Guide l`enseignant

FRA-P102-4 Communications et consommation Situations d’apprentissage 1 à 4
Français présecondaire
Communications
et
consommation
Guide de
l’enseignant

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Guide de l’enseignant P102
FRA-P102
Communications et consommation
CLASSE DE SITUATIONS : Communications langagières reliées à la
consommation
Situations d’apprentissage
Durée approximative
1
Les ailes d’un ange!
20 heures
2
La grande tentation!
25 heures
3
Du Québec dans votre assiette!
15 heures
4
La cigale ou la fourmi?
25 heures
Évaluations d’aide à l’apprentissage
12 heures
Évaluation pour fin de sanction
3 heures
Total
100 heures

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Guide de l’enseignant P102
Situation 1 : Les ailes d’un ange
Préparation des apprentissages :
Activité proposée :
L’enseignant amorce une discussion de groupe en présentant aux adultes une carte
géographique du monde :
 Ont-ils déjà voyagé?
 Selon eux, quelles sont les démarches nécessaires avant un départ dans un autre
pays?
 Comment choisit-on une destination?
 Les attraits touristiques influencent-ils leur choix?
 Selon eux, quelle est la manière la plus efficace de préparer un itinéraire?
Réalisation des apprentissages :
Activité proposée :
À la suite de la discussion amorcée par la préparation des apprentissages, vous pouvez
proposer aux adultes de se regrouper en équipe de 4 adultes (ou moins) et de simuler
l’organisation d’un voyage. Pour cette première activité, vous faites la répartition des
tâches avant que les adultes décident d’une destination et qu’ils organisent la
préparation pour se rendre à cette destination. Ces équipes permettront aux adultes de
confronter leurs idées. Ainsi, quand l’adulte se retrouvera seul pour faire la situation
d’apprentissage, il sera en mesure de faire un choix éclairé pour sa destination et d’en
faire une préparation réaliste. Cette simulation devra être d’une durée maximale de 35
minutes. Ensuite, une discussion suivra immédiatement afin que les adultes s’expriment
(au moins 5 minutes) sur ce qu’ils ont vécu durant la simulation :
 Avez-vous aimé être en équipe pour organiser votre voyage?
 Quels sont les avantages de faire ce travail en équipe?
 Est-ce que la répartition des tâches était bénéfique pour l’équipe?
 Est-ce les forces de tout un chacun étaient sollicitées lors de la préparation du
voyage?
 Si vous aviez à faire un voyage, consulteriez-vous d’autres personnes pour vous
aider à le préparer?
Après avoir recueilli les informations auprès de chacun des équipiers, un porte-parole de
l’équipe doit vous décrire le plus objectivement possible la préparation du voyage et la
raison du choix de cette destination.

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Intégration et réinvestissement :
L’adulte, à la fin de chaque situation d’apprentissage, doit réfléchir, faire un retour afin
qu’il se questionne sur les apprentissages et sur l’utilité de ce qu’il a appris. L’adulte doit
répondre au questionnaire et en discuter avec vous. Aussi, pour alimenter cette
discussion, voici d’autres pistes de réflexion…
 Pour la présentation finale de cette situation, l’adulte a fait une présentation
orale. Pour ce faire, il a dû tenir compte du destinataire à qui il s’adresse et
déterminer son intention de communication. Comment s’y est-il pris?
 Est-ce que ses stratégies se sont avérées efficaces (l’auditoire était-il à l’écoute
et surtout attentif ?). L’élève est-il en mesure de dégager les stratégies qu’il a
utilisées pour captiver son auditoire? Faites-lui dresser une liste de ces stratégies
afin qu’il puisse les réutiliser dans un autre contexte de votre vie.
 Amenez l’élève à identifier pourquoi est-ce important de savoir prendre la
parole en public?
Pour terminer, en équipe (peut-être la même qu’en début de situation), faire lister aux
élèves ce qui s’est avéré efficace lors de la préparation du voyage. Cela peut être
réinvesti dans d’autres situations de vie courante.
Situation 2 : La grande tentation !
Préparation des apprentissages :
Activité proposée
L’enseignant questionne les élèves du groupe :
 Pouvez-vous citer quelques publicités qui vous reviennent en mémoire? Cela peut
être de la publicité télévisuelle, radiophonique ou vue et lue dans des revues ou des
journaux.
 Pourquoi ces publicités vous ont-elles marqués en particulier? Vous sentiez-vous
visés par ces publicités… Ces pubs vous ont-elles fait ressentir un sentiment
particulier, un souvenir ? Est-ce en relation avec la musique ou encore avec le slogan
associés à ces publicités?
 Connaissez-vous des artistes ou des sportifs qui font ou qui ont fait de la publicité? Si
oui, nommez-les. Ces publicités vous ont-elles marqués plus que d’autres, êtes-vous
capables de dire pourquoi?

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Guide de l’enseignant P102
 Pour terminer cette préparation des apprentissages, pourquoi se souvient-on aussi
facilement des pubs et des slogans? D’après vous, serait-ce en relation avec l’intention
des auteurs de pubs, si oui, quelle est-elle?
Réalisation des apprentissages
Activité proposée :
Après la discussion de groupe sur les publicités qui marquent les gens, vous pouvez
continuer le processus de prise de conscience du pouvoir de la publicité en précisant au
groupe qu’il y a des stratégies en publicité. En effet, les spécialistes disposent de
nombreuses méthodes pour vendre leurs produits. Très souvent, ils vous vendent un
mode de vie, une image, plutôt que le produit lui-même, et ce, en se servant de valeurs
ou de thèmes spécifiques qui vont vous toucher en tant que public cible. Pour donner
suite à la discussion de départ et faire un lien avec la situation d’apprentissage, vous
pouvez leur poser les questions suivantes :
 Quel type de vocabulaire utilise-t-on afin de vous inciter à acheter un produit plutôt
qu’un autre? Y-a-t-il des classes de mots qui reviennent plus souvent en publicité,
lesquelles?
 S’ils avaient à créer une publicité concernant, par exemple un nouveau produit
laitier, quel vocabulaire emploieraient-ils? Quelle musique ou chanson serait
appropriée? Et quel slogan inventeraient-ils ? Demandez-leur de justifier leurs
réponses.
 Quelles sont les valeurs ou les thèmes que les publicitaires cherchent à exploiter
afin de vendre leurs produits?
 Pourquoi croyez-vous que ces valeurs ou ces thèmes sont utilisés en publicité? Est-
ce que ce sont les mêmes d’un peuple à l’autre? Pourquoi?
Maintenant que l’adulte connaît le langage et les stratégies utilisés en publicité, il sera
en mesure de poser un regard critique sur les fins stratèges que sont les professionnels
en publicité. Ainsi, quand il aura à sélectionner les aliments qui feront partie de sa
machine distributrice de rêve, il sera à même de distinguer les aliments qui font partie
des valeurs nutritionnelles projetées par la publicité et ceux qui font partie de ses
besoins quotidiens …