Plantes, insectes

VERSION
LA MISSION DE ZABI, L’ABEILLE
AVRIL 2012
Guide l’enseignant
La mission de Zabi l’abeille
PROBLÉMATIQUE EN SCIENCE ET TECHNOLOGIE AU PRIMAIRE
2e cycles
But de l’élève
Thème
Univers
Faire pousser deux plantes et comparer une variable (qualité ou quantité
d’eau, lumière).
Plantes, insectes
Univers vivant, univers matériel et Terre et espace
MISE EN SITUATION
Zabi l’abeille vient d’apprendre qu’elle a un rôle à jouer pour polliniser les fleurs. Elle se dit qu’il
y a plein de choses qu’elle ignore sur les plantes. Zabi veut absolument tout savoir sur ce qui
aide à faire pousser des fleurs pour qu’il y en ait des
tonnes!
Elle se questionne sur l’impact de l’eau et du soleil sur
les plantes.
Votre mission, à toutes les équipes, est de faire des tas
d’expériences sur les plantes pour trouver ce qui les
aide à grandir. Chaque équipe devra choisir une expérience et aucune expérience ne devra
être identique, afin de découvrir un maximum d’information sur ce qui aide les plantes.
Cette SAE a été conçue par Maïté Carles, conseillère pédagogique à la Commission scolaire
de la Seigneurie-des-Milles-Îles.
sances
CSSMI – 2E cycle du primaire
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LA MISSION DE ZABI, L’ABEILLE
AVRIL 2012
Guide l’enseignant
RÉALISATION
1re partie
Buts des tâches de préparation
Ce sont l’ensemble des concepts que l’élève doit maîtriser pour bien réaliser sa tâche.
- Anatomie de la plante et fonctions.
- Mode de reproduction sexuée des végétaux
- Différence entre fruits et légumes (facultatives)
- L’abeille (facultative)
Tâches
suggérées
Observation
d’une graine
qui germe
(Facultative)
Anatomie de
la plante et
reproduction
Fruit ou
légume
(Facultative)
Les abeilles
Déroulement proposé
Activité de germination (qui se vit en même temps que les
autres activités)
1. Voir protocole dans le cahier des apprentissages.
2. Les élèves dessinent ce qu’ils voient 2 fois par semaine,
et ce, pour la période de votre choix.
Activité : Création d’une plante imaginaire
1. Présenter le diaporama sur parties des plantes.
2. L’élève remplit les parties des plantes à la page 1 de son
carnet des apprentissages.
3. Inviter les élèves à créer une plante imaginaire (pétales,
pistil, étamines, graines et fruits) dans le cahier des
apprentissages page 1. Vous pouvez aussi construire
cette fleur en pâte à modeler.
Activité : Placer les phrases aux bons endroits
1. Mener une discussion : d’où viennent les fruits (des
fleurs)? À quoi servent les fruits (permettre à la plante de
se reproduire)?
2. Enseigner les concepts sur la reproduction sexuée des
végétaux. Un diaporama vous est proposé.
3. L’élève replace les phrases dans l’ordre dans son carnet.
Activité : Différencier les fruits des légumes
1. Écrire au tableau les noms des aliments que les élèves
devront observer. Les élèves notent ce qu’ils pensent
(fruits ou légumes) avant de commencer.
2. À l’aide d’outils d’observation, l’élève tente de déterminer
lesquels sont des fruits ou des légumes.
3. Retour en grand groupe pour dégager la conclusion.
4. L’élève rempli les espaces vides dans son carnet pour
faire son résumé.
2 fruits : ex. : pomme, concombre, fèves, tomates, etc. (avec graines)
2 légumes : ex. : carotte, patate, radis, etc.
Activité : Écouter un vidéo (brainpop.fr) et répondre à 5 choix
de réponses.
1. Faire l’écoute (3:30) du vidéo Brainpop sur les abeilles
pollinisatrices.
2. Ensuite, l’élève répond aux 5 questions à choix multiples
dans son cahier des apprentissages.
3. Visionnement du diaporama « Abeille » qui comporte les
réponses aux 5 questions plus des faits intéressants sur
les abeilles.
CSSMI – 2E cycle du primaire
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Matériel et
durée
Graines de haricot
Verres de
plastiques
transparents
Ouate
40 minutes
Diaporama « les
plantes »
Ordinateur et canon
Carnet des
apprentissages
page 1.
25 minutes
Ex. d’outils pour
observer : loupe,
petit couteau en
plastique, etc.
Voir les fruits
et légumes
proposés dans la
colonne de gauche.
20 minutes
Cahier des
apprentissages p.3
Canon et projecteur
Diaporama « Les
abeilles »
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LA MISSION DE ZABI, L’ABEILLE
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RÉALISATION
2e partie
But
Faire pousser deux plantes et comparer un facteur spécifique.
Tâches
Préparation
matériel
Présentation
de la tâche
complexe
Planification
de l’élève
Réalisation
Conclusion
Déroulement proposé
 Si vous faites l’achat de semences : planter les
semences à l’avance. Elles prennent environ de 10 à
14 jours pour germer (planter plus que nécessaire).
Faire germer à l’ombre.
 Lecture de la mise en contexte.
 L’équipe fait le choix de son facteur : eau ou
lumière.
 L’équipe établi leur hypothèse.
 Les équipes déterminent les différences entre
leurs deux plantes.
 Voir propositions dans tableau suivant. Vous
pouvez les aider sans pénalité à trouver leur
idée d’expérience.
 Les équipes notent leurs observations dans le
tableau (au moins 2 fois par semaine, pendant
au moins 2 semaines.)
 Les élèves peuvent bâtir leur tableau euxmêmes s’ils ont travaillé cela parallèlement en
mathématiques. Sinon, vous pouvez faire un
tableau modèle, au tableau. Vous pouvez aussi
le faire vous-même et l’intégrer dans le cahier
de l’élève (qui est modifiable.)
 L’élève vérifie si son hypothèse était bonne et
justifie.
 Retour en grand groupe
Facteurs
Eau – Arroser une plante avec de l’eau du
robinet et l’autre avec un autre type de
liquide.
Lumière – Placer une plante à un endroit
éclairé et l’autre dans un endroit plus
sombre.
Lumière – Placer une plante sous une
pellicule de plastique colorée.
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Matériel
60 semences
Terre
60 pots
Arrosoir
Cahier de
l’élève page
1 et 2
Cahier de
l’élève page
2
Cahier de
l’élève page
3
Cahier de
l’élève page
4
Exemples d’expériences
Autres types de liquides : eau de pluie, Pepsi,
jus, eau citronnée, eau vinaigrée, eau d’érable,
eau minéral, eau salée, café, etc.
Plante dans le garde-robe, plante dans boîte de
papier mouchoir troué, plante dans un labyrinthe
en carton, plante dans boîte avec petit trou vers
la fenêtre et grand trou vers la classe, etc.
Sous une pellicule verte, rouge, bleu, etc. (les
élèves peuvent utiliser des pailles pour faire la
structure.)
3
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Guide l’enseignant
PHASE D’INTÉGRATION
1. Mettre les facteurs en commun et faire pousser une super plante.
2. Les élèves préparent une présentation de leur expérimentation: permettre différents modes
de communication (affiche, tableaux, schéma…)
3. Sortie chez Intermiel
4. Sortie au Jardin botanique, insectarium.
5. Faire vivre l’atelier Arbres et plantes (Neurones Atomiques,
www.lesneuronesatomiques.com) pour aller plus loin.
6. Faire vivre l’atelier Un arbre m’a dit ou Enquête sur un caillou (Organisme Guêpe,
http://www.guepe.qc.ca/)
Progression des apprentissages
Univers matériel
Terre et espace
Univers vivant
CSSMI – 2E cycle du primaire
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Proposition de grille d’évaluation
Critères
A
B
C
D
E
Description
adéquate du
problème
L’élève formule une hypothèse
basée sur des apprentissages
faits dans les activités
précédentes. C’est logique.
L’élève formule une hypothèse
basée sur des apprentissages
faits dans les activités
précédentes. C’est plus ou moins
logique.
Dans son hypothèse, l’élève fait
référence à des informations peu
logiques.
L’élève formule une hypothèse
sans explication.
L’élève ne formule pas
d’hypothèse.
Durant l’expérience
Durant l’expérience
Durant l’expérience
Durant l’expérience
Durant l’expérience
Réalise minutieusement sa
démarche et la réajuste
précisément au besoin.
Réalise sa démarche et la
réajuste au besoin.
Réalise partiellement sa
démarche et peut remarquer
certains incohérences, sans la
réajuster.
Réaliste une démarche partielle
sans la remettre en question.
Fait des actions sans parvenir
à réaliser une démarche.
Durant l’expérience
Durant l’expérience
Durant l’expérience
Durant l’expérience
L’élève remplit adéquatement
son tableau.
L’élève remplit de manière
convenable son tableau.
L’élève remplit t son tableau de
manière plus ou moins
appropriée.
L’élève remplit t son tableau de
manière peu appropriée.
Durant l’expérience
L’élève n’est pas capable de
remplir son tableau
Mise en œuvre
d’une démarche
appropriée
Utilisation
appropriée
d’instruments,
d’outils ou de
techniques
Respecte la sécurité (A)
Utilisation
appropriée des
connaissances
scientifiques
et
technologiques
Analyse précisément ses
observations et ses résultats en
faisant référence aux bons
concepts scientifiques.
CSSMI – 2E cycle du primaire
Analyse ses observations et ses
résultats à l’aide de quelques
concepts scientifiques.
Ne respecte pas la sécurité. (E)
Analyse ses observations et ses
résultats sans se référer à des
concepts scientifiques.
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Analyse partiellement ses
observations et ses résultats.
N’analyse pas ses observations
et ses résultats.