Objectifs notionnels du cycle 1 : découverte de différents milieux

Objectifs notionnels du cycle 1 :
découverte de différents milieux, sensibilisation aux problèmes de l’environnement : milieux littoraux
Ces objectifs notionnels représentent un premier niveau de formulation de connaissances. Ils s'inscrivent dans la progression développée
dans les " fiches connaissances - cycles 2 et 3 " et les documents d'application " Découvrir le monde -cycle 2 " et " Sciences et Technologie cycle 3 ".
1° ) Découverte de différents milieux, initiation concrète à une attitude responsable ; repérages dans l’espace ; le
temps qui passe.
Notion
Objectifs notionnels




Diversité
des milieux
Peuplement
C’est une plage.
Ce sont des rochers.
C’est une dune.
C’est une pinède.
Sur la plage, le sol n’est pas partout
pareil (sable fin, sable grossier, sec
/ humide) .
 L’eau de la mer bouge. L’eau de mer
est salée
 L’eau de la rivière coule. L’eau de la
rivière n’est pas salée, elle est
« douce »
Avant la plage, il y a :
 Une dune ;
 Une pinède ;
 Une route ;
Sur la dune, il y a
 Des plantes
 Des animaux

Activités pour découvrir et apprendre
Activités pour agir et apprendre
A partir de la connaissance des milieux Apprécier les effets du milieu sur le mode de
proches (classe, école, quartier), sorties déplacement :
dans des espaces moins familiers ; nommer
 Pieds nus / chaussés : sur sol dur, sur le
ces espaces (parc, forêt, étang, haie,
sable (fin / grossier, sec / humide)
marais, talus, champ, prairie, bord de mer,
 Les yeux ouverts / bandés
…) ;
 Sur les rochers (équilibre / glissant)
 photographier l’espace étudié ;
 Explorer,
par
le
jeu,
les
caractéristiques sensorielles (tactiles,
visuelles, sonores, olfactives) ;
 verbaliser des différences ;
 Comparer les paysages rencontrés et
leurs représentations photographiques.
Proposer une diversité de situations :
Orientation – spatialisation
 Observation et cueillette raisonnable
 Prise d’indices pour s’orienter
de plantes (dans le respect des
 Sur – sous – devant – derrière
espèces protégées) ;
 Perception du relief (ça monte / ça
 Observation, capture raisonnable de
descend)
petits animaux (dans le respect des
 Par rapport aux traces (laisses de
espèces protégées) ;
mer) Aller vers .... Suivre des traces
Relations
alimentaires
Dans la pinède, il y a :
 Des arbres (pins)
 Sur le sol, du sable, des aiguilles,
des pommes de pins, des plantes,
des traces d’animaux.
Sur la plage, il y a :
 Des algues ;
 Des coquillages ;
 Des « petites bêtes » ;
 Des oiseaux ;
Sur les rochers, il y a
 Des algues ;
 Des « petites bêtes » ;
Sous les rochers et dans les trous
d’eau, il y a
 Des algues ;
 Des animaux ;
Les animaux sont différents. (avec/sans
coquille)
Des végétaux et des animaux vivent
dans la mer.
Certains animaux vivent dans l’eau et
hors de l’eau.
Les oiseaux mangent des poissons, des
plantes.
Des animaux mangent
 des plantes
 d’autres animaux
Réalisation d’un milieu reconstitué en
classe, observation des êtres vivants.
Observer et imiter les déplacements des
 Observation des lieux de vie.
animaux, les attitudes des animaux, végétaux
 Observation de vidéos, photos…
et minéraux
 Réalisation de panneaux mettant en
évidence la diversité des formes
végétales
et
quelques
espèces
animales
(caractéristiques).
Les
nommer.
Dessins (évolutifs) - Tri et classement
Observation fine (boîte loupe, binoculaire)

Proposer une diversité de situations :
 Observation des animaux qui mangent
dans le milieu reconstitué (aquarium,
terrarium).
 Observation, en complément, de
documents photos ou vidéos montrant
des animaux qui mangent.
 Observation des traces identifiées par
l’enseignant (pommes de pins rongées,
crottes de lapins, pelote de réjection).
 Elaboration de panneaux indiquant les
Le temps qui
passe
Interactions
La mer monte et descend.
Trace laissée par les « laisses de mer »
Sable sec / sable humide
Au bord de la mer, il y a du vent.
menus des animaux observés.
Proposer une diversité de situations :
 Faire repérer le niveau de la mer
(piquet, fanion) à l’arrivée, au départ ;
 Photographier les enfants devant ;
 associer à l’étude du temps qui passe ;
 Verbalisation
des
modifications
observées.
Explorer, par le jeu, les caractéristiques
sensorielles (tactiles, visuelles, sonores,
olfactives) ;
Avant / Après
Les traces – photos du site à l’arrivée / au
départ
Les effets du vent
Se mettre face au vent, dos au vent
Jeux avec des cerfs-volants, des sacs, des
rubans, des parachutes
Apprécier les effets du milieu sur notre perception
auditive.
Apprécier les effets du milieu sur notre perception
olfactive
2° ) Sensibilisation aux problèmes de l’environnement, initiation concrète à une attitude responsable.
Notion
Objectifs notionnels et attitudes


Aménagement des
milieux par

l’espèce humaine
et conséquences

Responsabilisation 
Des humains construisent des
maisons, des routes …
Des humains replantent des
arbres.
Des
humains
protègent
des
espaces
(ganivelles)
et
les
aménagent (bancs, parkings).
Des humains ont créé des espaces
protégés.
On trouve des déchets sur la
Activités pour découvrir et apprendre
 Observer les modifications au cours
d’un chantier.
 Faire des photos montrant l’état
avant, pendant et après. Comparer
l’état.
 Observer après les travaux, comment
les espaces verts ont été aménagés.
 Repérer ce qui a été conservé.
 Comparer l’eau : qui coule sur le béton
et qui disparaît sur une pelouse.
Grande diversité de situations possibles :
Activités pour agir et apprendre
Apprécier les effets du milieu sur le mode de
déplacement :
Prise en compte du danger et des espaces
réservés à un mode de déplacement (route,
trottoir, sentier)
Se déplacer dans un espace non sécurisé.
Assurer sa sécurité







plage, il y en a laissés par les 
promeneurs et d’autres amenés par
la mer (distinguer déchets et 
algues et coquillages).
Je cueille raisonnablement les
plantes sans les abîmer.
Je prends les animaux avec
précaution.
Je remets les rochers en place.
Je remets un animal dans la nature
là où il vit.
Les animaux sont dans la classe
pour être étudiés.
Les animaux de la classe doivent
être nourris mais pas trop pour ne
pas mourir.
Je sais m’occuper des animaux.
Faire assurer les soins aux plantes et
animaux élevés, par les élèves ;
Remettre les animaux dans leur milieu
à la fin de l’étude (Attention : pas de
réintroduction pendant l’hiver) ;
Prise en compte des autres
Respect de règles
Réfléchir avant d’agir
Agir avec des équipements