Voir - ULB

Page 1 of 46
PSYCHOLOGIE ET NEUROPSYCHOLOGIE COGNITIVE I
Année académique 2010-2011 - TP
1. TP - Reconnaissance visuelle des objets ...................................................................................... 2
1.1. Evaluation des troubles de l'identification visuelle des objets (TP) ...................................... 2
1.2. Conclusions ........................................................................................................................... 3
2. TP - La mémoire .......................................................................................................................... 4
2.1. Mémoire - idées reçues.......................................................................................................... 4
2.2. Les différents modules de Mémoire ...................................................................................... 4
2.3. Les différents processus de Mémoire .................................................................................... 5
2.4. Les troubles mnésiques ....................................................................................................... 12
2.5. En conclusion ...................................................................................................................... 13
3. TP - Les fonctions exécutives et leur évaluation ........................................................................ 13
3.1. Les fonctions exécutives: définition & cadre théorique exécutives .................................... 13
3.1.1. Définition ..................................................................................................................... 14
3.1.2. Le modèle du contrôle attentionnel de Norman et Shallice (1985) .............................. 14
3.1.3. Fonctions exécutives et régions cérébrales associées .................................................. 15
3.1.4. Les fonctions exécutives: déficits & évaluation ........................................................... 16
4. TP - Composantes de l'attention - TP ......................................................................................... 21
4.1. Intensité ............................................................................................................................... 22
4.2. Sélectivité ............................................................................................................................ 23
4.3. Héminégligence ................................................................................................................... 23
4.4. Enfants hyperactifs: ............................................................................................................. 27
5. TP - Le langage .......................................................................................................................... 31
5.1. Les sons de la parole ........................................................................................................... 31
5.2 Caractéristiques de l'onde ..................................................................................................... 32
5.3. La consonne ......................................................................................................................... 32
5.3.1. Caractéristiques d’une consonne : ................................................................................ 32
5.3.2. La consonne: Mode d’articulation ................................................................................ 33
5.4. La voyelle ............................................................................................................................ 34
5.4.1. Caractéristiques ............................................................................................................ 34
5.4.2. Le triangle vocalique .................................................................................................... 34
5.4.3. Sonagramme ................................................................................................................. 34
5.4.4. Formant ........................................................................................................................ 34
5.5. Perception de la parole ........................................................................................................ 37
5.5.1. Perception catégorielle: ................................................................................................ 37
5.6. Les troubles du langage oral ................................................................................................ 40
5.6.1. Aphasie ......................................................................................................................... 40
5.6.2.Troubles de la compréhension auditive ......................................................................... 41
5.6.3.Troubles de la compréhension auditive ......................................................................... 43
5.6.4.Troubles de l’expression écrite ..................................................................................... 43
5.6.5.Troubles de la compréhension écrite et troubles de la lecture à voix haute .................. 44
5.6.6.Aphasies - classification ................................................................................................ 44

Page 2 of 46
1. TP - Reconnaissance visuelle des objets
1.1. Evaluation des troubles de l'identification visuelle des objets (TP)
1.1.1. Etape A: Préambule à l'évaluation
 Déterminer si les facultés sensorielles élémentaires sont intactes
o Absence de lésion périphérique (diminution de l'acuité visuelle, altération de la
motricité oculaire, diminution du champ visuel, ..)
o capacités de traitement neuro-sensoriel (sensibilité à la lumière, couleur, ..)
1.1.2. Etape B: Evaluation du traitement perceptif
 Est-ce que le patient est capable d'encoder et d'analyser les propriétés de base de la forme des
objets: la taille, l'orientation, la localisation, la longueur ?
o NB: il est capable de réaliser ces tests perceptuels tout en étant incapable de
reconnaître et d'identifier les objets sur lesquels les traitements sont effectués car
aucune de ces épreuves n'implique l'accès aux connaissances sur les objets.
(1) : Esquisse primaire
(2) : Représentation 2D 1/2
(3) : Représentation 3D
Un patient qui ne présente aucun
problème à ces épreuves
perceptuelles est capable
 d'encoder les dimensions de
base
 de lier ces dimensions dans
un percept organisé et de le séparer de l'environnement
 d'encoder ces propriétés quel que soit le point de vue sous lequel l'objet est vu
=> pas d'agnosie aperceptive dans ce cas
1.1.3. Etape C: Evaluation des traitements associatifs
 Si le patient n'a ni décifit sensoriel, ni déficit perceptif, pourquoi ne parvient-il pas à dire
o Il ne le reconnaît pas ?
o Il ne l'identifie pas ?
o Il ne parvient pas à le dénommer ?
1. Connaissances structurales
 Epreuves évaluant l'accès aux connaissances structurales à partir de la modalité visuelle
a) Décision d'objet (objet vs non objet, par exemple dessin construit en changeant la tête
ou le corps d'un dessin réel)

Page 3 of 46
b - c) Appariement ou complétion de dessin
d) Connaissances visuelles fines (âne avec oreilles hautes, basse, crinière ou non, etc)
e) Apprentissage de non objets: on examine si
le patient parvient à créer une représentation
de cet objet dans le stock de descriptions
structurales)
 Epreuves évaluant l'accès aux connaissances
structurales à partir d'une autre modalité
Permet de déterminer si le trouble est
dû à l'accès au stock à partir de la
modalité visuelle (agnosie visuelle) ou
s'il est dû à un déficit en tant que tel
du système mnésique contenant le stock des descriptions structurales
f) Décision sur la véracité de phrases énonçant une propriété physique (structurale) d'un
objet, en modalité auditive ou écrite (girafe long cou ou serpent 4 pattes)
g) Dessin de mémoire (entrée auditive ou écrite)
attention à d'éventuels pb praxiques, ou à un éventuel déficit d'imagerie
2. Connaissances sémantiques
 Epreuves évaluant l'accès aux connaissances sémantiques à partir de la modalité
visuelle
a) Appariement mot-image avec proximité visuelle et sémantique
b) Classement d'image par catégories sémantiques ex test pyramides et palmiers
 Epreuves évaluant l'accès aux connaissances sémantiques à partir d'une autre modalité
permet de voir si le trouble est du à une agnosie visuelle ou à un déficit du système
mnésique sémantique en tant que tel
c) classement de mots écrits ou oraux par catégories sémantiques
d) vérification de phrases énonçant des propriétés sémantiques (auditif ou écrit)
e) tâches d'identification d'objets dans d'autres modalités (tactiles, sons, mots)
1.2. Conclusions
 Les travaux s’accordent sur un ensemble de caractéristiques majeures des processus
perceptifs:
o Diversité des traits et indices utilisés à différents niveaux du traitement,
o Interaction entre processus ascendants et descendants, etc.
 Ces processus ont donné lieu à de nombreuses modélisations qui doivent encore être affinées
pour lever certaines difficultés.
 La cognition visuelle ne saurait être réduite à la description des processus perceptifs traités
dans cette partie du cours. Elle implique d’autres processus essentiels tels que l’attention et la
mémoire qui seront traités ultérieurement

Page 4 of 46
2. TP - La mémoire
2.1. Mémoire - idées reçues
 La mémoire est une bibliothèque: faux, pas d'accumulation passive, pas de risque de
manque de place
 La mémoire est un réseau: vrai, réseau associatif, nouvelles nformations connectées aux
autres -> plus on en sait plus c'est facile d'apprendre
 La mémoire est un muscle: faux et vrai;
o pas de "memory building" pour améliorer sa mémoire
o les stratégies de mémorisatio peuvent être améliorées
 La ou Les Mémoires ? Plusieurs systèmes mnésiques:
Modèle deTulving: 5 grands systèmes de mémoire indépendants:
1. Mémoire de travail (MCT)
2. Stock de représentations perceptives (MLT)
3. Mémoire procédurale (MLT)
4. Mémoire sémantique (MLT)
5. Mémoire épisodique (MLT)
Ce sont les découvertes de doubles dissociations auprès de patients qui ont permis de
comprendre que les différents systèmes de mémoires sont modulaires et indépendants.
Par exemple
 Dissociation mémoire à long terme/ mémoire à court terme
 Mémoire épisodique et procédurale: séparables
La cognition humaine est assurée par des modules = systèmes de traitement spécifiques à une
fonction et autonomes les uns par rapport aux autres. NB Sous-modules
2.2. Les différents modules de Mémoire
1) Mémoire de travail
Système de capacité limitée en contenu ( 7 ± 2) et en durée.
o Maintien temporaire, à court terme, d’une information afin de pouvoir effectuer un
traitement
o Exemple de situation: Retenir un n° de téléphone qu’on ne peut pas transcrire directement
car occupé à une autre activité (conduite, ...), Retenir les nombres et les résultats
intermédiaires pendant que l’on résout mentalement un calcul complexe, Traduire
simultanément les propos de quelqu’un
o Exemple d’épreuves: Empan de chiffres
2) Stock de représentations perceptives
Mise en mémoire à long terme de formes, de structures de mots, de visages, ...
o Non associé à des significations
o Contient différents sous-systèmes de représentations, spécifiques à la modalité d’entrée du

Page 5 of 46
stimulus
o Exemple: reconnaître une personne sans se souvenir de qui c'est
3) Mémoire procédurale
Mise en mémoire à long terme
o De procédures motrices
Ex. comment on fait pour rouler à vélo
o De procédures cognitives
Ex: comment on fait pour résoudre un calcul écrit
→ La mémoire procédurale est un type de mémoire
o Qui peut être difficilement verbalisable
o Qui s’exprime plus facilement dans l’action
4) Mémoire sémantique
Mise en mémoire à long terme de connaissances générales factuelles sur le monde.
 L’information n’est pas forcément verbale (également spatiale, olfactive, etc.)
 On le sait mais on ne se souvient pas comment, quand et où on l’a appris (cf. culture
générale)
o La mémoire sémantique est indépendante du contexte spatio-temporel de son
acquisition
o Exemple : un chien est un animal qui aboie et n’aime pas les chats
5) Mémoire épisodique
Mise en mémoire à long terme des épisodes personnellement vécus.
 Mémoire autobiographique
 >< mémoire sémantique car évoque comment, quand et où on a appris l’information
o La mémoire épisodique est dépendante du contexte spatio- temporel de son
acquisition
o Exemple : se souvenir demain du TP d’aujourd’hui, souvenirs d’enfance.
6) Remarque
Que l’information soit conservée en mémoire épisodique ou sémantique peut
différer selon la personne (en fonction de l’âge, des expériences personnelles, etc.)
 Exemples: la fin de la seconde guerre mondiale, la chute du Mur de Berlin, les attentats du
11 septembre 2001, le décès de M. Jackson
2.3. Les différents processus de Mémoire
Les différents processus en MLT
1. Encodage
2. Stockage