définitions des difficultés d`apprentissages et pistes d`intervention

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Difficultés d’apprentissage
Il est important de distinguer les difficultés d’apprentissage du trouble
d’apprentissage. Les difficultés d’apprentissage en lecture et écriture peuvent
être passagères. Un bon lecteur utilise les stratégies et les processus qui
favorisent la compréhension, de sorte qu’ils en viennent à lire et à écrire
efficacement de façon autonome et métacognitive. Pour certains lecteurs, les
stratégies ne sont pas apprises ou elles sont incomplètes, d’où découle ce que
l’on nomme difficultés de lecture et d’écriture.
Les troubles d’apprentissage reliés à la lecture et l’écriture sont des troubles
permanents dont la cause est neurologique et parfois peut-être héréditaire. Ces
troubles perdurent toute la vie et pour l’instant aucun traitement ne peut
entièrement éliminer le trouble.
Difficultés reliées à la lecture et écriture
La dyslexie est un trouble d’apprentissage du langage écrit qui inclut la lecture,
l’écriture et l’orthographe. Il s’agit d’un trouble du développement du langage
caractérisé par le déficit du traitement phonologique, qui altère la capacité de
l’élève à décoder un texte et à comprendre le message véhiculé. Pour lui, écrire
est tout aussi laborieux puisqu’il découpe les mots de façon arbitraire, commet
plusieurs fautes de conjugaisons, de grammaire, d’analyse, hésite de façon
constante, ce qui rend le travail beaucoup plus long et ardu.
• La dyslexie est d’origine génétique, permanente et entraîne des atteintes
neurologiques.
• L’impact direct de la dyslexie est en lecture et en écriture. Toutefois, il est
possible d’observer aussi des difficultés dans d’autres domaines.
• Tous les élèves qui présentent des difficultés d’apprentissage du langage écrit
ne sont pas dyslexiques et tous les élèves dyslexiques n’ont pas les mêmes
difficultés.
Lors de l’apprentissage du langage écrit, tous les élèves passent par des
stades de développement communs.
• Les élèves dyslexiques présentent cependant des difficultés persistantes
malgré des interventions de rééducation appropriées.
• Puisqu’ils n’obtiennent pas le rendement scolaire attendu en fonction de
leur potentiel intellectuel et de leur âge, il leur faut des stratégies
correctives et adaptatives pour leur permettre d’actualiser leur plein
potentiel d’apprentissage et le développement de leurs compétences.

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Manifestations observables
En situation de lecture
 Rythme de lecture très lent
 Difficulté à identifier les points importants et les thèmes lus
 Reconnaît peu de mots globalement
 Perd facilement le sens d’un texte
 Ne réalise qu’une partie des tâches qui requièrent de la lecture.
 Nomme les lettres ou chante l’alphabet pour faire une recherche
dans le dictionnaire
 Éprouve, encore à son âge, des difficultés à reconnaître certains
sons
En situation d’écriture
 Difficulté à structurer les phrases (incomplètes ou non respectées)
 Rythme d’écriture lent
 Calligraphie pauvre
 Difficulté à retranscrire correctement un texte
 Composition très courte et non élaborée dans les termes choisis
 Cherche le mot juste pour s’exprimer, même oralement
 N’emmagasine les informations que peu de temps (dans la mémoire
de travail, peu dans la mémoire à long terme)
 Écrit certaines lettres ou certains chiffres à l’envers
 A de la difficulté à mémoriser l’orthographe lexicale
 Écrit les lettres de l’alphabet en désordre
 A peu d’automatismes lorsqu’il écrit
 A de la difficulté à organiser son discours et à faire des liens entre
les idées

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En situation qui requiert de l’organisation
 A de la difficulté avec les notions temporelles (heure, calendrier,
saisons)
 A du mal à s’organiser dans ses travaux, son agenda
 A du mal à structurer ses notes de cours.
En situation d’apprentissage
 A du mal à suivre un cours donné verbalement
 Déborde du temps pour accomplir ses tâches
 Transcrit un texte en ajoutant des erreurs malgré le modèle
 A du mal à soutenir son attention, sa concentration dans les
activités où il y a peu de soutien visuel.
F:\CD grilles-adapt.documents\Pistes Dyslexie.doc

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Interventions à privilégier
 Varier les manières de présenter les informations (couleurs, formats).
 Miser sur le contenu et l’organisation des informations.
 Lui permettre d’utiliser des grilles de corrections appropriées à ses
difficultés.
 Utiliser des supports visuels lors des cours magistraux.
 Proposer des schémas et des dessins pour se rappeler des notions et des
stratégies.
 Enseigner explicitement des stratégies d’apprentissage.
 Écrire au tableau les mots clés et le vocabulaire particulier.
 Ralentir le débit.
 Éliminer le fait de demander d’écrire et d’écouter en même temps.
 Éviter les tâches de retranscription.
 Permettre l’enregistrement des réponses lors de compréhensions de
lecture.
 Lire les questions en compréhension de lecture.
 Choisir une place stratégique pour la concentration.
 Éliminer les sources de distractions auditives.
 L’encourager à surligner, à développer des trucs pour les stratégies de
lecture.
 Allouer plus de temps pour les tâches en écriture.
 Permettre de donner ses réponses à l’oral.
 Utiliser les logiciels permis à la sanction: Word-Q, Antidote et
dictionnaire électronique lors des apprentissages et en situation
d’évaluation.

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Comment je m’organise!
 Je note les informations dans un cahier canada (j’évite les feuilles mobiles).
 J’écris sur le verso de la feuille seulement.
 Si les informations sont longues, j’emprunte les notes d’un élève ou je demande
une copie à l’enseignant.
 J’écris gros et je me fais des schémas et des dessins pour me rappeler des
notions et des stratégies (je peux demander à l’enseignant de m’en proposer).
 J’essaie d’éliminer le fait d’écrire et d’écouter en même temps, je prendrai les
notes après que l’enseignant ait parlé (je lui demande de les laisser au tableau ou
de me faire des copies des notes).
 Je demande à l’enseignant si je peux enregistrer mes réponses lors de
compréhensions de lecture.
 Je demande à quelqu’un de me lire les questions en compréhension de lecture
quand je manque de concentration.
 Je choisis une place stratégique pour la concentration loin de la porte et du
bruit.
 J’élimine les sources de distractions auditives.
 J’utilise des surligneurs et je développe des trucs pour les stratégies de lecture
et d’écriture lors de la correction.
 J’alloue plus de temps pour mes tâches, donc une plus grande organisation.
 J’utilise les logiciels permis à la sanction: Word-Q, Antidote et dictionnaire
électronique.
 J’utilise les caractères Comic sans MS ou Verdana en format 12 ou 14 pour
m’aider et aérer mon texte, lorsque je suis à l’ordinateur.
 Je me familiarise avec TAP Touche pour apprendre mon doigté sur le clavier.
 Je demande à avoir plus de temps lors des évaluations.
 J’essaie de me trouver un bon coéquipier pour m’aider à m’orga