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LES ACTIVITES DECROCHEES Chaque "exercice" est explicitement relié à un projet d'écriture. L'objectif de la séance est annoncé : « Tu vas apprendre à… » et vise l'amélioration / la réécriture d'un texte A chaque objectif d'apprentissage sont associées plusieurs activités. Pour chacune, est précisé niveau * , ** , ou *** . Par exemple, dans une classe de CM2, certains élèves peuvent réaliser une activité de niveau *, tandis que d'autres travaillent au niveau ** ou ***. Une consigne (cf. ci-dessus) propose à l'élève de confronter sa production avec quelques camarades, de chercher ensemble quelles sont les solutions qui conviennent mieux et de se préparer à expliquer pourquoi (à l'enseignant ou à toute la classe). Si un "outil" existe (de type définition, règle, tableau de conjugaison, liste…), c'est le moment de s'y référer pour se mettre d'accord. A la fin de chaque fiche d'activité, une consigne propose à l'élève de revenir sur sa production écrite et de la relire en étant critique. Ce qu'il vient de réaliser, d'analyser, d'expliciter avec d'autres… va l'aider à repérer les dysfonctionnements de son propre texte : il est maintenant davantage capable de le "réparer" en réinvestissant ce qu'il a découvert ou entraîné. Objectifs d'apprentissage Activités proposées Notions en jeu - Enrichir le groupe nominal - modifier un portrait : inverser l'aspect physique ou le caractère d'un personnage - enrichir un texte descriptif en précisant chaque nom à l'aide soit uniquement d'adjectifs, soit de divers modes d'expansion - replacer les adjectifs enlevés (ils sont donnés avec les accords) Expansion du groupe nominal - adjectif qualif. épithète - complément du nom - prop. relative / pronom relatif - Bien gérer les répétitions - réécrire un texte en supprimant les répétitions des noms repérer les pronoms et trouver quel est le nom "caché" derrière chaque pronom - reconstituer un texte donné en désordre - réaliser un tableau de synthèse des moyens permettant de gérer les répétitions des noms - modifier un texte en répétant volontairement certains noms Substituts - tous les pronoms - déterminants possessifs et démonstratifs - articles définis et indéfinis - substituts lexicaux - Relier les informations grâce aux connecteurs - réécrire un texte explicatif où les informations sont simplement "juxtaposées", en insérant les connecteurs appropriés - idem, en reconstruisant les phrases si nécessaire : des phrases simples aux phrases complexes - reconstituer l'ordre des paragraphes d'un texte (par ex compterendu) Connecteurs - prépositions / adverbes / conj de coord - prop. sub. conj. / conj. de sub - groupe nominal prépositionnel - Ponctuer un texte et le mettre en page - ponctuer et mettre en page : un texte narratif comportant des passages dialogués / un texte injonctif / un texte documentaire / un compte-rendu scientifique - saisir un texte "au kilomètre" puis réintroduire sa mise en page - transformer un texte en changeant de type de texte (par ex transformer un texte narratif en recette, un poème en notice de fabrication…) Types de phrases - phrase exclamative, interrogative, affirm. - les diverses ponctuation - Utiliser de manière cohérente modes et temps verbaux - réécrire un texte injonctif en maintenant la cohérence temporelle - réécrire au passé un récit écrit au présent - transformer un texte : changer de type de texte - réécrire un récit en changeant l'époque - repérer des dysfonctionnements dans un texte : améliorer en gardant la cohérence des temps et modes Cohérence des modes et temps verbaux - indicatif, impératif, infinitif… - temps présent, imparfait, PS, PC, etc - transformer un texte documentaire en ajoutant titres, soustitres, illustrations (+ facile : les paragraphes sont bien repérés / + difficile : il faut repérer les paragraphes) - reconstruire un texte documentaire peu ou mal structuré (en regroupant dans un même paragraphe les infos qui vont - Réorganiser un texte (structure) ensemble + titres, sous-titres…) - reconstruire un poème en vers donné "à plat" - ajouter des éléments manquants à un texte, en respectant la cohérence - résumer un texte donné, en choisissant les éléments clés (copier / coller) à garder (par ex article de journal…) Structure - structure particulière à chaque type de texte - paragraphe - titres, sous-titres Cohérence entre les divers éléments d'un même paragraphe - Affiner le vocabulaire - rendre plus précis un texte comportant des mots "passepartout" en utilisant la dictionnaire des synonymes ou des listes de mots - chercher comment ne pas répéter plusieurs fois le même mot en utilisant un synonyme (chaque fois que l'on écrit un texte) - synonymes - tous les jeux de type : "réécrire un texte donné en remplaçant - substituts lexicaux tous les mots comportant la lettre…" ou " réécrire un texte - contraires donné en n'utilisant aucun verbe du premier groupe", etc - utiliser le dictionnaire des synonymes pour changer le niveau de langage d'un texte - changer l'atmosphère d'un texte (ex : impression de joie / de tristesse…) - débusquer le plus possible d'erreurs d'orthographe dans un texte à l'aide du correcteur orthographique - écrire une phrase avec des erreurs que ne peut détecter - Réviser l'orthographe d'un texte l'ordinateur - utiliser l'outil "syntaxe" ou "langue" pour vérifier les accords ou l'écriture des homophones grammaticaux - Autres activités de réécriture, plus complexes (mettant en jeu plusieurs apprentissages ponctuels) - réécrire un conte en le transformant en album pour des enfants plus jeunes - transformer un conte en pièce de théâtre - changer le caractère des personnages (ex : loup "gentil", Petit Chaperon rouge "méchant"…) - réécrire une lettre en changeant le destinataire (par ex, d'un destinataire proche que l'on tutoie, à un destinataire inconnu ce ne sont pas seulement les terminaisons des verbes qui changent, mais aussi le niveau de langage) - écrire le portrait d'un personnage qui est exactement "le contraire" d'un personnage décrit - réécrire un texte d'élève comportant des incohérences - écrire la partie manquante d'un texte - accords sujets / verbes - chaînes d'accords dans les groupes nominaux - homophones ENRICHIR LE GROUPE NOMINAL Dans quels types de projets d'écriture proposer cette activité ? Le nom étant un élément essentiel de la phrase, les élèves sont constamment confrontés au problème de son expansion pour lui donner davantage de précision. Cette difficulté est présente dans tous types de texte mais plus particulièrement encore dans les parties descriptives. Difficultés rencontrées par les élèves dans des projets d'écriture Quelques activités "ponctuelles" pour progresser dans l'écriture : - La pauvreté des groupes nominaux va amener les enfants à rechercher différentes manières pour les étoffer, les enrichir ou à varier leurs formes (adjectifs qualificatifs, groupes nominaux prépositionnels, propositions subordonnées relatives ). - Ils ne savent pas introduire des comparaisons : (comme , tel, sembler, pareil à ) - Le vocabulaire qu'ils utilisent est souvent pauvre et peu précis. - Ils ne se rendent pas compte qu'ils peuvent avoir du pouvoir sur leur lecteur et ne cherchent pas à produire un effet (celui de mieux voir l'élément décrit) - Les chaînes d'accord ne sont pas toujours faites correctement dans le groupe nominal ou dans la relation "sujet - attribut" - Modifier une description ou un portrait : inverser l'aspect physique ou le caractère des personnages tout en gardant une cohérence. Textes supports : Tante Piquette *, Tante Éponge**, Harry Potter**, L'oiseau bleu**, exemple de travaux réalisés par des enfants, Instruments de musique*** Retour au projet d'écriture : - Les activités proposées ci-contre ne sont que des situations ponctuelles d'aide à l'apprentissage. - L'objectif visé étant que l'enfant arrive à identifier ses difficultés et à améliorer ses propres productions grâce aux situations portant sur un objectif ponctuel. - Il est important de toujours amener l'enfant à se questionner sur la pertinence des solutions proposées. - Ainsi il développe son regard critique sur sa - Enrichir un portrait avec des adjectifs, des production ou celle des autres. groupes nominaux prépositionnels ou des - La situation d'évaluation permettra de voir propositions subordonnées relatives. - Introduire éventuellement des comparaisons. comment l'enfant réinvestit ses nouvelles habiletés d'écriture. Textes supports :Le diable*, Dragon*, Exemple de projet : Obélix**, - Ecrire un roman en y insérant des parties descriptives - Remettre à leur place différents adjectifs ou - Proposer aux enfants de rencontrer des autres formes d'expansion proposés en bas de correspondants, leur envoyer par mail leur page dans un texte autoportrait accompagné d'une photo. Les Textes supports : Mme Torlotting***, Les correspondants devront associer la photo et le texte chats d'Henriette**, la mort du chêne, La pour faire leur connaissance. montagne*** OUTILS de RÉFÉRENCE - Les comparaisons - Enrichir un portrait (liste d'adjectifs qualificatifs) Quelques points de vigilance spécifiques à ce type d'activité: · Pour ces activités, il est intéressant que les élèves puissent remobiliser des référents construits. Par exemple : des banques de mots pour des portraits ou des descriptions, un répertoire d'adjectifs de couleur fabriqué à partir de catalogues de mode ou de vente… (construits avec les élèves au cours des lectures ou exercices) BIEN GERER LES REPETITIONS Dans quels types de projets d'écriture proposer cette activité ? Dans toutes les activités d'écriture : textes documentaires, injonctifs, narratifs, lettres ….Dans les textes narratifs, la recherche de nouveaux substituts est plus élaborée (GN avec adjectifs précis, pronoms variés). Difficultés rencontrées par les élèves dans des projets d'écriture : Quelques activités "ponctuelles" pour progresser dans l'écriture : - Réécrire un texte en supprimant les répétitions des noms - Dans les situations de lecture les enfants ont des difficultés à saisir le Textes supports : L'auberge forestière***; Nicolas et Tina* ; Tonton la musique*, baleine1*, sens du texte car, souvent, ils ne comprennent pas le sens des mots qui baleine2** remplacent les noms. - Dans les situations d'écriture, les - Réaliser un tableau de synthèse des moyens à répétitions sont mal maîtrisées ou les utiliser pour gérer les répétitions. pronoms sont mal employés (on ne Texte support : Le pêcheur et sa femme**, sait pas qui ils remplacent). - En réponse à ces difficultés, il est - Repérer· les pronoms qui évitent les répétitions proposé des exercices ponctuels et trouver le nom "caché derrière". d'activité qui permettront aux élèves Texte support : Les icebergs*** de se poser des questions, de repérer les substituts dans leur lecture et de - Reconstituer un texte donné en désordre. les réutiliser dans leurs productions Texte support : La méthode caméléon*** d'écrit. Retour au projet d'écriture : - Certains élèves ont du mal à faire le lien entre les activités ponctuelles et leurs productions d'écrit, on peut alors leur donner quelques moyens techniques pour alléger leur texte et le rendre plus compréhensible : - Passer au fluo les mots répétés dans leur texte puis chercher comment les remplacer; - Entourer le pronom et le relier par une flèche au mot qu'il remplace (pour s'assurer de la relation avec ce mot référence). - Modifier un texte en répétant volontairement certains noms Texte support : Le tigre du Bengale*** OUTILS de RÉFÉRENCE - Eviter les répétitions*; Eviter les répétitions ** Quelques points de vigilance spécifiques à ce type d'activité : Certains élèves voulant bien faire, ont tendance à surcharger le texte de pronoms ou au contraire uniquement des GN et le texte n'a plus beaucoup de sens. Ils ont du mal à utiliser en alternance des GN et des pronoms d'une manière cohérente. · Peut-être faire remarquer dans un texte les substituts qui sont des GN et ceux qui sont des pronoms et leur dire que le mot peut être répété une ou deux fois dans le texte .. · Varier les moyens utilisés (par ex : il, il …….) · Il est possible parfois aussi d'éviter une répétition en construisant des phrases complexes : relatives, autres subordonnées … REORGANISER UN TEXTE Dans quels types de projets d'écriture proposer cette activité ? Dans toutes les situations d'écriture, les elèves ont des difficultés à organiser et à présenter leurs idées Difficultés rencontrées par les élèves dans des projets d'écriture : Dans tous les types de textes : Texte d'un seul bloc, compact et difficile à lire. Informations données en désordre. Dans les textes documentaires : Pas de titre, de sous-titre. Absence de cohérence entre les paragraphes, les illustrations et les légendes. Dans les textes injonctifs : Absence de liste de matériel ou de sous-titre. Dans les textes narratifs : Absence de chronologie. Les idées sautent du coq à l'âne. Quelques activités "ponctuelles" pour progresser dans l'écriture : - Dans un texte documentaire, où les informations sont données en désordre, reconstituer les paragraphes en leur donnant des titres. Textes supports : "L'ours**, "l'ours***; La guerre 14**; la guerre 14***" - Remettre en ordre les différentes parties d'un compte-rendu. Textes supports : "Quel étourdi*"; "Quel étourdi**" - Reconstruire un poème en vers donné "à plat". Texte support : "La soupe de la sorcière**" - Remettre en page et ponctuer un texte injonctif. - Dans un texte documentaire donné en un seul bloc, refaire la mise en page. Texte support : "Le phoque**" Retour au projet d'écriture : L'enseignant choisira ici les activités les plus proches du projet d'écriture et des difficultés effectivement rencontrées selon le type de texte. Après s'être entraîné avec les activités choisies, l'élève pourra réinvestir ce qu'il vient d'apprendre en : - vérifiant si son texte est bien structuré, si les informations sont organisées selon le type de texte; - améliorant l'organisation de ses idées; - vérifiant la présence de mots de liaison; -améliorant la mise en page. Dans les textes descriptifs : Absence de progression logique. - Dans un texte documentaire donné en un seul bloc, refaire la mise en page et illustrer et légender chaque paragraphe. Texte support : "La première guerre mondiale***" - Repèrer les différentes parties d'un récit. Textes supports :Qui sauva les huards ?**; Colombe et fourmi* OUTILS de RÉFÉRENCE - silhouette d'un compte-rendu - tableau des mots de liaison (connecteurs) - le schéma de l'histoire et les mots de liaison - trame pour inventer des histoires Qu'est-ce qu'une histoire ? Quelques points de vigilance spécifiques à ce type d'activité: La mise en page d'un texte explicatif est plus difficile à gérer car les enfants ont aussi à se familiariser avec un vocabulaire savant. Penser à vérifier que l'illustration a bien un rôle de complémentarité par rapport au texte écrit. Certaines activités nécessitent de recourir à l'utilisation d'Internet. RELIER LES INFORMATIONS GRACE AUX CONNECTEURS Dans quels types de projets d'écriture proposer cette activité ? Les élèves peuvent être confrontés à cette difficulté dans tout projet d'écriture, et particulièrement quand il s'agit d'écrire un texte narratif ou un texte documentaire (connecteurs logiques et chronologiques) Difficultés rencontrées par les élèves dans des projets d'écriture : Présentation des tâches et textes supports Retour au projet d'écriture : Après s'être entraînés à utiliser des - Réécrire un texte d'élève où les informations sont connecteurs appropriés pour relier les informations, dans des activités simplement "juxtaposées", en insérant les - Dans les récits, certains écrivent spécifiques, les élèves pourront connecteurs appropriés (compte-rendu ou texte d'une manière proche de l'oral, en améliorer leur propre texte, déjà saisi, documentaire) "accrochant" chaque phrase nouvelle ou leur "brouillon" : à la précédente avec "et", ou "alors", ou "et puis"… - Reconstituer l'ordre des paragraphes d'un texte - repérer les connecteurs déjà utilisés (par ex compte-rendu). (sont-ils variés et précis ?) ; Textes supports : Quel étourdi ! *; Quel étourdi ! - Dans les textes documentaires, les - choisir les phrases ou paragraphes ** Conserver la chaleur** informations sont fréquemment pour lesquels l'utilisation d'un juxtaposées, voire inorganisées. connecteur permettra au lecteur de - Ajouter des connecteurs pour rendre plus mieux percevoir les liens entre explicites les liens entre les paragraphes. Il est important que les élèves informations apprennent à repérer ces "petits mots" Textes supports : un loup-garou à la ferme ***; quand ils lisent : peu d'entre eux sont Le pêcheur et sa femme**; la fée du robinet**; la fée du robinet*** capables de les "voir" et de les utiliser pour mieux comprendre le texte. Par ailleurs, ils en ignorent - Supprimer les "et" dans un texte d'élève. souvent le sens précis. Texte support : Lapinou* - Repérer des dysfonctionnements dans un texte d'élève : présence importante de "et" (ou "alors", etc…) / absence de liens entre informations / informations en désordre OUTILS de RÉFÉRENCE - silhouette d'un compte-rendu - tableau des mots de liaison (connecteurs) - le schéma de l'histoire et les mots de liaison Quelques points de vigilance spécifiques à ce type d'activité: - Quand ils ont pris conscience du rôle des connecteurs, les élèves en ajoutent volontiers dans les textes qu'ils écrivent, de façon souvent maladroite, voire excessive. Ceci est malgré tout à interpréter par l'enseignant comme un signe positif d'apprentissage ! - Dans les activités proposées ci dessus, il n'y a jamais une seule réponse "juste". Il ne s'agit donc pas -quand des élèves confrontent leurs réponses- de choisir "le" connecteur qui convient, mais plutôt de comparer les effets produits par le choix de tel connecteur et de vérifier si le lien ainsi établi est pertinent. PONCTUER ET METTRE EN PAGE Dans quels types de projets d'écriture proposer cette activité ? Les élèves peuvent être confrontés à cette difficulté dans tout projet d'écriture, et particulièrement quand il s'agit d'écrire : - un texte injonctif : fiche de bricolage, de recette… ou un compte-rendu de sciences, avec une partie injonctive et une partie explicative - un texte narratif avec passages dialogués - un texte de théâtre - un texte documentaire avec paragraphes, titres, etc Difficultés rencontrées par les élèves dans des projets d'écriture : Quelques activités "ponctuelles" pour Retour au projet d'écriture : progresser dans l'écriture : Quand les élèves écrivent un texte avec un traitement de texte, ils gèrent au fur et à mesure la mise en page (fort maladroitement : ils utilisent peu les moyens à leur disposition). Cela rend très difficiles les améliorations ultérieures. - Ponctuer et mettre en page un texte injonctif : Textes supports : soleil, lune** - Ponctuer et mettre en page un compte-rendu scientifique : Textes supports : Les bulles de liquide***, Fabriquer du blanc** - Mettre en page un texte documentaire : ( + La méconnaissance de la silhouette chercher des images à insérer et les ajouter). du type de texte travaillé et de sa Textes supports : Le phoque**- première guerre ponctuation spécifique peut aussi être mondiale*** la cause de difficultés. - Saisir un texte au kilomètre puis réintroduire sa mise en page (peut s'appliquer à n'importe quel texte). Textes supports : Après s'être entraînés à mettre en page et ponctuer au traitement de texte, les élèves auront : - soit à améliorer leur propre texte, déjà saisi - soit à recopier leur texte, écrit au brouillon, en recoura au traitement de texte. Il leur faudra alors relire leur propre texte pour repérer qui le rend peu lisible et améliorer chaque fois que c'est nécessaire la ponctuation ou la mise en page. Sachant que, dans le même temps, d'autres améliorations sont à apporter, portant sur d'autres aspects… ce qui rend la tâche plus difficile. Avant d'imprimer le texte définitif, il est intéressant que chacun puisse lire - à l'écran - quelques textes écrits par les copains et leur conseiller si nécessaire des améliorations - Ponctuer et mettre en page un texte narratif, comportant des passages dialogués. Textes supports : la cage*; la cage** - Changer le type d'un texte (de poème en notice) Texte support : Poème dadaïste* Quelques points de vigilance spécifiques à ce type d'activité La remise en page d'un texte, donné saisi "au kilomètre", a posé de gros problèmes aux élèves qui n'avaient jamais rencontré ce type d'activité. Ils "connaissaient" la manière de le mettre en page, savaient saisir un texte en le mettant en page, mais semblaient incapables de se représenter qu pouvaient "agir" sur un texte déjà écrit pour le transformer. Il nous a paru important de prendre du temps pour que cette représentation évolue, sachant que le traitement de texte offre là une possibilité fort intéressante - et que n'offre pas du tout la version "papier" : celle de transformer complètement l'aspect d'un texte, et par conséquent de ne pas être gêné au départ en écrivant : "il sera ensuite possible de transformer ce texte autant que je le voudrai…" Pour aider les élèves à en prendre conscience, nous leur avons par exemple proposé de saisir eux-mêmes "au kilomètre" un texte donné, puis de le remettre en page comme sur le texte initial. UTILISER A BON ESCIENT MODE ET TEMPS VERBAUX Dans quels types de projets d'écriture proposer cette activité ? Les élèves peuvent être confrontés à cette difficulté dans tout projet d'écriture, et particulièrement quand il s'agit d'écrire : - un texte injonctif : fiche de bricolage, de recette… ou un compte-rendu de sciences, avec une partie injonctive et une partie explicative - un texte narratif avec ou sans passages dialogués Difficultés rencontrées par les élèves dans des projets d'écriture : - dans les récits, ils gèrent difficilement le choix entre passé simple et imparfait (ou passé composé et imparfait dans les compte-rendus) Quelques activités "ponctuelles" pour progresser dans l'écriture : (à choisir selon le type de texte en cours de production et à améliorer / réécrire) - Réécrire un texte injonctif en maintenant la cohérence des temps et modes (ex : texte donné à l'infinitif => impératif) Textes supports : Petit soufflé** - skieur*** - dans les textes injonctifs, ils passent volontiers de l'impératif à l'infinitif, - Réécrire un récit de fiction en changeant ou à l'indicatif présent avec "tu" ou l'époque : du présent au passé (passé simple et "vous" imparfait) Textes supports : La ruse du chef** - Le loup Il est indispensable de permettre aux sentimental** élèves de prendre conscience que ces incohérences posent de gros - Réécrire un récit de vie en changeant l'époque : problèmes de compréhension au du présent au passé (passé composé et imparfait) lecteur. Textes supports : un jeu raté** Ma première partie de tennis* Retour au projet d'écriture : Après s'être entraînés à bien gérer modes et temps verbaux dans des activités spécifiques, les élèves pourront améliorer leur propre texte, déjà saisi, ou leur "brouillon". Il peut être plus facile de travailler sur la version "papier" pour repérer verbes et sujets (encadrer, souligner, utiliser des surligneurs de différentes couleurs selon les modes et temps choisis, etc). - Transformer un texte : changer le type de texte (ex : lettre à transformer en recette) Textes supports : poisson coup de pied*** gâteau au yaourt** - Réécrire un récit en changeant l'époque (ce n'est pas seulement le verbe qui change, mais aussi certains indicateurs de temps, voire des éléments "anachroniques") - Repérer des dysfonctionnements dans un texte : améliorer en gardant la cohérence sur l'ensemble du texte (par ex dans un compte-rendu d'expérience, avec passages injonctifs et passages explicatifs) Textes supports : Comment la mer devint salée*** - les musiciens de Brêmes** OUTILS de RÉFÉRENCE - Passé composé (passé simple) ou imparfait Quelques points de vigilance spécifiques à ce type d'activité: Quand ils produisent des textes, les élèves ont à gérer deux problèmes bien distincts : - choisir le mode et le temps verbal et s'y tenir ! - la forme exacte du verbe et particulièrement l'accord sujet verbe Deux types de référents sont donc à construire, et à savoir utiliser : tableaux "classiques" de conjugaison (ou Bescherelle) ET référents explicitant dans quel cas utiliser tel mode ou tel temps, ou comment faire pour choisir le temps qui convient, quand on écrit tel type de texte (voir exemples dans les activités proposées pour les élèves) AFFINER LE VOCABULAIRE Dans quels types de projets d'écriture proposer cette activité ? On peut la proposer dans toutes les activités d'écriture. Difficultés rencontrées par les élèves dans des projets d'écriture : Quelques activités "ponctuelles" pour progresser dans l'écriture : Retour au projet d'écriture : Après s'être entraîné avec une activité - Rendre plus précis un texte comportant des mots ponctuelle, il paraît opportun que chaque enfant revienne sur son propre texte et passe-partout en utilisant le dictionnaire des - La pauvreté du vocabulaire et cherche comment l'améliorer. synonymes ou des listes pré établies. notamment des verbes d'action dans Textes supports : Fabriquer un mini baby foot **; les textes injonctifs les rend difficiles Gatzo** Par exemple, dans l'écriture de dialogue à utiliser par le lecteur. remplacer le verbe dire, dans l'écriture de - Chercher comment ne pas répéter le même mot recettes, remplacer le verbe faire, utiliser le - Le manque de précision du vocabulaire du merveilleux dans un conte… vocabulaire spécifique dans les autres en utilisant des synonymes. Texte support : texte d'élève à réécrire textes ( en mathématique, en histoire, géographieou sciences) ne permet pas toujours d'être compris. - Jeux du type réécrire un texte donné en remplaçant tous les mots comportant la lettre " x " - Le niveau de langage du texte n'est (ou en n'utilisant aucun verbe du premier groupe) Textes supports : La rivière à l'envers***, L'oeuf pas adapté au destinataire. de Christophe Colomb** - Le vocabulaire souvent très pauvre ne nourrit pas l'imaginaire du destinataire, ne crée pas d'émotions. - Changer le niveau de langage d'un texte. Texte support : Façon de parler**; le petit Nicolas**, le petit Nicolas*** - Changer l'atmosphère d'un texte… Textes supports : De retour à la maison**, Peur d'enfant*** Voir les activités proposées dans enrichir le groupe nominal OUTILS de RÉFÉRENCE - Pour éviter de répéter le verbe dire Quelques points de vigilance spécifiques à ce type d'activité - Pour ces activités, il peut être intéressant de fabriquer des fiches outils ou des référents avec les enfants : mots qui remplacent " dire " dans les dialogues, liste de vocabulaire sur le merveilleux pour un conte, liste d'adjectifs pour qualifier les différentes parties du visage lors de l'écriture d'un portrait, liste de vocabulaire spécifique sur un sujet d'histoire, géographie ou de sciences. Ces fiches référents peuvent être construites à partir de recherches dans des textes ou à partir de listes fournies par l'ordinateur. - Utiliser le dictionnaire des synonymes. Cette aide devra faire l'objet d'un apprentissage. En effet, le vocabulaire proposé est souvent mal connu par les enfants et le recours au dictionnaire se révèle souvent indispensable pour vérifier le sens des mots et choisir celui qui convient au contexte. REVISER L’ORTHOGRAPHE D’UN TEXTE Dans quels types de projets d'écriture proposer ces activités ? Dans toutes les activités d'écriture et dans tous les types de texte. Difficultés rencontrées par les élèves dans des projets d'écriture : Quelques activités "ponctuelles" pour progresser dans l'écriture : - Ecrire une phrase avec des erreurs que ne peut - L'activité de relecture qui consiste à détecter l'ordinateur. réviser l'orthographe de leur texte est rarement considérée comme faisant - Débusquer le plus possible d'erreurs partie de l 'activité de production d'orthographe dans un texte. d'écrit. - Corriger un texte dont les erreurs sont soulignées - C'est avant tout un problème par l'ordinateur. d'attitude car les élèves connaissent la Texte support : Cervelle en or ** plupart des règles mais : dans certains, cas ils oublient de les - Modifier un texte dans lequel on a changé le mobiliser car c'est coûteux en temps genre et le nombre des noms référents. et en énergie, dans d'autres cas, cette Texte support :Le pêcheur et sa femme*** remobilisation leur demande un très gros travail dû au fait que les règles ne sont pas encore automatisées. Retour au projet d'écriture : - Certains élèves ont du mal à faire le lien entre les exercices d'orthographe où toute l'attention est portée à la correction et leurs productions d'écrits. On peut alors leur donner quelques moyens techniques pour corriger leur texte ; surligner, entourer, relier… - Il peut être particulièrement utile de réaliser progressivement avec les élèves un guide de relecture : "Comment relire un texte pour debusquer les erreurs d'orthographe et les corriger" Ce guide pourrait être complété, affiné, tout au long du cycle 3. Les élèves pourraient l'utiliser dans toute situation d'écriture/communication. - D'autre part, veiller à prévoir du TEMPS suffisant pour cette relecture (une séance entière) - Avant d'imprimer le texte définitif, il est intéressant que les élèves puissent interagir avec un camarade pour faire des propositions d'amélioration, pour choisir la solution adaptée… Quelques points de vigilance spécifiques à ce type d'activité: Le correcteur d'orthographe est un outil précieux qu'il faut apprendre à manipuler sans pour autant exclure les traditionnels outils papier (manuels, Bescherelle, fiches mémo…). Pour cela, il est important que les élèves perçoivent que le correcteur d'orthographe ne corrige pas tout et qu'il ne donne pas d'emblée la bonne solution. C'est donc bien un véritable apprentissage qu'il faut mettre en place. AUTRES ACTIVITES D’ECRITURE PLUS COMPLEXES Dans quels types de projets d'écriture proposer cette activité ? Toutes ces activités sont très proches des situations d'écriture et de réécriture Difficultés rencontrées par les élèves dans des projets d'écriture : La plupart des activités proposées sur ce site incitent les élèves à réécrire partielle-ment un texte, en ciblant une difficulté bien précise. Elles sont indispensables pour que ceux-ci apprennent à REINVESTIR les notions grammaticales, à en faire des OUTILS pour améliorer leurs textes. Toutefois, elles sont encore relativement éloignées des " vraies " situations de réécriture, puisqu'il faut à ce moment-là réinvestir dans le même temps PLUSIEURS outils de langue. Et c'est particulièrement difficile quand aucun de ces apprentissages n'est parfaitement automatisé. Ainsi, les activités proposées dans cette partie ont pour objectif de favoriser le TRANSFERT par les élèves de plusieurs apprentissages ponctuels, qu'ils doivent remobiliser dans une même situation (comme ils ont à le faire quand ils relisent et améliorent leur propre texte). Quelques activités pour progresser dans l'écriture : - Transformer un texte en changeant le caractère des personnages. Texte support : Le loup*** - Réécrire un récit en changeant de narrateur. Textes supports : Le petit Nicolas** , Le petit Nicolas*** , Corbelle et Corbillo - Ecrire le portrait d'un personnage qui est exactement "le contraire" d'un personnage décrit ou changer l'athmosphère d'une texte. Texte support : Peur d'enfant*** - Réécrire un texte en passant du style indirect au style direct. Texte support : Jeannot et Mathurine*** - Changer le type d'un texte. (de narratif en recette). Textes supports: Poisson coup de pied*** ; de poème en notice: Le gâteau au yaourt**; poème dadaiste* Retour au projet d'écriture : Avant de revenir au projet d'écriture, on peut : - demander à chacun d'écrire ce qu'il se sent maintenant capable de mieux réussir : que va-t-il savoir vérifier et améliorer dans son propre texte ? - demander à chaque élève d'utiliser le même outil d'analyse (liste de conseils, critères de réussite proposés dans les activités jointes) pour relire son texte et repérer ce qu'il va pouvoir améliorer; - organiser de petits groupes de lecteurs "critiques" qui auront quelques textes à relire et à analyser : ils écriront à l'auteur du texte quelques conseils pour l'aider à le réécrire. - Analyser un texte d'élève à l'aide d'une liste de critères de réussite. Textes supports : Corriger dialogue élève** Portrait Obelix**- Analyser une histoire* - La partie de tennis** - Transformer un récit en pièce de théâtre. - Réécrire / enrichir un conte écrit à l'aide d'un logiciel. - Résumer (oralement ou par écrit) une histoire en extrayant les mots-clés du texte. Texte support : Apprenti Loup Quelques points de vigilance spécifiques à ce type d'activité: Il est intéressant pour ce type d'activités que des temps de confrontations entre élèves permettent l'analyse des textes écrits. Ces confrontations sont facilitées par le fait que les textes produits - bien qu'ils présentent de réelles divergences du fait des consignes très " ouvertes " - sont malgré tout plus " convergents " que ceux écrits par les élèves. On peut alors comparer, analyser (en quoi tel texte est davantage réussi ? quels sont les aspects à améliorer ? etc)
