Objectifs notionnels du cycle 1 : découverte de différents milieux

Objectifs notionnels du cycle 1 :
découverte de différents milieux, sensibilisation aux problèmes de l’environnement : milieux littoraux
Ces objectifs notionnels représentent un premier niveau de formulation de connaissances. Ils s'inscrivent dans la progression développée
dans les " fiches connaissances - cycles 2 et 3 " et les documents d'application " Découvrir le monde -cycle 2 " et " Sciences et Technologie -
cycle 3 ".
1° ) Découverte de différents milieux, initiation concrète à une attitude responsable ; repérages dans l’espace ; le
temps qui passe.
Notion
Objectifs notionnels
Activités pour découvrir et apprendre
Activités pour agir et apprendre
Diversité
des milieux
 C’est une plage.
 Ce sont des rochers.
 C’est une dune.
 C’est une pinède.
 Sur la plage, le sol n’est pas partout
pareil (sable fin, sable grossier, sec
/ humide) .
 L’eau de la mer bouge. L’eau de mer
est salée
 L’eau de la rivière coule. L’eau de la
rivière n’est pas salée, elle est
« douce »
A partir de la connaissance des milieux
proches (classe, école, quartier), sorties
dans des espaces moins familiers ; nommer
ces espaces (parc, forêt, étang, haie,
marais, talus, champ, prairie, bord de mer,
…) ;
 photographier l’espace étudié ;
 Explorer, par le jeu, les
caractéristiques sensorielles (tactiles,
visuelles, sonores, olfactives) ;
 verbaliser des différences ;
 Comparer les paysages rencontrés et
leurs représentations photographiques.
Apprécier les effets du milieu sur le mode de
déplacement :
 Pieds nus / chaussés : sur sol dur, sur le
sable (fin / grossier, sec / humide)
 Les yeux ouverts / bandés
 Sur les rochers (équilibre / glissant)
Peuplement
Avant la plage, il y a :
 Une dune ;
 Une pinède ;
 Une route ;
Sur la dune, il y a
 Des plantes
 Des animaux
Proposer une diversité de situations :
 Observation et cueillette raisonnable
de plantes (dans le respect des
espèces protégées) ;
 Observation, capture raisonnable de
petits animaux (dans le respect des
espèces protégées) ;
Orientation – spatialisation
 Prise d’indices pour s’orienter
 Sur – sous – devant – derrière
 Perception du relief (ça monte / ça
descend)
 Par rapport aux traces (laisses de
mer) Aller vers .... Suivre des traces

Dans la pinède, il y a :
 Des arbres (pins)
 Sur le sol, du sable, des aiguilles,
des pommes de pins, des plantes,
des traces d’animaux.
Sur la plage, il y a :
 Des algues ;
 Des coquillages ;
 Des « petites bêtes » ;
 Des oiseaux ;
Sur les rochers, il y a
 Des algues ;
 Des « petites bêtes » ;
Sous les rochers et dans les trous
d’eau, il y a
 Des algues ;
 Des animaux ;
Les animaux sont différents. (avec/sans
coquille)
Des végétaux et des animaux vivent
dans la mer.
Certains animaux vivent dans l’eau et
hors de l’eau.
 Réalisation d’un milieu reconstitué en
classe, observation des êtres vivants.
 Observation des lieux de vie.
 Observation de vidéos, photos…
 Réalisation de panneaux mettant en
évidence la diversité des formes
végétales et quelques espèces
animales (caractéristiques). Les
nommer.
Dessins (évolutifs) - Tri et classement
Observation fine (boîte loupe, binoculaire)
Observer et imiter les déplacements des
animaux, les attitudes des animaux, végétaux
et minéraux
Relations
alimentaires
Les oiseaux mangent des poissons, des
plantes.
Des animaux mangent
 des plantes
 d’autres animaux
Proposer une diversité de situations :
 Observation des animaux qui mangent
dans le milieu reconstitué (aquarium,
terrarium).
 Observation, en complément, de
documents photos ou vidéos montrant
des animaux qui mangent.
 Observation des traces identifiées par
l’enseignant (pommes de pins rongées,
crottes de lapins, pelote de réjection).
 Elaboration de panneaux indiquant les

menus des animaux observés.
Le temps qui
passe
La mer monte et descend.
Trace laissée par les « laisses de mer »
Sable sec / sable humide
Proposer une diversité de situations :
 Faire repérer le niveau de la mer
(piquet, fanion) à l’arrivée, au départ ;
 Photographier les enfants devant ;
 associer à l’étude du temps qui passe ;
 Verbalisation des modifications
observées.
Avant / Après
Les traces – photos du site à l’arrivée / au
départ
Interactions
Au bord de la mer, il y a du vent.
Explorer, par le jeu, les caractéristiques
sensorielles (tactiles, visuelles, sonores,
olfactives) ;
Les effets du vent
Se mettre face au vent, dos au vent
Jeux avec des cerfs-volants, des sacs, des
rubans, des parachutes
Apprécier les effets du milieu sur notre perception
auditive.
Apprécier les effets du milieu sur notre perception
olfactive
2° ) Sensibilisation aux problèmes de l’environnement, initiation concrète à une attitude responsable.
Notion
Objectifs notionnels et attitudes
Activités pour découvrir et apprendre
Activités pour agir et apprendre
Aménagement des
milieux par
l’espèce humaine
et conséquences
 Des humains construisent des
maisons, des routes …
 Des humains replantent des
arbres.
 Des humains protègent des
espaces (ganivelles) et les
aménagent (bancs, parkings).
 Des humains ont créé des espaces
protégés.
 Observer les modifications au cours
d’un chantier.
 Faire des photos montrant l’état
avant, pendant et après. Comparer
l’état.
 Observer après les travaux, comment
les espaces verts ont été aménagés.
 Repérer ce qui a été conservé.
 Comparer l’eau : qui coule sur le béton
et qui disparaît sur une pelouse.
Apprécier les effets du milieu sur le mode de
déplacement :
Prise en compte du danger et des espaces
réservés à un mode de déplacement (route,
trottoir, sentier)
Se déplacer dans un espace non sécurisé.
Responsabilisation
 On trouve des déchets sur la
Grande diversité de situations possibles :
Assurer sa sécurité

plage, il y en a laissés par les
promeneurs et d’autres amenés par
la mer (distinguer déchets et
algues et coquillages).
 Je cueille raisonnablement les
plantes sans les abîmer.
 Je prends les animaux avec
précaution.
 Je remets les rochers en place.
 Je remets un animal dans la nature
là où il vit.
 Les animaux sont dans la classe
pour être étudiés.
 Les animaux de la classe doivent
être nourris mais pas trop pour ne
pas mourir.
 Je sais m’occuper des animaux.
 Faire assurer les soins aux plantes et
animaux élevés, par les élèves ;
 Remettre les animaux dans leur milieu
à la fin de l’étude (Attention : pas de
réintroduction pendant l’hiver) ;
Prise en compte des autres
Respect de règles
Réfléchir avant d’agir
Agir avec des équipements