définitions des difficultés d`apprentissages et pistes d`intervention

Difficultés d’apprentissage
Il est important de distinguer les difficultés d’apprentissage du trouble
d’apprentissage. Les difficultés d’apprentissage en lecture et écriture peuvent
être passagères. Un bon lecteur utilise les stratégies et les processus qui
favorisent la compréhension, de sorte qu’ils en viennent à lire et à écrire
efficacement de façon autonome et métacognitive. Pour certains lecteurs, les
stratégies ne sont pas apprises ou elles sont incomplètes, d’où découle ce que
l’on nomme difficultés de lecture et d’écriture.
Les troubles d’apprentissage reliés à la lecture et l’écriture sont des troubles
permanents dont la cause est neurologique et parfois peut-être héréditaire. Ces
troubles perdurent toute la vie et pour l’instant aucun traitement ne peut
entièrement éliminer le trouble.
Difficultés reliées à la lecture et écriture
La dyslexie est un trouble d’apprentissage du langage écrit qui inclut la lecture,
l’écriture et l’orthographe. Il s’agit d’un trouble du développement du langage
caractérisé par le déficit du traitement phonologique, qui altère la capacité de
l’élève à décoder un texte et à comprendre le message véhiculé. Pour lui, écrire
est tout aussi laborieux puisqu’il découpe les mots de façon arbitraire, commet
plusieurs fautes de conjugaisons, de grammaire, d’analyse, hésite de façon
constante, ce qui rend le travail beaucoup plus long et ardu.
• La dyslexie est d’origine génétique, permanente et entraîne des atteintes
neurologiques.
• L’impact direct de la dyslexie est en lecture et en écriture. Toutefois, il est
possible d’observer aussi des difficultés dans d’autres domaines.
• Tous les élèves qui présentent des difficultés d’apprentissage du langage écrit
ne sont pas dyslexiques et tous les élèves dyslexiques n’ont pas les mêmes
difficultés.
Lors de l’apprentissage du langage écrit, tous les élèves passent par des
stades de développement communs.
• Les élèves dyslexiques présentent cependant des difficultés persistantes
malgré des interventions de rééducation appropriées.
• Puisqu’ils n’obtiennent pas le rendement scolaire attendu en fonction de
leur potentiel intellectuel et de leur âge, il leur faut des stratégies
correctives et adaptatives pour leur permettre d’actualiser leur plein
potentiel d’apprentissage et le développement de leurs compétences.
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Manifestations observables
En situation de lecture

Rythme de lecture très lent

Difficulté à identifier les points importants et les thèmes lus

Reconnaît peu de mots globalement

Perd facilement le sens d’un texte

Ne réalise qu’une partie des tâches qui requièrent de la lecture.

Nomme les lettres ou chante l’alphabet pour faire une recherche
dans le dictionnaire

Éprouve, encore à son âge, des difficultés à reconnaître certains
sons
En situation d’écriture

Difficulté à structurer les phrases (incomplètes ou non respectées)

Rythme d’écriture lent

Calligraphie pauvre

Difficulté à retranscrire correctement un texte

Composition très courte et non élaborée dans les termes choisis

Cherche le mot juste pour s’exprimer, même oralement

N’emmagasine les informations que peu de temps (dans la mémoire
de travail, peu dans la mémoire à long terme)

Écrit certaines lettres ou certains chiffres à l’envers

A de la difficulté à mémoriser l’orthographe lexicale

Écrit les lettres de l’alphabet en désordre

A peu d’automatismes lorsqu’il écrit

A de la difficulté à organiser son discours et à faire des liens entre
les idées
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En situation qui requiert de l’organisation

A de la difficulté avec les notions temporelles (heure, calendrier,
saisons)

A du mal à s’organiser dans ses travaux, son agenda

A du mal à structurer ses notes de cours.
En situation d’apprentissage

A du mal à suivre un cours donné verbalement

Déborde du temps pour accomplir ses tâches

Transcrit un texte en ajoutant des erreurs malgré le modèle

A du mal à soutenir son attention, sa concentration dans les
activités où il y a peu de soutien visuel.
F:\CD grilles-adapt.documents\Pistes Dyslexie.doc
14
Interventions à privilégier

Varier les manières de présenter les informations (couleurs, formats).

Miser sur le contenu et l’organisation des informations.

Lui permettre d’utiliser des grilles de corrections appropriées à ses
difficultés.

Utiliser des supports visuels lors des cours magistraux.

Proposer des schémas et des dessins pour se rappeler des notions et des
stratégies.

Enseigner explicitement des stratégies d’apprentissage.

Écrire au tableau les mots clés et le vocabulaire particulier.

Ralentir le débit.

Éliminer le fait de demander d’écrire et d’écouter en même temps.

Éviter les tâches de retranscription.

Permettre l’enregistrement des réponses lors de compréhensions de
lecture.

Lire les questions en compréhension de lecture.

Choisir une place stratégique pour la concentration.

Éliminer les sources de distractions auditives.

L’encourager à surligner, à développer des trucs pour les stratégies de
lecture.

Allouer plus de temps pour les tâches en écriture.

Permettre de donner ses réponses à l’oral.

Utiliser les logiciels permis à la sanction: Word-Q, Antidote et
dictionnaire électronique lors des apprentissages et en situation
d’évaluation.
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Comment je m’organise!

Je note les informations dans un cahier canada (j’évite les feuilles mobiles).

J’écris sur le verso de la feuille seulement.

Si les informations sont longues, j’emprunte les notes d’un élève ou je demande
une copie à l’enseignant.

J’écris gros et je me fais des schémas et des dessins pour me rappeler des
notions et des stratégies (je peux demander à l’enseignant de m’en proposer).

J’essaie d’éliminer le fait d’écrire et d’écouter en même temps, je prendrai les
notes après que l’enseignant ait parlé (je lui demande de les laisser au tableau ou
de me faire des copies des notes).

Je demande à l’enseignant si je peux enregistrer mes réponses lors de
compréhensions de lecture.

Je demande à quelqu’un de me lire les questions en compréhension de lecture
quand je manque de concentration.

Je choisis une place stratégique pour la concentration loin de la porte et du
bruit.

J’élimine les sources de distractions auditives.

J’utilise des surligneurs et je développe des trucs pour les stratégies de lecture
et d’écriture lors de la correction.

J’alloue plus de temps pour mes tâches, donc une plus grande organisation.

J’utilise les logiciels permis à la sanction: Word-Q, Antidote et dictionnaire
électronique.

J’utilise les caractères Comic sans MS ou Verdana en format 12 ou 14 pour
m’aider et aérer mon texte, lorsque je suis à l’ordinateur.

Je me familiarise avec TAP Touche pour apprendre mon doigté sur le clavier.

Je demande à avoir plus de temps lors des évaluations.

J’essaie de me trouver un bon coéquipier pour m’aider à m’orga
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Difficultés langagières
Qu’est-ce que les difficultés et/ou troubles langagiers?
On retrouve, dans la catégorie du trouble du langage, un trouble
spécifique du langage.
Les atteintes touchent autant le plan de la compréhension que de
l'expression du langage et la plupart ont des difficultés au niveau :
 traitement phonologique (prononciation),
 morphologique (structure des mots),
 syntaxique (ordre des phrases),
 sémantique (vocabulaire) et
 pragmatique (utilisation).
Ces personnes ont de la difficulté à formuler leurs idées de façon
cohérente (logique), les phrases de leur rédaction sont souvent
incomplètes et le texte manque de progression logique.
Le désir de communiquer est présent, mais les capacités sont
limitées, ce qui engendre une frustration. Malgré son bon vouloir, il
aura du mal à entreprendre et maintenir une conversation. Il utilisera
un vocabulaire simple et parfois des mots non appropriés et tentera
de compenser par la gestuelle.
Il aura de la difficulté à saisir et manier des concepts abstraits
(concepts relatifs à l’espace et au temps) et des phrases complexes.
Il est capable d’intégrer de nouveaux concepts, mais lorsqu’il doit les
utiliser, il aura de la difficulté à les récupérer et à les utiliser dans un
contexte différent.
Ce trouble a des répercussions qui peuvent entraver le
développement et le fonctionnement de l’individu sur les plans
personnel, social, scolaire et professionnel.
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Les composantes expressives
et réceptives du langage
FORME
CONTENU/ SEMANTIQUE
Le « COMMENT »
Le « QUOI »
- Phonologie : organisation des sons
- Les différentes idées que l’on
peut exprimer ou comprendre
- Morphologie : organisation des
mots
- Le lexique
- Syntaxe : organisation des phrases
UTILISATION/
PRAGMATIQUE
Le « POURQUOI »
- Intention de communication
- Habiletés conversationnelles
- Types de discours
- Règles de discours
Tiré de Gingras, 2000
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Troubles du langage
o Difficultés à intégrer des phrases longues, complexes et un
discours cohérent;
o Difficultés à comprendre plus d’une consigne à la fois;
o Difficulté à comprendre les questions ouvertes;
o Difficulté à évoquer des mots (cherche ses mots);
o Problématique de prononciation;
o Phrases mal construites;
o Récit peu organisé;
o Les difficultés de langage oral se retrouvent dans le langage
écrit.
Trouble cognitif
o Difficultés de compréhension des notions abstraites;
o Difficulté à dégager les éléments essentiels d’un ensemble
complexe;
o Difficulté à généraliser les notions apprises;
o Difficulté à faire des inférences.
De l’adolescence à jeune adulte
o Atteinte du langage élaboré (ne fait pas des phrases complexes
et longues)
o Déficit du contenu (contenu du discours pauvre et immature)
Difficultés associées
o
o
o
o
o
o
Déficit de la mémoire et/ou autres fonctions exécutives
Difficultés de perception du temps
Rigidité
Difficultés de généralisation
Difficultés d’abstraction
Vitesse réduite de traitement de l’information.
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Grille
Manifestations observables d’un élève
en situation d’apprentissage
 une incapacité à se concentrer sur le message oral ou à le comprendre s'il est
formulé rapidement
 une difficulté à exprimer oralement des concepts qui semblent compris
 une difficulté à parler la langue maternelle avec une structure grammaticale
adéquate
 une difficulté à suivre ou à avoir une conversation sur un sujet qui n'est pas
très familier
 une difficulté à raconter une histoire ou à rapporter un événement en
respectant l'ordre des séquences
 une difficulté à suivre des indications données oralement ou par écrit
 peut avoir un vocabulaire pauvre ou imprécis
 peut chercher ses mots (trouble de l’évocation)
 peut avoir du mal à formuler ses idées et à les enchaîner entre elles (trouble
de l’idéation)
 peut employer un mot pour un autre
 peut inverser des syllabes dans les mots (ex.: valabo / lavabo)
 peut même faire des jeux de mots sans le savoir en inventant des termes
nouveaux
 peut avoir de la difficulté à saisir un message oral, s’il est formulé rapidement
ou s’il comporte plusieurs éléments (n’est pas conscient qu’une partie du
message vient de lui échapper, ne voit donc pas la nécessité de demander des
éclaircissements)
20
Interventions à privilégier
 Favoriser les échanges en posant des questions ouvertes
 Exprimer leurs émotions
 Donner des informations
 Formuler des commentaires
 Raconter un évènement heureux ou qui fait partie de ses intérêts
 Développer une relation de confiance élèves/intervenant
 S’informer sur la dysphasie
 Parler lentement et faire de courtes phrases
 Maintenir un environnement de classe propice à l’attention
 Sensibiliser les autres élèves
 Reconnaître les forces de l’élève
 Maintenir une constance auprès de l’élève dans les apprentissages
 Fournir les occasions pour qu’il crée des liens avec les autres élèves
 Aider l’élève à se faire comprendre
 Parrainage avec un autre élève
 Lui montrer à utiliser des outils de gestion (calendrier, agenda, horaire)
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Pistes d’interventions (langage et communication)













Établir le contact visuel avant de donner une consigne
Reformuler les messages et les consignes (verbal et par écrit)
Lui demander de reformuler les consignes et ce qu’il a compris
Reformuler les énoncés de l’élève en donnant le bon modèle
Verbaliser à propos des démarches au cours de l’enseignement
Faire des démonstrations
Utiliser un vocabulaire concret et connu de l’élève
L’encourager à signifier son incompréhension dans différentes
situations et lui donner des moyens  geste, pictos, courte phrase ou
code …
Éviter la surcharge d’informations auditives.
Lui demander de reformule ce qu’il a compris des consignes
Utiliser l’ordinateur pour ses travaux scolaires
Utiliser Word Q ou Balaboolka (des logiciels de synthèse vocale) et
Antidote
Utiliser le dictionnaire électronique
 Juger de la complexité de ses explications





Reformuler et simplifier ses explications
Vérifier la compréhension des mots plus complexes et les définir
Donner une consigne à la fois
Respecter les délais de réponses
Utiliser un support visuel pour améliorer la compréhension
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Difficultés langagières
Comment je m’organise!
 Je regarde l’enseignant quand il parle.
 Je m’assois, dans la classe, à un endroit propice au
calme.
 Je peux demander à l’enseignant de sensibiliser les
autres élèves à mes difficultés.
 Je peux faire appel à un autre élève qui peut me
donner un coup de main pour les notes de cours et les
explications.
 Je demande à travailler en équipe pour avoir de
l’information privilégiée avec un autre élève.
 J’utilise mon agenda, mon calendrier pour structurer
mes remises de travaux.
 Je demande plus de temps pour faire le travail lors
des périodes d’évaluation.
 J’utilise des stratégies en lecture (je demande à mon
enseignant de me montrer et de me fournir des
stratégies de lecture).
 J’utilise des un code de correction, même avec
l’utilisation de l’ordinateur.
 Je demande à l’enseignant de me fournir les notes de
cours pour éviter d’écrire et d’écouter en même temps
 Je peux utiliser un dictionnaire électronique.
 Lors de compréhension en lecture, je peux utiliser un
logiciel de synthèse vocale pour la lecture.
 Je peux aussi avoir un lecteur pour lire mes questions
lors des évaluations.
23
Difficultés en
mathématiques
Trouble (dys) du calcul (calculie).
•
La dyscalculie est une faiblesse dans l’apprentissage des
opérations de calcul, une difficulté d’orientation dans le domaine
des chiffres et/ou de la compréhension mathématique. On parle
aussi de troubles de l’apprentissage en mathématiques.
•
Les personnes atteintes de dyscalculie sont souvent sousestimées dans leurs possibilités intellectuelles. Il s’agit donc de
veiller tout particulièrement à ce qu’elles puissent accomplir une
formation professionnelle qui correspond à leurs capacités et à
leurs aptitudes et ne les stimule ni trop ni trop peu.
•
Le trouble de la dyscalculie ne s’explique pas par un déficit
sensoriel ou une déficience
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Pistes pour les élèves
ayant une des difficultés en mathématiques
 S’assurer de sa compréhension (lui faire dire dans
ses mots ce qu’il comprend);
 Lui lire le problème;
 Employer du papier quadrillé;
 Favoriser une méthode de travail:
-Commencer par encercler la question;
-Souligner les informations pertinentes
(en biffant celles qui ne le sont pas);
 Activer les connaissances antécédentes (Inviter
l’élève à se demander s’il a déjà fait quelque chose
comme ça et s’y référer s’il y a lieu - manuels,
lexique, professeur);
 Favoriser les exercices concrets par
l’utilisation de matériel tel que des dessins,
de vrais objets, des réglettes etc.;
 Illustrer ce qu’il comprend;
 Vérifier ses calculs en employant une liste de
vérification (à cocher) sur laquelle figurent les
principales erreurs que l’élève commet le plus
souvent;
25
 Utiliser la calculatrice calculatrice, utiliser des
tableaux qui représentent les tables de
multiplications;
 Enregistrer la lecture du problème sur
magnétophone, afin que l’élève puisse le réécouter;
 Lui donner la possibilité d'avoir accès à des anciens
examens ou à des exemples types ou des pré
tests afin de se familiariser avec le type de
question qui sera posée et de pouvoir mieux
anticiper ce qu'on attend de lui;
 Donner plus de temps;
 S’assurer que le travail se fasse dans un endroit
ayant le moins de bruit possible;
 Fournir des bouchons (jetables) pour atténuer les
bruits;
.
CSSMI : document préparé par Nadine S.
26
Trucs pour m’aider en mathématique
 Je développe une bonne méthode de travail :
-j’encercle les numéros à faire,
-je lis le problème 2 fois
-je souligne les informations importantes.
 Je lis le problème et je biffe les informations qui ne servent à rien.
 J’emploie du papier quadrillé pour tous mes travaux en mathématique.
 Je me bâtis un référentiel que j’utilise lors des nouveaux apprentissages
(je peux aussi demander à mon enseignant de me fournir un référentiel).
 Je fais des schémas, des dessins pour comprendre mes exercices en
mathématique.
 J’apprends à utiliser ma calculatrice et toutes ses fonctions.
 Je transfert mes problèmes mathématique sur un logiciel vocal pour que je
puisse faire la lecture.
 Je me sers de mes prétests pour avoir des exemples types.
 Je prends tout le temps nécessaire et une rallonge si j’en ai besoin.
 Je m’assure de travailler dans un endroit calme dans la classe où il y a le
moins de bruit possible.
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Dyspraxie
Trouble (dys) du mouvement (praxie)
• Trouble de coordination, de planification et de
production motrice.
• La dyspraxie est un trouble de la coordination, de
l'organisation et de l'exécution motrice qui est
d'origine neurologique et qui est présent dès la
naissance. Ce trouble s'explique par une immaturité de
la région du cerveau qui orchestre la séquence de
mouvements nécessaires afin d'accomplir un acte
moteur. Par contre, jusqu'à présent, la cause exacte de
cette condition n'a pas pu être identifiée.
28
Pistes pour aider l’élève
 Permettre l’utilisation de l’ordinateur pour l’écriture;
 Permettre les réponses à l’oral lorsque l’élève est plus
fatigué d’écrire;
 Lui donner des copies des notes à prendre au tableau;
 Lorsque c’est possible, grossir les lettres et/ou les
textes;
 Lui faire un plan, les étapes nécessaires à la réalisation
du travail;
 Lui écrire les étapes ou encercler les étapes et les
numéroter dans ses livres;
 Demander d’écouter en classe au lieu de prendre des
notes.
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