FINALITES DE L'EVALUATION DIAGNOSTIQUE
Élaboré depuis deux années déjà dans l'académie d'Aix-Marseille par un groupe de travail mixte réunissant
premier et second degrés, le protocole d'évaluation diagnostique à l'entrée en sixième répond aux mêmes
objectifs que les protocoles nationaux d'autrefois :
- fournir aux équipes enseignantes des repères fiables permettant de situer leurs élèves dans l'acquisition
des connaissances et compétences définies par le socle commun, de définir ainsi des objectifs
d'apprentissage prioritaires et de mieux ajuster leurs démarches d'aide aux élèves connaissant des
difficultés (notamment dans le cadre des PPRE) ;
- fournir aux établissements des indicateurs indispensables pour mesurer le degré d'hétérogénéité du
public qu'ils accueillent, élaborer une politique globale de prise en charge des difficultés, définir des
objectifs de performance (PAPEt) pertinents ;
- fournir au recteur des informations précises sur l'état réel des connaissances et compétences des élèves
à l'entrée au collège dans des domaines essentiels du socle (notamment les piliers 1 et 3) et éclairer
ainsi le pilotage de l'académie.
Ce protocole a été conçu par un groupe de travail coordonné par Philippe Desvaux (IA-IPR de lettres) et
composé de Rachel Kaakil-Talaba (IEN Digne), Catherine Mariotti (Cpien Digne), Géraldine Dutruel
(professeur de lettres au collège Pythéas de Marseille) et Anne Vallat-Sage (professeur de lettres au collège
Jas de Bouffan d'Aix en Provence).
Comme chaque année, les résultats seront saisis exhaustivement dans les établissements, puis compilés
pour un traitement synthétique. Les résultats globaux et les grandes analyses qui les accompagnent sont
adressés à chaque collège, qui peut ainsi situer le public qu'il accueille, et aux circonscriptions du 1er degré
concernées.
CONNAISSANCES ET COMPETENCES EVALUEES
Les trois grands domaines de la maîtrise de la langue sont testés à travers 9 exercices et 65 items :
- la compréhension en lecture : prélèvement d'informations ponctuelles et explicites, appréhension de la
globalité des textes, compréhension de certaines formes d'implicite, interprétation ;
- l'écriture : lisibilité, copie, mise en page, cohérence, respect d'une consigne, invention ;
- la maîtrise des outils de la langue : en réception et en production, grammaire, orthographe et lexique.
Les exercices prennent appui sur des supports variés : textes littéraires de fiction (exercices n° 3 et 4),
textes documentaires (exercices n°1 et 2), phrases et mots en exercices formels (exercices n°5, 6, 7 et 8),
récit en bande dessinée (exercice n°9).
Comme l'année dernière, sont testés ici d'une manière spécifique des connaissances et des savoir-faire
linguistiques (dans la séquence C, mobilisation de connaissances notionnelles, identification des fonctions
grammaticales fondamentales). Une attention particulière est portée sur les connaissances et compétences
lexicales.
Toutes les connaissances et compétences testées ont dû faire l'objet d'un apprentissage à l'école, même si
beaucoup sont encore en cours d'acquisition.
Tableau des connaissances et compétences évaluées
Identifier une information explicite et ponctuelle
Identifier une information explicite et ponctuelle
Identifier une information explicite
Identifier une information explicite
Construire une information
Construire une information ponctuelle
Construire le sens d'un mot à partir du contexte
Construire le sens d'un mot à partir du contexte
Construire le sens d'un mot à partir du contexte
Interpréter une caractérisation
Interpréter le comportement d’un personnage
Retrouver l’ordre des paragraphes d’un récit
Appréhender la globalité et la
Intituler un texte informatif
Relier différents éléments du récit