □ a.- français b.- anglais c.- irlandais 2. Shakespeare a écrit: □ □ □ a.- Roméo and Juliet b.- les bonnes c.- Don Juan 3. J Prévert a écrit le recueil □ □ □ a.- Paroles b.- pour toi mon amour c.- pour la guerre 4. Shakespeare a écrit en anglais: □ □ a.- oui b.-non FICHE D’ AUTOEVALUATION 2 bien Je connais la pièce théâtrale « Hamle t» Je connais Jacques Prévert Je connais Shakespeare Je peux lire un extrait d’ une pièce théâtrale Je peux reconnaître la différence des mots « ou » et « où » Je reconnais la négation de l’ infinitif Je peux utiliser le verbe « être » Assez bien Très Parfaiteme bien nt FICHES D’ EVALUATION FICHES D’ EVALUATION 1 1. Ecrivez deux ou trois phrases pour chacun de deux 5points auteurs: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… 2. Cochez: 5points Shakespeare Hamlet Barbara Cet Amour Déjeuner du matin Le roi Lear J. Prévert FICHES D’ EVALUATION 2 1.- Complétez « ou » ou « où » : 5points -Vous allez …… -Nous allons à la piscine. Tu viens……… tu restes à la maison? -Je vais aller …….. vous allez, mais vous prenez la voiture ….. le bus? - Je ne sais pas. Je vais demander Denis. ……… est Denis? 2.- Voilà quelques vers d’autres poèmes de Jacques Prévert du recueil «Paroles» ;complétez le verbe «être»: 7 points Chanson Quel jour …………………-nous Nous ………………………….. tous les jours Mon amie Nous …………… toute la vie Je………. comme je suis Je …………. faite comme ça Quand j’ai envie de rire Oui je ris aux éclats J’aime celui qui m'aime ……..-ce ma faute à moi Si ce n’………pas le même Que j’aime chaque fois 3.- Voilà quelques vers d’autres poèmes de Jacques Prévert ; complétez avec l’ infinitif ou l’ infinitif à la négation : 8 points Parfois l'oiseau arrive vite mais il peut aussi bien mettre de longues années avant de …………………… …………………………………………………… ………………………………………….. attendre s'il le faut pendant des années Nous pouvons tous les deux …………………. et ……………………….. Nous pouvons ………………………… Et puis nous …………………………………. Nous réveiller souffrir vieillir Nous …………………………….encore …………………………………….à la mort Nous éveiller sourire et ………………………… ANNEXE POE MES DE JACQUES PREVERT La scène Il sont à table Ils ne mangent pas Ils ne sont pas dans leur assiette Et leur assiette se tient toute droite Verticalement derrière leur tête. Premier jour Des draps blancs dans une armoire Des draps rouges dans un lit Un enfant dans sa mère Sa mère dans les douleurs Le père dans le couloir Le couloir dans la maison La maison dans la ville La ville dans la nuit La mort dans un cri Et l'enfant dans la vie. Chanson Quel jour sommes-nous Nous sommes tous les jours Mon amie Nous sommes toute la vie Mon amour Nous nous aimons et nous vivons Nous vivons et nous nous aimons Et nous ne savons pas ce que c'est que la vie Et nous ne savons pas ce que c'est que le jour Et nous ne savons pas ce que c'est que l'amour. Approchedidactique 5 Un peu de Jacques Prévert 1 CONCEPT THEORIQUE DE CETTE APPROCHE Cette approche didactique fut naître par l’idée d’ enseigner des phénomènes morhosyntaxiques et faire passer le vocabulaire ayant comme support des documents authentiques littéraires de sorte que les élèves s’amusent s’initiant à la littérature. On a souvent tendance à considérer le texte littéraire comme une tâche difficile pour la didactique du FLE, tout au moins au niveau débutant, influencés peut-être de la place de la littérature dans les méthodes traditionnelles1. Pourtant, le texte littéraire, d’ un point de vue didactique «différent» est un excellent support mentionné, même pour les niveaux A1 et A2 par le CECRL.2 On parle de point de vue didactique «différent», dans l’ effort de mettre de l’ approche actionnelle dans la proposition qui suivra, sans sousestimer la valeur de l’ explication traditionnelle des textes.3 La poésie s’offre comme un excellent support pour l’enseignement du FLE et elle pourrait être introduite en classe dès le premier jour. «non seulement accroît et développe la compétence linguistique, de communication, de lecture, de compréhension au contact d'œuvres littéraires, mais sensibilise l'apprenant à un échange de cultures, car à tout moment, il a l'occasion de faire une comparaison 1 P.Kalliabetsiou- Coraca,La dodactique des langues de l’ère a-scientifique à l’ ère scientifique,éd. Eiffel 2 Cadre Européen Commun de Référence, http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_FR.pdf 3 Christian PUREN Article mis sur le site de l’APLV (Association française des Professeurs Français de Langues Vivantes,http://www.aplv- languesmodernes.org/) le 8 octobre 2006. « Explication de textes et perspective actionnelle: la littérature entre le dire scolaire et le faire social » entre les images poétiques et les figures de style de cette littérature cible et celles de la sienne4«En outre, la poésie est la meilleure preuve de la richesse de la langue et ses nuances. L'utilisation des poèmes dans la classe de FLE montre aux apprenants, quel que soit leur niveau, que la langue n'existe pas uniquement sous la forme du texte sec, comme dans la plupart des méthodes d'apprentissage5.» On a choisi la poésie de Jacques Prévert: on a choisi un poème séduisant pour l’ adolescence, facile à comprendre, stimulant quant à son contenu et adéquat pour enseigner le passé composé. 2 DOCUMENT Déjeuner du matin Il a mis le café Dans la tasse Il a mis le lait Dans la tasse de café Il a mis le sucre Dans le café au lait Avec la petite cuiller Il a tourné Il a bu le café au lait Et il a reposé la tasse Sans me parler Il a allumé Une cigarette Il a fait des ronds Avec la fumée Il a mis les cendres Dans le cendrier Sans me parler 4 Jaleh Kahnamouipour, « L’enseignement de la poésie, l’espace d’un échange interculturel, Fédération internationale des professeurs de français », Dialogues et Cultures n° 49 http://www.francparler.org/dossiers/kahnamouipour.pdf 5 Le français dans le monde, Le courrier des internautes, Quelque chose de différent, Hachette, janvier-février 2003, n° 325, http://www.fdlm.org/fle/article/325/courrierinternet.php Sans me regarder Il s'est levé Il a mis Son chapeau sur la tête Il a mis son manteau de pluie Parce qu'il pleuvait Et il est parti Sous la pluie Sans une parole Sans me regarder Et moi j'ai pris Ma tête dans ma main Et j'ai pleuré. Jacques PREVERT 3 PUBLIC CIBLE âge: 13-14 ans années de français: 2-3 années de français niveau: A2 vers B1 4 OBJECTIFS DIDACTIQUES 1.- Présenter un texte littéraire d’un écrivain français 2.- lire un texte littéraire – distingué un texte littéraire d’un texte «pas littéraire» 3.-lire un poème 4.-saisir le sens d’un texte même s’il y a des mots inconnus 5.-connaître un poète français 6.-parler des relations de couple/parler de l’institution du mariage/parler de divorce 7.- présenter le poète Jacques Prévert dans son époque 8.- connaitre la poésie de Jacques Prévert 9.- enseigner le passé composé 10.- montrer la fonction de l’imparfait et du passé composé 11.- réviser le vocabulaire thématique 12.- raconter ce qui s’est passé 13.- décrire une scène 14.- parler des sentiments qu’on éprouve lisant un texte 15.- apprendre a chercher dans le réseau 5 COMPETENCES A DÉVELOPPER SELON LE CADRE EUROPEEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES a- compétences générales: savoir (savoir socioculturel) savoir apprendre b-compétences communicatives langagières: compétence linguistique: - compétence lexicale - compétence grammaticale - compétence sémantique compétence pragmatique: - compétence discursive - compétence fonctionnelle 6 1.1 PLANIFICATION DE L´ENSEIGNEMENT PAR ETAPES Sensibilisation-Initiation 1. présentez le poète Jacques Prévert: photos, textes, documentaires, films. 2. présentez le recueil «Paroles». 3. apportez le recueil «Paroles» en grec (traduit) et lire quelques passages. 4. apportez d´autres poèmes de Jacques Prévert en grec et en français. 5 .lisez le poème deux ou trois fois à haute voix dans la classe 6. faites lire le poème à haute voix dans la classe par les élèves 7. demandez aux élèves l’histoire de la chanson ; qui parle? Une femme ou un homme? 8. introduisez les fonctions du passé composé 1.2 Etude des phénomènes morphosyntaxiques 1. Soulignez les verbes au passé composé 2. Faites une liste des verbes au passé composé ; faites une liste des verbes qui se conjuguent au passé composé avec le verbe auxiliaire «avoir» et une autre liste avec ceux qui se conjuguent avec le verbe «être» 3. Donnez aux élèves la formation du passé composé ; sensibilisez les élèves à la formation du passé composé des verbes pronominaux 4 .Soulignez le seul verbe à l’imparfait et expliquez la durée de l’action de ce verbe et la ponctualité de l’action des autres verbes au passé composé 1.3 Lecture balayage pour la compréhension globale du texte 1. écoutez le poème enregistré à un CD 2. faites lire le poème à haute voix dans la classe par les élèves 3. demandez aux élèves l’histoire du poème 5. demandez aux élèves d’apprendre quelques vers du poème par cœur 1.4 Lecture détaillée pour la compréhension sélective du texte Discutez dans la classe: - Quels sont les sentiments de l’homme pour la femme? L'aime-t-il ou pas, selon vous? - Où se passe la scène? Décrivez l’endroit où peut se trouver le couple du poème - Pourquoi la femme pleure? - L’homme est triste ou non, selon vous? 1.5 Lecture analytique pour la compréhension détaillée du texte 1.5.1 Travail sur le lexique a. - réviser le vocabulaire du petit déjeuner b. - réviser un vocabulaire déjà connu 1.6 Etude approfondie de l´ extrait /Questions sur le texte: a.-Relevez les passages qui montrent la crise du couple b.-Pourquoi le poète décrit-il de façon détaillée tous les mouvements de l’homme? c.- Décrivez le lieu où se passe la scène. d.- Quel temps fait-il «dans le poème»? Quel est l’effet de la description du temps? 1.7 Travail de production écrite Le poème est source d’ inspiration pour écrire et produire des textes écrits et oraux. 1.8 Travaux collectifs / interdisciplinaires 1. Dessinez la scène, faites une mini-exposition des dessins dans votre classe ou dans votre école 2. Préparez un collage avec des photos et des poèmes de Jacques Prévert 3. Un groupe d’élèves prépare une exposition sur Jacques Prévert: on prépare une brochure où on écrit le programme des manifestations (le jour et l’heure). On écrit un petit texte sur l’exposition, disponible à tous à travers le site internet de l’école 4. On fait écouter aux élèves la chanson de Serge Gainsbourg «Je suis venir te dire que je m’en vais»: on discute dans la classe sur les deux scènes, celle décrite par le poème de J. Prévert et l’autre décrite par la chanson de Serge Gainsbourg 5. Mettez-vous par groupe de deux et jouez la scène du poème 6. Mettez-vous par groupe et donnez quatre adjectifs pour l’homme et quatre pour la femme ; discutez sur leur caractère 7. Le couple du poème est-il selon vous un couple «classique»? Discutez dans la classe sur «la notion» du couple jadis et aujourd´hui. 8. Un groupe d’ élève cherche dans le réseau des photos de Doisneau ; un autre groupe cherche des poèmes de J. Prévert: on discute dans la classe quels poèmes pourraient accompagner certaines photos. 7 FICHES DE L’ ELEVE FICHE 1 pour la sensibilisation des élèves 1.-Photos de Jacques Prévert FICHE 2 pour l’ étude des phénomènes morphosyntaxiques 1.-Complétez les verbes au passé composé Il ……………………… le café Dans la tasse Il ………………… le lait Dans la tasse de café Il …………………… le sucre Dans le café au lait Avec la petite cuiller Il …………………. Il ……………….. le café au lait Et il …………………… la tasse Sans me parler Il …………………. Une cigarette Il ………………………des ronds Avec la fumée 2.-Mettez les verbes au passé composé: elle joue……………………… tu pars……………………….. Vous faites……………………... Qui pleure?.............................. Je mets……………………………. Nous prenons………………………… 3.-Mettez le texte au passé composé: Quand papa finit le travail, il rentre. Nous dînons et nous discutons. Après papa fait la sieste. ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………… FICHE 3 pour l’ étude des phénomènes morphosyntaxiques 1.- Mettez le texte au passé (passé composé et imparfait) Tous les matins, Nadine se lève à 6 heures et elle part tôt pour son travail. Ce matin elle décide de faire la grasse matinée et elle part vers dix heures. Elle ne prend pas le bus ; elle prend sa voiture et elle passe par le centre par des rues qu’ elle evite d’ habitude ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……… ……………………………………………….. 2.- Reliez quand je l’ai ● ● et il buvait son café il mettait du sucre ● ● il pleurait elle est rentrée ● ● quand vous êtes partis Tu travaillais tôt ● ● et elle m’a vu travailler nous sommes allés ● ● alors, tu te réveillais tôt 3.-Mettez tous les vers du poème à la négation Il n’a pas mis le café Dans la tasse….. FICHE 4 pour la compréhension globale du texte 1.-questions à choix multiple qui vise à la compréhension globale du poème: - Le couple s’est disputé/se dispute: a. quelques jours avant b. quelques minutes avant c. depuis longtemps - Celui qui prend de l’initiative c’est: a. l’homme b. la femme - Cochez les éléments qui montrent l’ambiance triste qui règne: a. la cigarette b. la pluie c. le café d. le sucre - Qui parle dans ce poème? a. la femme b. le poète c. l’ homme 2.- Répondez aux questions a. Selon vous c’ est un poème triste ou gai? Justifiez votre réponse. b. Selon vous la scène décrite dans le poème, est une scène habituelle ou rare. Justifiez votre réponse. c. Vous avez aimé le poème? Dites pourquoi. FICHE 5 pour pour la compréhension sélective du texte 1.-Ecrivez ce que l’homme pourrait dire et ce que et ce que la femme pourrait dire dans deux colonnes différentes: homme femme 2.-Vous avez rencontré un couple dans un café et vous avez vu la scène décrite dans le poème ; racontez-la à votre copain ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................. 3.-Citez trois sentiments que vous éprouvez lisant le poème ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................. FICHE 6 pour le travail sur le lexique 1.- Complétez avec des verbes différents de ceux du poème Il ………….. le café Il ………….. le lait Dans la tasse de café Il ……………le sucre Dans le café au lait Il a bu le café au lait Et il …………. la tasse Sans me ……….. Il a allumé Une cigarette Il a fait des ronds Avec la fumée Il ……….les cendres Dans le cendrier Sans me ………… Sans me ……………… Il ……………. Ma tête dans ma main Et j'…………... 2.-complétez les vers Il a mis le café Dans la …………………………………….. Il a mis le lait Dans la ……………………………………. Il a mis le sucre Dans le café au lait Avec la …………………………………… Il a tourné Il a bu le café au lait Et il a reposé …………………………. 3.-Reliez: Il a allumé ● Et il est parti ● Il a mis ● Il a tourné ● Il a bu ● Et il a reposé ● Il a fait ● j'ai pris ● ● ma tête dans ma main ● le café au lait ● Une cigarette ● avec la petite cuiller ● la tasse ● le café dans la tasse ● des ronds ● sous la pluie 4.-Trouvez dans le poème le vocabulaire relatif à la cuisine et au petit déjeuner ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………… FICHE 7 pour le travail de production écrite 1.-Changez les premiers vers du poème remplaçant le mot «café» par le mot «thé» et le mot «sucre» avec le mot «miel» ; quelle est l’expression erronée? Il a mis le ……….. Dans la tasse Il a mis le lait Dans la tasse de ………… Il a mis le ……… Dans le ………..au lait Avec la petite cuiller Il a tourné Il a bu le ………. au lait Et il a reposé la tasse 2.-Continuez le poème ; donnez une suite différente que celle de Jacques Prévert: Il a mis le café Dans la tasse Il a mis le lait Dans la tasse de café Il a mis le sucre Dans le café au lait ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… 3.-Ecrivez une conversation que ce couple pourrait avoir ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… FICHE 8 pour le travail de production écrite 1.-Ecrivez un dialogue téléphonique que ce couple pourrait avoir ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… 2.-Rédigez un petit texte qui résume vos impressions après avoir lu le poème de Jacques Prévert: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… 3.-Vous êtes dans un café ; à coté de vous, c’est le couple du poème qui parle ; sans le vouloir vous entendez leur conversation ; après un certain temps l’homme se lève et il part. Cette scène vous impressionne ; vous écrivez une lettre à votre amie où vous lui racontez toute la scène: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… 8 FICHES D’ AUTOEVALUATION FICHE D’ AUTOEVALUATION 1 1./Jacques Prévert est un poète □ □ □ a.- français b.- anglais c.- on ne sait pas 2./ Cochez un recueil de Jacques Prevert □ □ □ a.- albums de vers anciens b.- poèmes pour la paix c.- paroles 3./ Cochez deux poèmes de Jacques Prévert □ □ □ a.- le cancre b.- l’ albatros c.- déjeuner du matin 4./ Jacques Prévert a participé au mouvement surréaliste □ □ a.-oui b.-non 5./ Jacques Prévert a aussi fait des films □ □ a.-oui b.-non FICHE D’ AUTOEVALUATION 2 bien Je connais le poète Jacques Prévert Je sais reconnaître et conjuguer le passe composé Je sais reconnaître la fonction de l’imparfait et du passé composé Je peux exprimer quelques idées sur les relations du couple le mariage le divorce Je connais un vocabulaire pour parler du petit déjeuner Je peux décrire une scène au passé Je peux sentiments parler qu’on lisant un texte des éprouve assez bien très bien parfaitement FICHE D’ AUTOEVALUATION 3 1.-Soulignez les verbes au passé composé en bleu et les verbes à l’ imparfait en rouge Pour toi mon amour Je suis allé au marché aux oiseaux Et j'ai acheté des oiseaux Pour toi Mon amour Je suis allé au marché aux fleurs Et j'ai acheté des fleurs 2.-Faites une liste des mots du petit déjeuner 3.- Décrivez la scène du petit déjeuner du Dimanche dernier Dimanche dernier, nous avons pris le petit déjeuner en famille……. 9 FICHES D’ EVALUATION FICHES D’ EVALUATION 1 1. Donnez quelques informations sur Jacques prévert 5points 2.-Ecrivez le dialogue d’ un couple au petit déjeuner 5points a.- quand ils sont amoureux b.- quand il se disputent FICHES D’ EVALUATION 2 1./Décrivez le petit déjeuner que vous avez pris hier: 2,5points ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………… 2. /Mettez tous les vers du poème «Pour Toi Mon Amour» à la négation 2,5points Je suis allé à la marche aux oiseaux Et j'ai acheté des oiseaux Pour toi Mon amour Je suis allé au marché aux fleurs Et j'ai acheté des fleurs Pour toi Mon amour Je suis allé au marché à la ferraille Et j'ai acheté des chaines De lourdes chaines Pour toi Mon amour Et puis je suis allé au marché aux esclaves Et je t'ai cherchée Mais je ne t'ai pas trouvée mon amour 3. Soulignez le passé composé et l’ imparfait 2,5 points Rappelle-toi Barbara Il pleuvait sans cesse sur Brest ce jour-là Et tu marchais souriante Épanouie ravie ruisselante Sous la pluie Rappelle-toi Barbara Il pleuvait sans cesse sur Brest Et je t'ai croisée rue de Siam Tu souriais Et moi je souriais de même Rappelle-toi Barbara Toi que je ne connaissais pas Toi qui ne me connaissais pas 4 . Lisez le poème de J.Prévert «déjeuner du matin». Supposez que le couple du poème discute ;écrivez leur dialogue: 2,5 points
