Inducteurs d`écriture

Inducteurs d’écriture
Démarche :
1. Partir de la démarche Rencontre sensible (voir tableau) avec partie
interprétative et partie descriptive pour constituer une banque de mots, de
phrases, de titres…. (travail individuel puis mutualisation des propositions des
élèves)
2. Produire un écrit à partir d’un support image et d’un inducteur ou d’une
contrainte (voir ci-dessous). Donner une contrainte du nombre de phrases ou
lignes et une contrainte de temps.
3. Mutualiser les productions d’écrits
ECRIRE
Liste / inventaire poétique / Poésie / Comptine / Haiku /
Abécédaire
 Des inducteurs possibles :
 C’est bien La première fois où / que
 Je me souviens
 J’aime Ces jours où…
 Y’en a marre …marre que l’on …
 Celui qui….celle qui ….
 Ces choses qui font battre mon cœur
 Ces choses qui…
 Des contraintes : la sonorité (début ou fin de mots) / le rythme (phrase qui
revient)
Pour l’abécédaire, on pourra inventorier tous les éléments d’une ou plusieurs
œuvres puis les trier à partir de la 1ère lettre. Cet abécédaire, constitué peut-être d’un
seul mot par lettre au départ, pourra s’enrichir de qualificatifs : adjectifs, propositions
relatives ou subordonnées…

Dialogue
 Des inducteurs possibles :
 « Moi j’adore quand »… » « Oui mais moi je préfère… »
 Une contrainte : Entre deux personnages, deux animaux, deux objets. Un
personnage et un objet, un personnage et un animal.
Discussion
Entre plusieurs personnages
 Une contrainte pour cycle 3 : choisir un registre de langue
Monologue
 Des inducteurs
Pour développer les sentiments, les pensées, les réactions du personnage (Avec
les élèves de cycle 2 et 3, la liste pourrait être élaborée collectivement).
 « Jamais je n’avais ressenti… »
 « C’était comme si… »
 « Une fois de plus… »
 « C’est bien… »
 Moi, j’adore quand…
 J’aime…
 Je voudrais…
 Je rêve que …
 Y’en a marre de / que …
 Pourvu que …
 Si j’étais…

 Je me souviens…
 Rien qu’une fois, je voudrais…
Contraintes :
Faire parler un élément de l’œuvre : personnage, un objet, un animal, un fruit,
un légume, une plante…
Récit
 L’image est inductrice en elle-même : choisir ou tirer au sort une image et
décider si c’est la situation initiale, l’événement ou la fin de l’histoire
 Inventer ce qui s’est passé entre 2 œuvres : tirer au sort (par 2) dans une
« banque » d’images 2 œuvres et inventer ce qui se passe entre.
 Choisir une image et après lecture de ce qui est dans le cadre, imaginer le
hors cadre. On peut le dessiner, le jouer par « arrêt-image », le raconter à
l’oral ou à l’écrit puis l’écrire.
 Inventer ce qui s’est passé en amont/ en aval d’une œuvre
 Rapprocher deux œuvres. Par exemple : un personnage et un lieu / un
personnage et un objet…Emettre des hypothèses sur ce qui peut relier ces
deux éléments… On pourra se poser les questions suivantes : qui, quoi,
où, comment, pourquoi ?
Récit historique vers article de journal (cycle 3)
A partir d’une œuvre d’art qui raconte un fait historique
 descriptif rapide par les élèves devant l’adulte
 émission d’hypothèses sur : le lieu ? qui est qui ? que se passe-t-il ? L’adulte
note les différentes idées et propositions des élèves
 l’adulte raconte les faits réels historiques aux élèves
De retour en classe :
 possibilité d’écrire avec les élèves un ou des récits provenant de leurs
hypothèses donc récit historique imaginaire
 écrire avec les élèves le récit historique réel raconté par l’adulte
 écrire un ou des articles de journaux sur récit historique imaginaire ou réel.

Lettre et carte postale (cycle 2 et 3)
A partir d’un portrait avec lettre :
 Reproduire la posture avec son corps. Regard et émotion.
 Décrire le personnage, ses actions, son ou ses émotions
 Imaginer ce qu’il écrit, ce qu’il a écrit, qui lui a écrit. L’écrire (ou dictée à
l’adulte)
A partir de 2 portraits
 Imaginer la correspondance entre 2 portraits (niveau et registre de langue)