Exemple de séquence sur les volcans Compétences visées par le module: En sciences: Savoir ce qu'est une éruption volcanique, les différents types de volcans et leurs caractéristiques. Connaître la structure interne de la terre, aborder la tectonique des plaques. Les risques pour les sociétés humaines. En maîtrise de la langue: Utiliser le lexique spécifique des sciences Participer à un débat argumenté pour élaborer des connaissances scientifiques Analyser des photographies ou des schémas Réaliser des dessins ou schémas. Écrire des compte-rendus Obstacles venant des représentations initiales des élèves: Les volcans sont des « montagnes », des montagnes de feu. Ce sont des « montagnes » remplies de lave et l'éruption correspond à un débordement. La lave donne une roche solide en séchant. Elle vient du centre de la terre, du noyau qui est liquide. Il y a une couche liquide, une couche de magma, dans les profondeurs de la terre. Voir « 64 enquêtes pour comprendre le monde », livre du maître, ed Magnard « Enseigner la biologie et la géologie », Tavernier, ed Bordas Classeur « Le ciel et la terre », ed Delagrave CNDP Séance / Objectifs et durée Questionnement 1 2 Démarche et activités des élèves organisation de classe et matériel Recueil des représentations initiales des élèves. Les élèves doivent dessiner leur représentation d'un volcan si on le coupait en Connaître la structure d'un deux et expliquer en quelques phrases comment il entre en éruption. volcan. Par groupe de 4, confrontation et élaboration d'un schéma pour le groupe. Mise en commun des représentations des groupes et critiques des élèves. « Qu'est-ce qu'une éruption A partir des représentations probables, on émet des hypothèses sur le fonctionnement du volcan. volcanique? » Élaboration d'un questionnaire pour mettre en place les recherches nécessaires à la compréhension des manifestations volcaniques. Individuel Définir un volcan en exploitant des documents. Album ou articles de journaux (dans manuel ou ouvrage pédagogique). Documentation élève. En groupe puis collective. Lecture commune d'un album ou d'un article de journal relatant une éruption, recherche documentaire sur la structure des volcans. Par groupe, les élèves répondent à la question en utilisant ce qu'ils ont lu. « D'où provient la lave et le Confrontation des réponses lors de la mise en commun. On établit une définition collective, différence entre lave et magma. magma? » Élaboration d'une liste de vocabulaire spécifique. en groupe collective traces attendues Représentations initiales des élèves sous forme de dessins explicatifs. Un schéma de groupe Questionnaire collectif Trace écrite du groupe. Définition collective de lave et magma. 3 Distinguer les deux types d'éruption. « Les volcans se sont-ils tous construits pareil ?» Comprendre la formation d'un volcan. 4 Un volcan est-il une montagne? 6 7 8 Réalisation d'expériences qui permettent de comprendre l'importance de la fluidité de la lave dans les différentes sortes d'éruptions.(miel chaud ou froid, gelé ou purée mousseline qui coule sur un plan incliné). Modélisation de la remonté du magma. Observation de différentes roches volcaniques. Mise en commun des observations des expériences. Trace écrite collective des observations. Définition des deux types d'éruptions. Film ou extraits de deux sortes d'éruptions volcaniques. Collective. Trace collective des observations. Résumé décrivant les deux types d'éruptions. Traces écrites des hypothèses. Matériel utile pour les Compte rendu expériences: miel, d'expériences. gelée, purée... Fragments de roches Réponse aux hypothèses volcaniques. de la séance précédente. Collective et individuel pour le compte rendu. Photocopie de schéma Dessin légendé et corrigé d'un volcan en coupe. d'un volcan en coupe. Les élèves remplissent à nouveau un schéma de volcan (qui comprend la silhouette et les traits de légende du volcan) en tenant compte des connaissances acquises au cours des séances précédentes, ils le légendent et écrivent quelques phrases d'explication. Individuel. Comparaison avec la photocopie d'un schéma issu d'un manuel, les élèves s'autoévaluent. Cartes de la Connaître la structure interne répartition des volcans du globe terrestre. Observer la répartition des volcans sur le globe. et des séismes sur le Faire le parallèle avec les séismes, avec la limite et le mouvement des plaques globe. tectoniques. Qu'est-ce qu'une plaque Établir un résumé collectif des constations des élèves. tectonique? Collective puis . Qu'est-ce qui provoque la individuel. Étude de la structure interne de la terre en complétant un schéma. montée du magma? Schéma de la Synthèses collectives des connaissances. structure interne du globe à compléter Comprendre l'importance de Les élèves essaient de répondre à la question en émettant de hypothèses, ils Documentation sur la prévision des éruptions peuvent chercher les zones habitées et le métier des habitants. On constate que Pompéï ou autre. pour la sécurité des habitants les flancs des volcans peuvent être très fertiles donc attirent les cultivateurs. En groupe. des zones à risques. Lecture d'un texte d'alerte (déclaration du Préfet à la population). Texte d'alerte. Pourquoi des personnes Il est donc possible de prévoir les éruptions avec beaucoup d'incertitudes en Individuel pour la habitent sur les flancs de étudiant les phénomènes micro sismiques autour du volcan et en observant lecture puis collective. certains volcans? l'évolution de celui-ci. Comment « surveiller » un Importance et ampleur d'une évacuation (comme pour le Mont St Hélène aux États-Unis). volcan? Les élèves dessinent un volcan en coupe sur le globe terrestre, avec les légendes individuel et la structure interne de la terre. Évaluation sommative Correction individuelle. Évaluation intermédiaire. 5 Les élèves visionnent un film avec les deux types d'éruption ou observent des photos. Mise en commun des observations : deux types d'éruption (explosif: lave visqueuse et effusif :lave fluide). Qu'est-ce qui explique ces différences? Les élèves émettent des hypothèses. Mise en couleur sur la carte des deux types de volcans (de subduction, de point chaud ou rides médio-océaniques). Écriture de légendes sur le schéma du globe. Écriture de la synthèse collective. Réponse collective à la question. Résumé collectif de la séance. Dessin d'un volcan en coupe sur le globe terrestre avec la structure interne du globe. Volcanisme, liens avec les programmes 2008 Connaissances en sciences expérimentales et technologie : Le ciel et la terre: Volcans et séismes, les risques pour les sociétés humaines. Compétence 1 : La maîtrise de la langue française L’élève est capable de : - s’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis ; - lire seul et comprendre un énoncé, une consigne ; - comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient ; - dégager le thème d’un texte ; - utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre, ou mieux l’écrire) ; - répondre à une question par une phrase complète à l’oral comme à l’écrit ; - rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire ; Compétence 3 : Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique B) La culture scientifique et technologique L’élève est capable de : - pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner ; - manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter ; - maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques ; - mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques différents et dans des activités de la vie courante. - exercer des habiletés manuelles, réaliser certains gestes techniques. Compétence 4 : La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication L’élève est capable de : -utiliser l’outil informatique pour s’informer, se documenter, présenter un travail ; Compétence 5 : La culture humaniste L’élève est capable de : - identifier sur une carte et connaître quelques caractères principaux des grands ensembles physiques et humains de l’échelle locale à celle du monde ; - lire et utiliser différents langages : cartes, croquis, graphiques, chronologie, iconographie ;pratiquer le dessin et diverses formes d’expressions visuelles et plastiques (formes abstraites ou images) en se servant de différents matériaux, supports, instruments et techniques ; Compétence 6 : L’élève est capable de : -Prendre par à un dialogue: prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue; -coopérer avec un ou plusieurs camarades; Compétence 7 : L’autonomie et l’initiative L’élève est capable de : - respecter des consignes simples en autonomie ; - montrer une certaine persévérance dans toutes les activités ; - commencer à savoir s’auto-évaluer dans des situations simples ; - s’impliquer dans un projet individuel ou collectif ; - utiliser un plan ;