les nouveaux programmes de l`école primaire

PROGRAMME DU CE2, DU CM1 ET DU CM2
Dans la continuité des premières années de l’école primaire, la
maîtrise de la langue française ainsi que celle des principaux
éléments de mathématiques sont les objectifs prioritaires du CE2 et
du CM.
La compréhension et l’expression en langue vivante font également
l’objet d’une attention particulière.
La culture humaniste des élèves dans ses dimensions historiques,
géographiques, artistiques et civiques se nourrit aussi des premiers
éléments d’une initiation à l’histoire des arts.
L’autonomie et l’initiative personnelle, conditions de la réussite
scolaire, sont progressivement mises en oeuvre dans tous les
domaines d’activités et permettent à chaque élève de gagner en
assurance et en efficacité.
Le recours aux TICE devient habituel dans le cadre du brevet
informatique et internet.
Les élèves se préparent à suivre au collège, avec profit, les
enseignements des différentes disciplines.
Les enseignements de français et de mathématiques font l’objet de
progressions par année scolaire, jointes au présent programme.
FRANÇAIS
C’est par des activités spécifiques en français, mais aussi dans
toutes les activités scolaires, que s’acquiert l’autonomie en lecture
et en écriture.
La progression dans la maîtrise de la langue française se fait selon
un programme de lecture et d’écriture, de vocabulaire, de
grammaire, et d’orthographe. Un programme de littérature vient
soutenir l’autonomie en lecture et en écriture des élèves.
L’étude de la langue française (vocabulaire, grammaire,
orthographe) donne lieu à des séances et activités spécifiques. Elle
est conduite avec le souci de mettre en évidence ses liens avec
l’expression, la compréhension et la correction rédactionnelle.
Tous les enseignants vont être formés instantanément ?
Quid des écoles peu ou mal équipées ? Et la maintenance des équipements ?
Où est l’esprit des cycles ? Que fait-on des programmations de cycles élaborées par les
équipes depuis des années ?
Où est la liberté pédagogique dans un cadre qui paraît très contraint ?
Ces programmes, tout comme ceux de 2007, n’évoquent plus l’ORL mais des leçons
systématiques de grammaire, conjugaison, vocabulaire, orthographe. Nous le condamnons.
Le débat hebdomadaire disparaît, ce qui en dit long sur l’attitude attendue des élèves. La
notion de présenter un exposé disparaît aussi, de même que tout ce qui se rapporte au
langage d’évocation.

L’appui sur un manuel de qualité pour chacun des volets de
l’enseignement du français est un gage de succès. L’ensemble des
connaissances acquises en français contribue à la constitution d’une
culture commune des élèves.
1 - Langage oral
L’élève est capable d’écouter le maître, de poser des questions,
d’exprimer son point de vue, ses sentiments. Il s’entraîne à
prendre la parole devant d’autres élèves pour reformuler, résumer,
raconter, décrire, expliciter un raisonnement, présenter des
arguments.
Dans des situations d’échanges variées, il apprend à tenir compte
des points de vue des autres, à utiliser un vocabulaire précis
appartenant au niveau de la langue courante, à adapter ses propos
en fonction de ses interlocuteurs et de ses objectifs.
La qualité du langage oral fait l’objet de l’attention du maître dans
toutes les activités scolaires.
2 - Lecture, écriture
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens, non seulement en français, mais
aussi dans le cadre de tous les enseignements.
L’étude des textes, et en particulier des textes littéraires, vise à
développer les capacités de compréhension, et à soutenir
l’apprentissage de la rédaction autonome.
Lecture
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage systématique
:
- automatisation de la reconnaissance des mots, lecture aisée de
mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité de la lecture
silencieuse ;
- compréhension des phrases ;
- compréhension de textes scolaires (énoncés de problèmes,
consignes, leçons et exercices des manuels) ;
- compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- compréhension de textes littéraires (récits, descriptions,
dialogues, poèmes).
Écriture
L’écriture manuscrite est quotidiennement pratiquée, pour devenir
Ca commence bien ! Il s’agit d’expression orale silencieuse ?
ce § ne devrait-il pas faire partie des compétences transversales ?
Et le plaisir de lire ?

de plus en plus régulière, rapide et soignée. Les élèves
développent, dans le travail scolaire, le souci constant de présenter
leur travail avec ordre, clarté et propreté, en ayant éventuellement
recours au traitement de texte.
Étude de texte
L’élève apprend à comprendre le sens d’un texte (informatif,
documentaire, littéraire) en en reformulant l’essentiel et en
répondant à des questions le concernant.
Cette compréhension s’appuie sur le repérage intuitif des
principaux éléments du texte (par exemple, le sujet d’un texte
documentaire, les personnages et les événements d’un récit), mais
aussi de son analyse précise. Celle-ci consiste principalement en
l’observation des traits distinctifs qui donnent au texte sa
cohérence : titre, organisation en phrases et en paragraphes, rôle
de la ponctuation et des mots de liaison, l’usage des pronoms,
temps verbaux, champs lexicaux.
Littérature
Le programme de littérature vise à donner à chaque élève un
répertoire de références appropriées à son âge, puisées dans le
patrimoine et dans la littérature de jeunesse d’hier et d’aujourd’hui
; il participe ainsi à la constitution d’une culture littéraire
commune. Chaque année, les élèves lisent intégralement des
ouvrages appartenant aux classiques de l’enfance et à la
bibliographie de littérature de jeunesse que le ministère de
l’Education nationale publie régulièrement.
Les élèves rendent compte de leur lecture, expriment leurs
réactions ou leurs points de vue, mettent en relation des textes
entre eux (auteurs, thèmes, sentiments exprimés, personnages,
événements, situation spatiale ou temporelle, tonalité comique ou
tragique...).
Rédaction
La rédaction de textes fait l’objet d’un apprentissage régulier et
progressif. Les élèves apprennent à narrer des faits réels, à décrire,
à expliquer une démarche, à justifier une réponse, à inventer des
histoires, à résumer des récits, à écrire un poème, en respectant
des consignes de composition et de rédaction.
Récitation
Pourquoi en faire un thème à part entière ? N’est-ce pas au travers de la lecture non
artificielle et surtout en produisant des écrits qu’on apprend à lire ?
deux moyens pour comprendre le sens d’un texte : bien pauvre en idées…
c’est quoi rendre compte : faire des fiches de lecture ?
Pourquoi le retour à ce terme qui connote très fort l’ennui et la contrainte ?
Production d’écrits avait le mérite d’ouvrir à tous les types d’écrits. Certains types de texte
cités sont produits dans d’autres domaines : sciences, découverte du monde. Pourquoi
réserver la « rédaction » au domaine de la lecture / écriture ?

Un travail régulier de mémorisation et de diction est conduit sur de
courts textes en prose et des poèmes choisis par le maître.
3 - Étude de la langue française
Vocabulaire
L’acquisition du vocabulaire accroît la capacité de l’élève à se
repérer dans le monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses
expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu’il
écoute et ce qu’il lit, et à s’exprimer de façon précise et correcte à
l’oral comme à l’écrit.
Au CP et au CE1, l’attention a été surtout portée sur le vocabulaire
concret de la vie quotidienne (repères temporels, perceptions,
activités quotidiennes, vie scolaire et familiale, lexique des parties
du corps, de la santé et de la maladie). Tout en poursuivant cette
acquisition, l’enseignement du vocabulaire à partir du CE2 diversifie
systématiquement les champs de signification (mots se référant à
des environnements différents du cadre de vie quotidien, mots
abstraits).
La structuration et l’extension du vocabulaire des élèves font l’objet
de séances et d’activités spécifiques ; la découverte, la
mémorisation et l’utilisation de mots nouveaux s’accompagne de
l’étude des relations de sens entre les mots.
Cette étude repose, d’une part, sur les relations de sens
(synonymie, antonymie, polysémie, champs lexicaux,
regroupement de mots sous des termes génériques, identification
des niveaux de langue), d’autre part, sur des relations qui
concernent à la fois la forme et le
sens (famille de mots). Elle s’appuie également sur l’identification
grammaticale des classes de mots. L’usage du dictionnaire, sous
une forme papier ou numérique, est régulière.
Tous les domaines d’enseignement contribuent au développement
et à la précision du vocabulaire des élèves. L’emploi du vocabulaire
fait l’objet de l’attention du maître dans toutes les activités
scolaires.
Grammaire
L’enseignement de la grammaire a pour finalité de favoriser la
compréhension des textes lus et entendus, d’améliorer l’expression
Et pourquoi pas par l’élève ?
Une question : que restera-t-il à acquérir au collège ? Programme parfaitement irréalisable,
tant par le manque de temps que par la complexité et le nombre de connaissances et de
compétences à acquérir.

en vue d’en garantir la justesse, la correction syntaxique et
orthographique.
Il porte presque exclusivement sur la phrase simple : la phrase
complexe n’est abordée qu’en CM2.
Des activités spécifiques visent à la description et à la
mémorisation des mécanismes de la langue française. L’élève
apprend à identifier les types et formes de phrase, les principales
classes et fonctions des mots, à maîtriser l’utilisation des temps
verbaux, à mémoriser et à appliquer les règles qui prévalent dans
la langue française écrite. Il acquiert progressivement le
vocabulaire grammatical qui se rapporte aux notions étudiées. Il
mobilise ses connaissances dans les activités d’écriture.
La phrase
- Connaissance et emploi pertinent des phrases déclarative,
interrogative, injonctive et exclamative, des formes affirmative et
négative, active et passive.
- Utilisation adéquate des signes de ponctuation usuels (point,
point d’interrogation, point d’exclamation, virgule, point-virgule,
deux points introduisant une énumération ou des paroles
rapportées, guillemets encadrant des paroles rapportées).
Les classes de mots
- Identification, selon leur nature, des mots suivants : les verbes,
les noms, les déterminants (articles - définis et indéfinis -,
déterminants possessifs, démonstratifs, indéfinis, interrogatifs,
exclamatifs), les adjectifs qualificatifs, les pronoms (personnels,
possessifs, démonstratifs, indéfinis, interrogatifs, relatifs), les
adverbes, les prépositions, les conjonctions de coordination, les
conjonctions de subordination.
- Utilisation adéquate de la substitution pronominale, ainsi que des
conjonctions de coordination et autres mots de liaison (adverbes).
- Compréhension et expression correcte des degrés de l’adjectif et
de l’adverbe (comparatif, superlatif).
Les fonctions des mots
- Identification du verbe, de son sujet (nom propre, groupe
nominal ou pronom), et des compléments du verbe : complément
d’objet direct et indirect, complément d’attribution, compléments
circonstanciels (de lieu, de temps, de manière et de cause),