Apprentissage

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Apprentissage
 Importance de l’apprentissage et des connaissances :
→ Cela a des conséquences sur :
- Psychothérapies
- Oubli et faux souvenirs
- Sensibilité à l’influence
- Adaptation à l’environnement
 Plan du cours :
I. Psychothérapies et Réapprentissage.
II. (Ré)Apprentissage par Conditionnement Répondant (Pavlov).
III. (Ré)Apprentissage par Conditionnement Opérant (Skinner).
IV. (Ré)Apprentissage par Observation :
- Latent
- Vicariant (Bandura)
. Apprentissage Génétique et Apprentissage Neuronal.
→ On commencera par la partie 4 puis 1, 2 et 3, il n’y aura pas de partie 5.
 Bibliographie :
- Théories de l’Apprentissage (Fondamentaux – CM) :
 Chapitre 8 Apprentissage – « Psychologie » (Myers).
 Chapitre 4 Apprentissage – « Psychologie cognitive » (Roulin).
- Thérapie Cognitives et Comportementales :
 www.afforthecc.org ; www.aftcc.org .
 Van Rillaer (2005) Le livre noir de la psychanalyse, Vivre, penser et aller mieux
sans Freud.
 Cottraux (2006) Les thérapies cognitives : Comment agir sur nos pensées.
 Cottraux (1999) Les thérapies comportementales et cognitives.
IV. Apprentissage cognitif par observation :
 Met en œuvre des mécanismes de conditionnement :
 Comportement opérant ( implique un individu qui a un comportement qui modifie
l’environnement).
 Renforcement ( lié au fait de donner une récompense à un individu et de ne pas donner
de punition ; ici on ne parle pas de donner de punition) par des SI et SC.
 2 types d’apprentissages cognitifs par observation :
 Latent
 Vicariant
. Raisonnement : c’est lorsque l’imitation va intervenir.

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 Apprentissage Latent :
. Tolman & Honzik (1930).
. 3 groupes de rats apprennent à trouver la sortie d’un labyrinthe (avec ou sans comportement
opérant).
- Groupe 1 : renforcement à chaque réussite pendant 10 jours (nourriture à la sortie).
- Groupe 2 : jamais de renforcement (pas de nourriture).
- Groupe 3 : renforcement à partir du 11ième jour seulement (pas de nourriture les 10
premiers jours).
. Au 12ième jour, les 3 groupes sont chronométrés pour trouver la sortie. Qui est le + rapide ?
→ Durant la 1ère phase (avant le 12ième jour), il y a un apprentissage mais il ne se reflète pas dans le
comportement car il n’est pas récompensé. Par contre dès qu’il est récompensé l’apprentissage se révèle.
. L’apprentissage est latent au sens où :
 Le parcours est mémorisé en absence de renforcement (et même de comportement).
 Le Comportement offrant la récompense est mis en œuvre lorsque le renforcement est mis en
œuvre lorsque le renforcement commence.
 Les connaissances sur les objets de l’environnement sont mémorisées et appliquées sous
condition de récompense.
 Apprentissage Vicariant (imitation) :
. L’environnement comprend aussi :
 Autrui
 Ses comportements
 Ses feedbacks ( retour que l’on a sur nos comportements, qui peut-être évalué sous forme de
récompense ou de punition).
. L’individu peut imiter : apprendre en observant autrui ou se comporter (sans comportement
opérant par soi-même).

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. Albert Bandura :
. L’imitation des comportements agressifs :
% de personnages de fictions proposés aux USA
Durée des comportements agressifs d’enfants 3-6 ans

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→ L’augmentation est la + forte chez les garçons (Liebert & Baron, 1972).
 Le rôle causal de l’Apprentissage Vicariant :
→ Bandura, Ross & Ross (1963). Bandura (1965).
→ L’expérience de la poupée « Bobo » : Enfants observant des adultes qui émettent des comportements
agressifs sur des poupées « Bobo ».
→ Agressions physiques : taper, frapper avec un marteau, frapper avec un couteau en plastique. Injures
verbales.
→ Imitation.
 Types de modèles :
 Vivant : une vraie personne en présence de l’observateur.
 Symbolique : une « image » d’une vraie personne (TV, cinéma, etc.) ou d’un personnage
fictif (Superman, Harry Potter, etc.) (Poupée Bobo).
 Verbal : instructions ou descriptions écrites ou orales des interactions entre un modèle et
son environnement.
 Le rôle causal de l’Apprentissage Vicariant :
 Le Rôle du Renforcement dans l’Apprentissage Vicariant : (Bandura, 1965)
. 3 groupes d’enfants
. Projection d’un film : une adulte « modèle ».
- A : l’adulte reçoit une récompense.
- B : l’adulte est sévèrement puni.
- C : le modèle n’est ni puni ni récompensé.
. Après projection du film :
- Enfants dans une chambre avec la poupée « Bobo » et des éléments comme un marteau ou un
couteau.

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. Le Rôle du Renforcement dans l’Apprentissage Vicariant :
→ Observations des enfants pendants 2 sessions post-observation :
 1ère session :
 Les enfants ne reçoivent aucune conséquence à leur comportement agressif.
 Résultats : les enfants des groupes A et C ont des réponses + agressives.
 Rôle du Feedback de Punition du Modèle : Inhibition.
 2ième session :
 Le test d’apprentissage : les enfants reçoivent une récompense s’ils suivent le
comportement du modèle qu’ils ont vu.
 Résultats : agressivité élevée. Les  filles/garçons disparaissent.
 Tous les enfants ont appris le comportement agressif du modèle.
 Rôle du Feedback de Renforcement de l’imitateur : Déshinibition.
 Les comportements pro-sociaux sont aussi imités et diminuent l’agressivité.
 Approche opérante de l’apprentissage par observation :
→ Le renforcement observé du modèle renforce l’observateur.
→ Ex :
- Un enfant regarde un autre faire un puzzle.
- Lorsque l’observateur regarde la récompense lors de la solution, il est aussi renforcé.
→ Rôle du Feedback de Renforcement du modèle : Imitation généralisée.
 Conclusions :
→ Il existe un apprentissage par simple observation (sans Comportement opérant de l’observateur).
→ Le renforcement du modèle n’est pas nécessairement pour l’imitation mais effet des punitions ou
renforcements du modèle sur l’imitation (apprentissage vicariant).
→ Le renforcement de l’imitateur joue sur l’imitation (Comportement opérant).
→ L’apprentissage par Observation se fait par activation de représentations cognitives des
comportements et punitions de l’observateur.