Programma di storia EsaBac. Classe: 4G EsaBac, Liceo Linguistico

Programma di storia EsaBac.
Classe: 4G EsaBac, Liceo Linguistico “F. Selmi”, Modena, anno scolastico: 2014/2015
Insegnante: Monica Debbia.
Testo in adozione: Histoire 2de, sous la direction de Jean-Michel Lambin, Hachette, 2006.
Come eserciziario è stato utilizzato il seguente volumetto: A. Agostini, F. Bétin, M.
Caneschi, D. Cecchi, L. Cutuli, S. Palazzo, F. Tortelli, L’EsaBac en poche, Zanichelli,
Bologna, 2013. Inoltre molto materiale di studio e di lavoro, fotocopie, schemi, sintesi,
diaporama, tabelle e approfondimenti è stato fornito agli studenti direttamente
dall’insegnante. Molto utile si è rivelato anche l’uso di dropbox.
Metodologia: In conformità con gli obiettivi e i contenuti del dispositivo EsaBac, si è svolto
un percorso integrato tra le discipline di storia, lingua e letteratura italiana e lingua e civiltà
francese: infatti a partire dal secolo XVI i programmi sono stati presentati alla classe in
modo interdisciplinare condividendo finalità e obiettivi, pur salvaguardando le specificità di
ciascuna materia. Sono proprie del percorso formativo EsaBac le seguenti finalità della
disciplina storica:
 comprendere i fenomeni storici evidenziandone le origini, il ruolo dei protagonisti e dei
diversi fattori ricollocandoli nel loro contesto;
 comprendere l’approccio storiografico accertandosi dei fatti, ricercando, selezionando e
utilizzando le fonti;
 cogliere i punti di vista e i riferimenti ideologici impliciti nel processo di elaborazione
della storia;
 porsi domande, individuare le problematiche fondamentali e stabilire le relazioni tra
fenomeni ed eventi storici ricollocati nel loro contesto;
 cogliere le relazioni tra i fatti, gli eventi, i movimenti ideologici nella loro dimensione
diacronica e sincronica;
 percepire e comprendere le radici storiche del presente;
 interpretare con spirito critico il patrimonio di conoscenze acquisite, anche attraverso la
lettura e l’analisi diretta dei documenti;
 praticare una cittadinanza attiva attraverso l’esercizio dei diritti e il rispetto dei doveri in
una prospettiva di responsabilità e solidarietà;
 esercitare la cittadinanza a livello locale, nazionale e mondiale basata sui valori comuni
compresi nella “Costituzione” dei due Paesi e nella “Dichiarazione universale dei diritti
dell’uomo”.
Pertanto le indicazioni didattiche utili a raggiungere tali obiettivi sono un tipo di
insegnamento in cui l’apporto delle conoscenze é costantemente sostenuto da una solida
formazione metodologica che diventa prioritaria nel percorso formativo dello studente.
Quindi si sono utilizzate fonti di vario genere, sia scritte che visive, accanto allo studio
sistematico di carte storiche, per introdurre e sviluppare la problématique che costituisce il
punto di partenza dal quale fare procedere il processo di apprendimento. In questa
prospettiva diventa uno strumento di lavoro fondamentale il cahier de l’élève che consente
a ciascun studente di rielaborare in modo critico il lavoro svolto in classe.
Infine “gli studi di caso”, proposti nell’ambito del programma, sono frutto della scelta
comune e della collaborazione tra le due docenti e la madre – linguista di francese.
Occorre precisare infine che alcuni argomenti, specificatamente indicati nel presente
programma, essendo di particolare rilevanza per la nostra storia sono stati svolti in lingua
italiana, così come previsto dallo stesso dispositivo EsaBac.

1) Fiche sur le protestantisme et le calvinisme : révision des caractères fondamentaux de
ces religions.
Les guerres de religion en France : lecture et analyse, du point de vue historique, du
tableau de F. Dubois, Le massacre de la Saint – Barthélemy. La fin des guerres de
religion : l’Édit de Nantes. Lecture approfondie de quelques articles tirés de l’Édit.
Ouverture sur la révocation de l’Édit de Nantes : L’Édit de Fontainebleau.
2) Le XVIIème siècle en France : l’absolutisme de Louis XIV dans le domaine politique,
religieux et culturel. Analyse du tableau de J. Rigaud, Louis XIV. L’absolutisme selon
Bossuet : lecture et explication de documents écrits. Analyse d’une « lettre de cachet » du
roi. La culture au service du roi et comme représentation de son pouvoir.
- Interdisciplinarité avec la langue française : Le château de Versailles. Vidéo de la série
« C’est pas sorcier ». La culture du XVIIème siècle en France : lien avec la littérature
française (voir le programme de la professeur de français)
- Étude de cas : diaporama sur la cours de Versailles comme expression de l’absolutisme
de Louis XIV.
- L’économie de la France au XVIIème siècle : Colbert et « le mercantilisme à la française »,
les manufactures royales ; la politique religieuse du roi : la révocation de l’ l’Édit de
Nantes par L’Édit de Fontainebleau en 1685. Le Gallicanisme.
- Étude de cas : Le commerce triangulaire et l’esclavage ; « la traite atlantique » et le rôle
joué par la France aux XVII-XVIII siècles jusqu’à l’abolition de la traite négrière. Vidéo sur
le musée de l’abolition de l’esclavage de Nantes.
- Le siècle des Révolutions anglaises : la « Grande Rébellion » et le « Long Parlement ».
La République de Cromwell, la soumission de l’Irlande et le Protectorat du « Lord
Protecteur ». Restauration de la Monarchie. L’importance de l’ « Habeas Corpus » et du
« Bill of Rights ». Les idées de J. Locke. La monarchie parlementaire anglaise.
- Le XVIIIème siècle : le siècle des Lumières. Fiche d’étude et de travail avec les mots clés
du siècle des Lumières : philosophes, raison, esprit critique, liberté, tolérance, la différence
entre la situation de sujet et celle de citoyen. La pensée de Voltaire, Rousseau et
Montesquieu en lignes générales. Réflexion sur un document écrit : Voltaire, La critique de
l’absolutisme français comparé à la monarchie parlementaire anglaise prise comme
modèle politique. L’Encyclopédie : importance et éléments de nouveauté de l’œuvre.
- Interdisciplinarité avec la langue et la littérature française : lecture et étude de différents
extraits tirés des textes de Voltaire, Diderot, Montesquieu. (consulter plus en détail le
programme de littérature française)
-
- Étude de cas : approfondissement sur « l’Affaire Calas » comme exemple de la critique
conduite par les « philosophes » au fanatisme religieux et au manque d’une véritable
justice. Lecture et discussion en classe du « Traité sur la tolérance » de Voltaire (chapitres
1 et 2) et élaboration d’un diaporama sur ce sujet. Conclusion par la vision d’une vidéo du
titre « L’Affaire Calas ».
- La Révolution Industrielle : examen des différentes conditions qui ont permis l’essor de
l’industrie en Angleterre ; les causes, les innovations techniques, les conséquences de

cette Révolution. Les transformations des campagnes, le progrès des techniques : la
machine à vapeur, le métier mécanique, la locomotive et le développement du chemin de
fer. La naissance des grandes villes industrielles et les problèmes liés à l’urbanisme : la
pauvreté des ouvriers et la vie dans les banlieues. L’affirmation de la bourgeoisie et de
l’esprit d’entreprise. Les conséquences humaines de la naissance de l’industrie : la
condition ouvrière et l’exploitation des enfants.
- Dossier sur « L’exploitation des enfants au XVIIIème siècle et les modernes formes
d’exploitation des enfants dans le monde ». Comparaison avec la traite négrière :
similitudes et différences.
- La Révolution Américaine. Les causes, le déroulement, les conséquences.
- Étude d’un dossier avec des documents écrits et visuels sur le sujet en question. Nous
avons analysé en classe ces documents : « La Déclaration d’Indépendance de 1776 » ;
« Le Traité de Versailles » (1783) ; « La Constitution Américaine ».
- Interdisciplinarité avec la langue et la littérature française : fiche d’étude et d’activité sur
le terrorisme au titre « Aux origines du terrorisme islamiste ».
- La Révolution Française : causes, principales étapes, conséquences.
Les causes économiques, sociales et politiques de la Révolution Française, 1789 : une
date clé : de la convocation des Étas Généraux à la « Déclaration des droits de l’Homme
et du Citoyen » ; «La Déclaration des droits de la femme et de la citoyenne de Olympe de
Gouges » en lignes générales. Les cahiers de Doléances. Analyse du tableau au titre:
« Les signataires du Serment du Jeu de Paume ». (visiter le site « L’histoire par l’image »)
La déclaration de guerre à l’Autriche et l’importance de la victoire à Valmy. Les phases du
gouvernement révolutionnaire : Monarchie constitutionnelle, République, Directoire. 1791 :
Première Constitution ; 1793 : Deuxième Constitution ; 1795 : Troisième Constitution.
- La prise du pouvoir de Napoléon Bonaparte : l’âge napoléonien.
Le coup d’état du Brumaire 1799 ; le Consulat (1800-1804), l’Empire (1804-1812), la fin de
l’Empire (1812-1815). On a réfléchi surtout sur l’importance militaire du général Bonaparte
et la défaite de la « Grande Armée » en Russie, sur le Concordat avec l’église ; sur
l’importance du Code Civil et l’œuvre de stabilisation de la France conduite par Napoléon ;
après on a abordé le thème de la création de l’Empire et de la diffusion du catéchisme
impérial.
Analyse du tableau de J. L. David « Le sacre de Napoléon ».
Diaporama de synthèse sur la Révolution et la montée au pouvoir de Napoléon
Bonaparte.
- Le Congrès de Vienne et l’Europe après la défaite de Napoléon : La Restauration.
Les principes de l’équilibre et de légitimité, « les états tampons ». « La monarchie de
juillet », la Deuxième République.
Analyse du tableau de E. Delacroix ; La liberté guidant le peuple.
La situation de l’Italie au XIXème siècle : Il Risorgimento. Analyse du programme de « La
Jeune Italie » de Mazzini en langue italienne et en langue française : comparaison entre
les deux documents. L’idéologie de Cavour, Cattaneo et Gioberti.

Per la loro rilevanza all’interno della nostra storia, gli argomenti trattati in lingua italiana
sono stati i seguenti:
1) La situazione dell’Italia nel corso del secolo XVII e la crisi del Seicento; confronti con la
situazione della Spagna, anch’essa in declino; il decollo economico e sociale dell’Olanda
nel Seicento: il processo di “atlantizzazione” e il modello della cosiddetta “economia-
mondo”.
2) Il Risorgimento: l’argomento è stato appena accennato per essere trattato in modo più
preciso e dettagliato all’inizio del prossimo anno scolastico; a tal proposito è stato creato
un dossier di documenti scritti e visivi, tra i quali anche una fotocopia con documenti in
francese da confrontare con le stesse fonti, scritte però in italiano.
3) Inoltre, nello spirito di approfondire il percorso integrato di storia in lingua francese e di
storia italiana in lingua italiana, la classe ha seguito due lezioni, una in lingua francese
tenuta dal professor E. Ricci, e un’ altra in lingua italiana tenuta dalla professoressa C.
Venturoli sulla “Storia della donna e della conquista dei suoi diritti dal secolo XVIII fino ai
giorni nostri”.
4) La classe ha poi partecipato al percorso della memoria “Strage alla stazione ferroviaria
di Bologna del 2 agosto 1980” svolto dalla professoressa C. Venturoli prendendo parte
anche a un incontro con una testimone della strage stessa.
5) Gli studenti hanno partecipato anche a un incontro in Piazza Grande (Modena), che si è
tenuto in parte in lingua italiana e in parte in lingua inglese, dal titolo “Essere cittadini
europei oggi”;
6) In occasione della “Giornata della memoria 2015”, l’insegnante ha svolto una lezione
sulle leggi razziali italiane, con l’utilizzo anche di documenti in lingua francese,
approfondendo la figura di Angelo Formiggini, anche per la sua rilevanza nell’ambito della
storia modenese.
Occorre infine evidenziare l’interesse di tre studentesse della classe che hanno
partecipato al viaggio delle memoria “Storia del confine orientale italiano” nel mese di
novembre 2014, le quali hanno seguito con particolare impegno e serietà sia il corso
preparatorio a questo tipo di attività, sia le attività di restituzione al rientro dal viaggio
stesso.
- Contenus essentiels: les élèves doivent savoir: a) employer la méthode d’étude
Esabac, c’est-à-dire reconnaître les différents types de source, les décrire et les
comparer; b) comprendre les messages transmis par celles-ci; c) faire des
comparaisons entre les différentes sources et comprendre les différentes époques et
événements ; d) comprendre et utiliser le langage spécifique de la discipline, e) situer
les événements dans un contexte non seulement national mais plutôt européen et
mondial ; f) rédiger un texte bien structuré et correcte en utilisant un plan et le langage
spécifique de la discipline ou du sujet abordé.
Modène, 28/05/2015
Le professeur
Monica Debbia
Les élèves Passerini Laura, Pavia Fabiana

Devoirs pour l’été
1) Réviser les thèmes développés pendant l’année scolaire et notamment la méthodologie
EsaBac ;
2) A. Agostini, F. Bétin, M. Caneschi, D. Cecchi, L. Cutuli, S. Palazzo, F. Tortelli, L’Esabac
en poche, Zanichelli, Bologna, 2013, lire les pages 162-173 pour réviser la
méthodologie de rédaction de la « composition »;
3) Rédiger les « Compositions » aux pages 182 et 226 du livre d’histoire ; faire les
exercices « Étude d’un ensemble documentaire » aux pages 204-205 et 242-243 du
même livre et étudier la photocopie distribuée par le professeur avec les questions à
répondre.
N.B. La correzione di questi compiti verrà effettuata a settembre e costituirà l’oggetto della prima
interrogazione orale di storia EsaBac con valutazione sommativa.