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LES ACTIVITES DECROCHEES
 Chaque "exercice" est explicitement relié à un projet d'écriture. L'objectif de la séance est annoncé : « Tu vas
apprendre à… » et vise l'amélioration / la réécriture d'un texte
 A chaque objectif d'apprentissage sont associées plusieurs activités. Pour chacune, est précisé niveau * , ** , ou ***
. Par exemple, dans une classe de CM2, certains élèves peuvent réaliser une activité de niveau *, tandis que
d'autres travaillent au niveau ** ou ***.
 Une consigne (cf. ci-dessus) propose à l'élève de confronter sa production avec quelques camarades, de chercher
ensemble quelles sont les solutions qui conviennent mieux et de se préparer à expliquer pourquoi (à l'enseignant ou
à toute la classe).
Si un "outil" existe (de type définition, règle, tableau de conjugaison, liste…), c'est le moment de s'y référer pour se
mettre d'accord.
 A la fin de chaque fiche d'activité, une consigne propose à l'élève de revenir sur sa production écrite et de la relire
en étant critique. Ce qu'il vient de réaliser, d'analyser, d'expliciter avec d'autres… va l'aider à repérer les
dysfonctionnements de son propre texte : il est maintenant davantage capable de le "réparer" en réinvestissant ce
qu'il a découvert ou entraîné.
Objectifs d'apprentissage
Activités proposées
Notions en jeu
- Enrichir le groupe nominal
- modifier un portrait : inverser l'aspect physique ou le caractère
d'un personnage
- enrichir un texte descriptif en précisant chaque nom à l'aide
soit uniquement d'adjectifs, soit de divers modes d'expansion
- replacer les adjectifs enlevés (ils sont donnés avec les accords)
Expansion du groupe nominal
- adjectif qualif. épithète
- complément du nom
- prop. relative / pronom relatif
- Bien gérer les répétitions
- réécrire un texte en supprimant les répétitions des noms -
repérer les pronoms et trouver quel est le nom "caché" derrière
chaque pronom
- reconstituer un texte donné en désordre
- réaliser un tableau de synthèse des moyens permettant de
gérer les répétitions des noms
- modifier un texte en répétant volontairement certains noms
Substituts
- tous les pronoms
- déterminants possessifs et
démonstratifs
- articles définis et indéfinis
- substituts lexicaux
- Relier les informations grâce
aux connecteurs
- réécrire un texte explicatif où les informations sont
simplement "juxtaposées", en insérant les connecteurs
appropriés
- idem, en reconstruisant les phrases si nécessaire : des phrases
simples aux phrases complexes
- reconstituer l'ordre des paragraphes d'un texte (par ex compte-
rendu)
Connecteurs
- prépositions / adverbes / conj de
coord
- prop. sub. conj. / conj. de sub
- groupe nominal prépositionnel
- Ponctuer un texte et le mettre
en page
- ponctuer et mettre en page : un texte narratif comportant des
passages dialogués / un texte injonctif / un texte documentaire /
un compte-rendu scientifique
- saisir un texte "au kilomètre" puis réintroduire sa mise en
page
- transformer un texte en changeant de type de texte (par ex
transformer un texte narratif en recette, un poème en notice de
fabrication…)
Types de phrases
- phrase exclamative, interrogative,
affirm.
- les diverses ponctuation
- Utiliser de manière cohérente
modes et temps verbaux
- réécrire un texte injonctif en maintenant la cohérence
temporelle
- réécrire au passé un récit écrit au présent
- transformer un texte : changer de type de texte
- réécrire un récit en changeant l'époque
- repérer des dysfonctionnements dans un texte : améliorer en
gardant la cohérence des temps et modes
Cohérence des modes et temps
verbaux
- indicatif, impératif, infinitif…
- temps présent, imparfait, PS, PC,
etc
- Réorganiser un texte (structure)
- transformer un texte documentaire en ajoutant titres, sous-
titres, illustrations (+ facile : les paragraphes sont bien repérés /
+ difficile : il faut repérer les paragraphes)
- reconstruire un texte documentaire peu ou mal structuré (en
regroupant dans un même paragraphe les infos qui vont
ensemble + titres, sous-titres…)
- reconstruire un poème en vers donné "à plat"
- ajouter des éléments manquants à un texte, en respectant la
cohérence
- résumer un texte donné, en choisissant les éléments clés
(copier / coller) à garder (par ex article de journal…)
Structure
- structure particulière à chaque
type de texte
- paragraphe
- titres, sous-titres
Cohérence entre les divers éléments
d'un même paragraphe

- Affiner le vocabulaire
- rendre plus précis un texte comportant des mots "passe-
partout" en utilisant la dictionnaire des synonymes ou des listes
de mots
- chercher comment ne pas répéter plusieurs fois le même mot
en utilisant un synonyme (chaque fois que l'on écrit un texte)
- tous les jeux de type : "réécrire un texte donné en remplaçant
tous les mots comportant la lettre…" ou " réécrire un texte
donné en n'utilisant aucun verbe du premier groupe", etc
- utiliser le dictionnaire des synonymes pour changer le niveau
de langage d'un texte
- changer l'atmosphère d'un texte (ex : impression de joie / de
tristesse…)
- synonymes
- substituts lexicaux
- contraires
- Réviser l'orthographe d'un texte
- débusquer le plus possible d'erreurs d'orthographe dans un
texte à l'aide du correcteur orthographique
- écrire une phrase avec des erreurs que ne peut détecter
l'ordinateur
- utiliser l'outil "syntaxe" ou "langue" pour vérifier les accords
ou l'écriture des homophones grammaticaux
- accords sujets / verbes
- chaînes d'accords dans les
groupes nominaux
- homophones
- Autres activités de réécriture,
plus complexes (mettant en jeu
plusieurs apprentissages
ponctuels)
- réécrire un conte en le transformant en album pour des enfants
plus jeunes
- transformer un conte en pièce de théâtre
- changer le caractère des personnages (ex : loup "gentil", Petit
Chaperon rouge "méchant"…)
- réécrire une lettre en changeant le destinataire (par ex, d'un
destinataire proche que l'on tutoie, à un destinataire inconnu -
ce ne sont pas seulement les terminaisons des verbes qui
changent, mais aussi le niveau de langage)
- écrire le portrait d'un personnage qui est exactement "le
contraire" d'un personnage décrit
- réécrire un texte d'élève comportant des incohérences
- écrire la partie manquante d'un texte

ENRICHIR LE GROUPE NOMINAL
Dans quels types de projets d'écriture proposer cette activité ?
Le nom étant un élément essentiel de la phrase, les élèves sont constamment confrontés au problème de son
expansion pour lui donner davantage de précision. Cette difficulté est présente dans tous types de texte mais plus
particulièrement encore dans les parties descriptives.
Difficultés rencontrées par les élèves
dans des projets d'écriture
- La pauvreté des groupes nominaux va
amener les enfants à rechercher
différentes manières pour les étoffer,
les enrichir ou à varier leurs formes
(adjectifs qualificatifs, groupes
nominaux prépositionnels, propositions
subordonnées relatives ).
- Ils ne savent pas introduire des
comparaisons : (comme , tel, sembler,
pareil à )
- Le vocabulaire qu'ils utilisent est
souvent pauvre et peu précis.
- Ils ne se rendent pas compte qu'ils
peuvent avoir du pouvoir sur leur
lecteur et ne cherchent pas à produire
un effet (celui de mieux voir l'élément
décrit)
- Les chaînes d'accord ne sont pas
toujours faites correctement dans le
groupe nominal ou dans la relation
"sujet - attribut"
Quelques activités "ponctuelles" pour
progresser dans l'écriture :
- Modifier une description ou un portrait :
inverser l'aspect physique ou le caractère des
personnages tout en gardant une cohérence.
Textes supports : Tante Piquette *, Tante
Éponge**, Harry Potter**, L'oiseau bleu**,
exemple de travaux réalisés par des enfants,
Instruments de musique***
- Enrichir un portrait avec des adjectifs, des
groupes nominaux prépositionnels ou des
propositions subordonnées relatives.
- Introduire éventuellement des comparaisons.
Textes supports :Le diable*, Dragon*,
Obélix**,
- Remettre à leur place différents adjectifs ou
autres formes d'expansion proposés en bas de
page dans un texte
Textes supports : Mme Torlotting***, Les
chats d'Henriette**, la mort du chêne, La
montagne***
OUTILS de RÉFÉRENCE - Les
comparaisons - Enrichir un portrait (liste
d'adjectifs qualificatifs)
Retour au projet d'écriture :
- Les activités proposées ci-contre ne sont que des
situations ponctuelles d'aide à l'apprentissage.
- L'objectif visé étant que l'enfant arrive à identifier
ses difficultés et à améliorer ses propres
productions grâce aux situations portant sur un
objectif ponctuel.
- Il est important de toujours amener l'enfant à se
questionner sur la pertinence des solutions
proposées.
- Ainsi il développe son regard critique sur sa
production ou celle des autres.
- La situation d'évaluation permettra de voir
comment l'enfant réinvestit ses nouvelles habiletés
d'écriture.
Exemple de projet :
- Ecrire un roman en y insérant des parties
descriptives
- Proposer aux enfants de rencontrer des
correspondants, leur envoyer par mail leur
autoportrait accompagné d'une photo. Les
correspondants devront associer la photo et le texte
pour faire leur connaissance.
Quelques points de vigilance spécifiques à ce type d'activité:
· Pour ces activités, il est intéressant que les élèves puissent remobiliser des référents construits.
Par exemple : des banques de mots pour des portraits ou des descriptions, un répertoire d'adjectifs de couleur fabriqué à partir de catalogues
de mode ou de vente… (construits avec les élèves au cours des lectures ou exercices)

BIEN GERER LES REPETITIONS
Dans quels types de projets d'écriture proposer cette activité ?
Dans toutes les activités d'écriture : textes documentaires, injonctifs, narratifs, lettres ….Dans les textes narratifs, la
recherche de nouveaux substituts est plus élaborée (GN avec adjectifs précis, pronoms variés).
Difficultés rencontrées par
les élèves dans des projets
d'écriture :
- Dans les situations de lecture les
enfants ont des difficultés à saisir le
sens du texte car, souvent, ils ne
comprennent pas le sens des mots qui
remplacent les noms.
- Dans les situations d'écriture, les
répétitions sont mal maîtrisées ou les
pronoms sont mal employés (on ne
sait pas qui ils remplacent).
- En réponse à ces difficultés, il est
proposé des exercices ponctuels
d'activité qui permettront aux élèves
de se poser des questions, de repérer
les substituts dans leur lecture et de
les réutiliser dans leurs productions
d'écrit.
Quelques activités "ponctuelles" pour
progresser dans l'écriture :
- Réécrire un texte en supprimant les répétitions
des noms
Textes supports : L'auberge forestière***; Nicolas
et Tina* ; Tonton la musique*, baleine1*,
baleine2**
- Réaliser un tableau de synthèse des moyens à
utiliser pour gérer les répétitions.
Texte support : Le pêcheur et sa femme**,
- Repérer· les pronoms qui évitent les répétitions
et trouver le nom "caché derrière".
Texte support : Les icebergs***
- Reconstituer un texte donné en désordre.
Texte support : La méthode caméléon***
- Modifier un texte en répétant volontairement
certains noms
Texte support : Le tigre du Bengale***
OUTILS de RÉFÉRENCE - Eviter les
répétitions*; Eviter les répétitions **
Retour au projet d'écriture :
- Certains élèves ont du mal à faire le
lien entre les activités ponctuelles et
leurs productions d'écrit, on peut
alors leur donner quelques moyens
techniques pour alléger leur texte et
le rendre plus compréhensible :
- Passer au fluo les mots répétés dans
leur texte puis chercher comment les
remplacer;
- Entourer le pronom et le relier par
une flèche au mot qu'il remplace
(pour s'assurer de la relation avec ce
mot référence).
Quelques points de vigilance spécifiques à ce type d'activité :
Certains élèves voulant bien faire, ont tendance à surcharger le texte de pronoms ou au contraire uniquement des GN et le texte
n'a plus beaucoup de sens. Ils ont du mal à utiliser en alternance des GN et des pronoms d'une manière cohérente.
· Peut-être faire remarquer dans un texte les substituts qui sont des GN et ceux qui sont des pronoms et leur dire que le mot peut
être répété une ou deux fois dans le texte ..
· Varier les moyens utilisés (par ex : il, il …….)
· Il est possible parfois aussi d'éviter une répétition en construisant des phrases complexes : relatives, autres subordonnées …

REORGANISER UN TEXTE
Dans quels types de projets d'écriture proposer cette activité ?
Dans toutes les situations d'écriture, les elèves ont des difficultés à organiser et à présenter leurs idées
Difficultés rencontrées par
les élèves dans des projets
d'écriture :
Dans tous les types de textes :
Texte d'un seul bloc, compact et
difficile à lire.
Informations données en désordre.
Dans les textes documentaires :
Pas de titre, de sous-titre.
Absence de cohérence entre les
paragraphes, les illustrations et les
légendes.
Dans les textes injonctifs :
Absence de liste de matériel ou de
sous-titre.
Dans les textes narratifs :
Absence de chronologie.
Les idées sautent du coq à l'âne.
Dans les textes descriptifs :
Absence de progression logique.
Quelques activités "ponctuelles" pour
progresser dans l'écriture :
- Dans un texte documentaire, où les informations
sont données en désordre, reconstituer les
paragraphes en leur donnant des titres.
Textes supports : "L'ours**, "l'ours***; La guerre
14**; la guerre 14***"
- Remettre en ordre les différentes parties d'un
compte-rendu.
Textes supports : "Quel étourdi*"; "Quel
étourdi**"
- Reconstruire un poème en vers donné "à plat".
Texte support : "La soupe de la sorcière**"
- Remettre en page et ponctuer un texte injonctif.
- Dans un texte documentaire donné en un seul
bloc, refaire la mise en page.
Texte support : "Le phoque**"
- Dans un texte documentaire donné en un seul
bloc, refaire la mise en page et illustrer et légender
chaque paragraphe.
Texte support : "La première guerre
mondiale***"
- Repèrer les différentes parties d'un récit.
Textes supports :Qui sauva les huards ?**;
Colombe et fourmi*
OUTILS de RÉFÉRENCE - silhouette d'un
compte-rendu - tableau des mots de liaison
(connecteurs) - le schéma de l'histoire et les mots
de liaison - trame pour inventer des histoires -
Qu'est-ce qu'une histoire ?
Retour au projet d'écriture :
L'enseignant choisira ici les activités
les plus proches du projet d'écriture et
des difficultés effectivement
rencontrées selon le type de texte.
Après s'être entraîné avec les
activités choisies, l'élève pourra
réinvestir ce qu'il vient d'apprendre
en :
- vérifiant si son texte est bien
structuré, si les informations sont
organisées selon le type de texte;
- améliorant l'organisation de ses
idées;
- vérifiant la présence de mots de
liaison;
-améliorant la mise en page.
Quelques points de vigilance spécifiques à ce type d'activité:
La mise en page d'un texte explicatif est plus difficile à gérer car les enfants ont aussi à se familiariser avec un vocabulaire
savant.
Penser à vérifier que l'illustration a bien un rôle de complémentarité par rapport au texte écrit.
Certaines activités nécessitent de recourir à l'utilisation d'Internet.