18/04/2006 Apprentissage Importance de l’apprentissage et des connaissances : → Cela a des conséquences sur : - Psychothérapies - Oubli et faux souvenirs - Sensibilité à l’influence - Adaptation à l’environnement Plan du cours : I. II. III. IV. Psychothérapies et Réapprentissage. (Ré)Apprentissage par Conditionnement Répondant (Pavlov). (Ré)Apprentissage par Conditionnement Opérant (Skinner). (Ré)Apprentissage par Observation : - Latent - Vicariant (Bandura) . Apprentissage Génétique et Apprentissage Neuronal. → On commencera par la partie 4 puis 1, 2 et 3, il n’y aura pas de partie 5. Bibliographie : - - Théories de l’Apprentissage (Fondamentaux – CM) : Chapitre 8 Apprentissage – « Psychologie » (Myers). Chapitre 4 Apprentissage – « Psychologie cognitive » (Roulin). Thérapie Cognitives et Comportementales : www.afforthecc.org ; www.aftcc.org . Van Rillaer (2005) Le livre noir de la psychanalyse, Vivre, penser et aller mieux sans Freud. Cottraux (2006) Les thérapies cognitives : Comment agir sur nos pensées. Cottraux (1999) Les thérapies comportementales et cognitives. IV. Apprentissage cognitif par observation : Met en œuvre des mécanismes de conditionnement : Comportement opérant ( implique un individu qui a un comportement qui modifie l’environnement). Renforcement ( lié au fait de donner une récompense à un individu et de ne pas donner de punition ; ici on ne parle pas de donner de punition) par des SI et SC. 2 types d’apprentissages cognitifs par observation : Latent Vicariant . Raisonnement : c’est lorsque l’imitation va intervenir. Page 1 sur 8 18/04/2006 Apprentissage Latent : . Tolman & Honzik (1930). . 3 groupes de rats apprennent à trouver la sortie d’un labyrinthe (avec ou sans comportement opérant). - Groupe 1 : renforcement à chaque réussite pendant 10 jours (nourriture à la sortie). Groupe 2 : jamais de renforcement (pas de nourriture). Groupe 3 : renforcement à partir du 11ième jour seulement (pas de nourriture les 10 premiers jours). . Au 12ième jour, les 3 groupes sont chronométrés pour trouver la sortie. Qui est le + rapide ? → Durant la 1ère phase (avant le 12ième jour), il y a un apprentissage mais il ne se reflète pas dans le comportement car il n’est pas récompensé. Par contre dès qu’il est récompensé l’apprentissage se révèle. . L’apprentissage est latent au sens où : Le parcours est mémorisé en absence de renforcement (et même de comportement). Le Comportement offrant la récompense est mis en œuvre lorsque le renforcement est mis en œuvre lorsque le renforcement commence. Les connaissances sur les objets de l’environnement sont mémorisées et appliquées sous condition de récompense. Apprentissage Vicariant (imitation) : . L’environnement comprend aussi : Autrui Ses comportements Ses feedbacks ( retour que l’on a sur nos comportements, qui peut-être évalué sous forme de récompense ou de punition). . L’individu peut imiter : apprendre en observant autrui ou se comporter (sans comportement opérant par soi-même). Page 2 sur 8 18/04/2006 . Albert Bandura : . L’imitation des comportements agressifs : % de personnages de fictions proposés aux USA Durée des comportements agressifs d’enfants 3-6 ans Page 3 sur 8 18/04/2006 → L’augmentation est la + forte chez les garçons (Liebert & Baron, 1972). Le rôle causal de l’Apprentissage Vicariant : → Bandura, Ross & Ross (1963). Bandura (1965). → L’expérience de la poupée « Bobo » : Enfants observant des adultes qui émettent des comportements agressifs sur des poupées « Bobo ». → Agressions physiques : taper, frapper avec un marteau, frapper avec un couteau en plastique. Injures verbales. → Imitation. Types de modèles : Vivant : une vraie personne en présence de l’observateur. Symbolique : une « image » d’une vraie personne (TV, cinéma, etc.) ou d’un personnage fictif (Superman, Harry Potter, etc.) (Poupée Bobo). Verbal : instructions ou descriptions écrites ou orales des interactions entre un modèle et son environnement. Le rôle causal de l’Apprentissage Vicariant : Le Rôle du Renforcement dans l’Apprentissage Vicariant : (Bandura, 1965) . 3 groupes d’enfants . Projection d’un film : une adulte « modèle ». - A : l’adulte reçoit une récompense. - B : l’adulte est sévèrement puni. - C : le modèle n’est ni puni ni récompensé. . Après projection du film : - Enfants dans une chambre avec la poupée « Bobo » et des éléments comme un marteau ou un couteau. Page 4 sur 8 18/04/2006 . Le Rôle du Renforcement dans l’Apprentissage Vicariant : → Observations des enfants pendants 2 sessions post-observation : 1ère session : Les enfants ne reçoivent aucune conséquence à leur comportement agressif. Résultats : les enfants des groupes A et C ont des réponses + agressives. Rôle du Feedback de Punition du Modèle : Inhibition. 2ième session : Le test d’apprentissage : les enfants reçoivent une récompense s’ils suivent le comportement du modèle qu’ils ont vu. Résultats : agressivité élevée. Les filles/garçons disparaissent. Tous les enfants ont appris le comportement agressif du modèle. Rôle du Feedback de Renforcement de l’imitateur : Déshinibition. Les comportements pro-sociaux sont aussi imités et diminuent l’agressivité. Approche opérante de l’apprentissage par observation : → Le renforcement observé du modèle renforce l’observateur. → Ex : - Un enfant regarde un autre faire un puzzle. - Lorsque l’observateur regarde la récompense lors de la solution, il est aussi renforcé. → Rôle du Feedback de Renforcement du modèle : Imitation généralisée. Conclusions : → Il existe un apprentissage par simple observation (sans Comportement opérant de l’observateur). → Le renforcement du modèle n’est pas nécessairement pour l’imitation mais effet des punitions ou renforcements du modèle sur l’imitation (apprentissage vicariant). → Le renforcement de l’imitateur joue sur l’imitation (Comportement opérant). → L’apprentissage par Observation se fait par activation de représentations cognitives des comportements et punitions de l’observateur. Page 5 sur 8 18/04/2006 Types d’Apprentissage Vicariant : → Facilitation : aucun feedback. → Imitation généralisée : modèle renforcé. → Inhibition : modèle puni. → Désinhibition : observateur renforcé. Applications de l’apprentissage Vicariant : La publicité. → Les publicitaires peuvent difficilement renforcer directement les consommateurs (vente directe). → Il est + facile d’induire le conditionnement par apprentissage vicariant. → Importance du modèle de l’acheteur. → Les gens imitent + volontiers les modèles : D’identification : les personnes qui leur ressemblent le + (selon eux) : sexe, traits de personnalité, statut socioprofessionnel, etc. Pertinents : les personnes impliquées dans des comportements pertinents pour l’observateur (même situation, contexte). Remarquables : les personnes associées à des SC positifs (prestigieuses, riches, puissantes, compétentes, etc.). Heureuses : les personnes récompensées (renforcement). → 4 étapes nécessaires de cognition complexe : (à induire chez le consommateur qui observe un modèle d’acheteur). Attention : les consommateurs doivent orienter leur attention vers le modèle proposé. Rétention : ils doivent pouvoir mémoriser ce qui a été dit ou fait par le modèle. Reproduction : ils doivent adopter un comportement identique à celui observé. Motivation : ils doivent être motivés à reproduire les comportements du modèles (renforcement). I. Psychothérapies et Réapprentissage : . Définition : Psychothérapie : interaction entre un psychologue thérapeute entraîné et une personne souffrant de difficultés psychologiques. . Approches fondamentales en TCC : (par ordre d’apparition). → Thérapie comportementale (années 1950) : Désensibilisation. Modification Comportementale. Activation Comportementale. → Thérapie Cognitives (année 1960) : Thérapies Rationnelle-Emotionnelle. Thérapie Cognitive de Beck. → Approches récentes (années 1990) : Méditation attentive. Thérapie d’engagement. Page 6 sur 8 18/04/2006 . Exemple de Thérapie Comportementale : → Désensibilisation systématique : → Etapes de désensibilisation à la phobie des araignées : Dessin d’araignée montré au patient : rythme cardiaque augmente – ambiance calme – comportement détendu – ressenti satisfaisant. Une fausse araignée qui a l’air fausse : rythme cardiaque augmente – ambiance calme – comportement détendu – ressenti satisfaisant. Une fausse araignée qui a l’air vraie : rythme cardiaque augmente – ambiance calme – comportement détendu – ressenti satisfaisant. Une vraie araignée morte : rythme cardiaque augmente – ambiance calme – comportement détendu – ressenti satisfaisant. Une vraie araignée vivante : rythme cardiaque augmente – ambiance calme – comportement détendu – ressenti satisfaisant. . L’efficacité thérapeutique des TCC : La rumeur du déplacement de symptôme : Le comportement disparaît, mais ce ne serait qu’un symptôme d’un trouble + profond. Si tel était le cas, le trouble devrait se révéler via un autre comportement (le fameux déplacement de symptôme !). + de 90 à 95% des patients traités par TCC ne présentent pas de déplacement de symptôme. Un comportement problématique n’est pas forcément un symptôme d’un trouble « + profond ». Le patient est satisfait après quelques séances (critère de guérison). Méta-analyse (centaines de recherches) : Procédure statistique combinant de nombreux résultats de recherches issus d’approches thérapeutiques variées. Page 7 sur 8 18/04/2006 . Les domaines d’Efficacités Thérapeutique des TCC : (rapport INSERM 2004). Thérapies Cognitives Comportementales : Troubles anxieux (panique sociale, phobies). Troubles de l’humeur (dépression). Troubles du comportement alimentaire (boulimie, anorexie). Schizophrénie. Thérapies Cognitives Familiales : Alcoolisme, schizophrénie, autisme, hyperactivité de l’enfant, troubles bipolaires. Evaluations INSERM 2004 : Meilleurs effets thérapeutiques dans l’ensemble de ces domaines (comparaison avec les thérapies analytiques psychodynamiques). . Exemples d’Efficacité des TCC sur la dépression (majorité des cas cliniques) : Page 8 sur 8