SAÉ Nouvelle-France - 2e cycle du secondaire

SAÉ Nouvelle-France
Liens avec le Programme de formation de l’école québécoise
Intention éducative
Amener l’élève à entreprendre et à mener à terme un projet pour explorer divers métiers
reliés au monde médiatique.
DGF : Orientation et entrepreneuriat
- Conscience de soi, de son potentiel et de ses modes d’actualisation (connaissance
de ses talents, de ses qualités, de ses champs d’intérêt et de ses aspirations)
- Connaissance du monde du travail, des rôles sociaux, des métiers et des
professions (fonctions principales et conditions d’exercice d’un emploi; exigences
du monde du travail)
Problématique
Comment mes talents et mes intérêts peuvent-ils orienter mon choix de carrière?
Compétences transversales
Exploiter les technologies de l’information et de la communication
1
- tirer profit de l’utilisation de la technologie (diversifier l’usage des TIC; en
exploiter les ressources et les fonctions dans des apprentissages multiples;
respecter les valeurs et les codes relatifs à la propriété intellectuelle et au respect
de la vie privée)
- évaluer l’efficacité de l’utilisation de la technologie (reconnaitre ses réussites et
ses difficultés)
Communiquer de façon appropriée
- s’approprier divers langages (respecter les codes, les règles et les conventions)
- recourir à divers modes de communication (analyser la situation de
communication)
- gérer sa communication (tenir compte des facteurs pouvant faciliter ou entraver la
communication; reconnaitre les stratégies utilisées)
1
Cette compétence n’est pas évaluée.

Français, langue seconde (programme base) :
Produire des textes variés
Diversifier ses expériences de production
- Exploiter divers éléments culturels
S’approprier la démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production
- cerner les caractéristiques des éléments de la situation de communication
- planifier la tâche et le contenu du texte en fonction de son intention
- recourir à des ressources pertinentes et variées
- créer, réviser et diffuser son texte
- réguler sa démarche
- faire un retour réflexif sur sa démarche
Se situer en tant que communicateur
- s’interroger sur l’effet de ses productions sur les autres
Français, langue seconde (programme enrichi) :
Produire des textes variés
Diversifier ses expériences de production
- Exploiter divers éléments culturels
Se donner une démarche personnalisée
- S’approprier la démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production et
la personnaliser
- L’adapter à la situation de communication
- Réguler sa démarche
- Faire un retour réflexif sur sa démarche et sur la qualité de sa production
Contenu
Structure d’un texte incitatif
Registre de langue
Éléments d’organisation d’une lettre à un destinataire
Techniques de textes à caractère médiatique
Savoir-faire
Tenir compte de l’intention de communication
Choisir le support de communication

• Étape 1
Tâche évaluative
À l’occasion des fêtes du 400e anniversaire de la ville de Québec, le maire de la ville
sollicite votre collaboration. Votre tâche est de créer un outil promotionnel qui
convaincra les gens à venir célébrer cet évènement avec les habitants de la ville. Votre
outil présentera les lieux, les personnages et les évènements qui ont contribué à la
fondation de cette ville.
Votre équipe enverra ce document à la mairesse en espérant recevoir une invitation à
participer à ces fêtes mémorables.
Outils d’évaluation
• Évaluation de la lettre de présentation
• Autoévaluation/coévaluation de chaque rôle dans l’équipe, du processus et du
produit final (pour faire ressortir les talents/intérêts) (grille d’appréciation)
• Journal de bord de l’équipe
• Évaluation du document promotionnel
• Étape 2
Tâches, activités d’apprentissage
1. Faire ressortir quelques dates importantes de notre histoire (avoir quelques outils de
référence sur place), présenter un jeu de cartes (évènements historiques/dates...,
autocorrection grâce au site de Québec 400) les placer sur une ligne du temps (annexe 1)
choisir les cartes qu’on veut utiliser avec nos élèves). Discuter des évènements possibles
pour cet anniversaire. Leur présenter l’appel d’offres du maire de la ville de Québec…
(annexe 2) Visionner la bande annonce du film Nouvelle-France dont on fait mention
dans la lettre. Pour s'assurer d'une meilleure qualité de cet outil promotionnel, une lettre
est écrite par la classe pour inviter un spécialiste en pub/marketing (personne de l’école
ou de l’extérieur) à venir rencontrer les élèves et les conseiller sur la production. Cette
personne pourrait accepter de revenir plus tard pour commenter les productions et aider à
les améliorer). Révision de la structure de la lettre (éléments épistolaires…) et des
registres de langue.
2a. Présenter aux élèves divers outils promotionnels possibles (dépliant, vidéo, clips, page
Web, affiche, sac réutilisable, t-shirt…). Prendre conscience des nombreuses personnes
qui ont eu à collaborer pour produire un outil promotionnel.
2b. Visionner le document de tournage de Nouvelle-France avec l’intention de voir
l’interdépendance des différents métiers liés à cette production cinématographique ainsi
que l’information historique contenue dans le film qui devra être réinvestie dans la
production de l’équipe.
3a. Dans le but de faire un choix plus éclairé de leur rôle dans l’équipe de production,
réfléchir sur les talents/intérêts de chaque élève. (annexe 3)

3b. Faire un remue-méninges sur les quatre principaux rôles d’une agence de publicité (chef
de publicité, directeur artistique, responsable de l’information et directeur de la
production), faire ressortir les qualités nécessaires et les diverses tâches liées à chaque
rôle. (Faire un lien avec le test RIASEC (annexe 4)
3c. Chaque élève réfléchit aux rôles présentés, se situe par rapport à chacun d’eux à l’aide ses
résultats au test RIASEC (et autres, ex. : Intelligences multiples.) (annexe 5)
4. Former des agences de publicité. Chacun des rôles devra être représenté dans l’équipe.
L’équipe démarre son journal de bord en inscrivant le rôle de chacun des membres, et en
identifiant leur agence par un nom et un logo.
5. Pour identifier les évènements, les personnages et les lieux historiques qui serviront à
alimenter son outil promotionnel, la classe visionne un extrait du film (scène 9). Faire un
retour pour ressortir les éléments pertinents. Faire des liens avec les informations fournies
dans le jeu de cartes et remplir la ligne du temps faite au début de la situation.
6. Revoir les divers outils promotionnels déjà présentés pour ressortir les caractéristiques et
établir des critères d’appréciation précis pour leur projet. (annexe 6) Voir structure d’un
texte incitatif et des techniques de textes à caractère médiatique. L’équipe choisit le genre
d’outil promotionnel qu’elle veut élaborer (dépliant, vidéo, affiche…), la clientèle visée
(voir les divers registres de langue) et le fil conducteur de leur publicité. Continuer à
consigner l’information dans le journal de bord en y ajoutant les critères
d’appréciation sélectionnés.
7. Rechercher des informations supplémentaires par rapport au genre d’outil choisi
(dépliant…). Garder des traces des divers sites, outils consultés pour pouvoir réfléchir sur
les stratégies utilisées, en vue d’évaluer sur les méthodes de recherche.
8. Planifier la démarche de production (recherche d’informations historiques, consultation du
site Québec 400…) en s’assurant de respecter la demande faite dans la lettre du maire de la
ville.
9. Présenter le plan de la production à une autre équipe pour avoir une rétroaction. Remplir le
journal de bord avec les recommandations faites dans la rétroaction et les décisions de
l’équipe, décider d’un échéancier pour la production finale. Revenir sur les divers rôles
dans l’équipe pour s’assurer de l’engagement de chaque élève. À chaque rencontre, les
élèves indiquent ce qu’ils ont apporté, fait, trouvé pour l’équipe. (annexe 7)
10. En parallèle avec la réalisation de l’outil promotionnel, visionnage d’un autre extrait du
film ou de tout autre document pertinent pour valider le contexte historique en vue
d’améliorer leur production. Revenir sur le questionnaire pour émettre des hypothèses sur
le début, la conclusion de l’histoire. Ajouter certaines informations complémentaires
(image, couleurs, détails historiques…) à leur planification.
11. Première version de l’outil promotionnel, validation de l’outil auprès d’un autre groupe et
de l’enseignant pour y apporter des modifications. Revenir sur les critères d’appréciation
pour réfléchir à la qualité de la production.

12. Faire une deuxième version qui sera présentée au « spécialiste » en pub/marketing qui les
commentera pour suggérer des améliorations .
13. Version finale de la production et rédaction de la lettre d’accompagnement à adresser au
maire de Québec. (annexe 8 - grille d’appréciation de la lettre)
14. Évaluation par les pairs et par l’enseignant des diverses productions (annexe 6 et annexe 9)
Reprise de la grille talents/intérêts pour faire une prise de conscience sur la question
essentielle du départ… (annexe 3a – annexe 10) et créer une fiche métier (petite
recherche des élèves sur un métier, salaire, études, etc.).
15. L’enseignant et les équipes évaluent le journal de bord.
Envoi au maire…
= temps pour ajouter ses réflexions au journal de bord