progression programmation evaluation langage en maternelle
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PROGRESSION LANGAGE EN MATERNELLE PROGRAMMATION EVALUATION Reprise des propos d’Anne-Marie Gioux, auteure de Première école, Premiers Enjeux, professeure de lettres, IEN Premier degré, IPR de vie scolaire, Docteur en Sciences de l’Education, lors de la conférence du 7 mars 07 au CRDP de Nancy Rappel sur l’importance de la prise de parole à l’école maternelle Parler, c’est exister, c’est dire quelque chose de nous. La parole nous révèle : nos besoins, nos sentiments, nos affects, nos états, nos actions, nos projets, notre compréhension du monde, nos rêves…. Le langage nous engage totalement physiquement : « mon corps parle » (la colonne d’air me permet de communiquer avec autrui, de tenir debout). Quand l’enfant parle, il nous parle de lui. La parole, c’est dire « je suis là », avec mon affect, avec des désirs, des frustrations, des idées… (L’appel, différentes façons d’interpeller l’enfant, différentes façons de répondre..) Cette capacité de l’enseignant à écouter, à accueillir, à contenir, à accepter la parole de l’enfant telle qu’elle est, « c’est mettre en sécurité la parole qu’il me confie », c’est lui montrer que sa parole est précieuse, lui apprendre qu’il existe comme personne, digne d’attention. « Je l’écoute et je l’accepte avec cette parole telle qu’elle est ». Ecouter autrui, c’est s’intéresser à la personne Posture de l’enseignant : quatre points importants : - laissez de la place pour les apports des enfants (calme intérieur, le seul moment où il va me parler..) : j’accepte les digressions (MS), et dans un souci de cohérence, j’évite les digressions (objectif de GS) - le langage se construit dans des situations d’interlocution : le sens se coconstruit en contexte (différence avec répondre juste à la question de la maîtresse) Exemple : Petit Ours Brun part en voyage, il doit préparer sa valise : dire ce que l’on met dans la valise et pourquoi ? (Il part où ? Qu’est-ce qu’on prend ? Pourquoi ?) On établit une liste en situation. On est dans le langage (on est dans le lexique). Situation d’oral/situation d’écrit Je construis mon objet d’écrit, je marque la liste des vêtements à emporter par Petit Ours Brun. Je l’organise spatialement pour ne rien oublier (étayage). Le langage devient un outil pour structurer sa pensée (pour ne rien oublier, et le doudou, utile ou nécessaire ??? GS). Relier les objets de la valise avec une ficelle au mot écrit (MS) Bonnet Echarpe Lunettes Tête Pull Pantalon Anorak Corps Chaussettes Chaussures Pied Organisation de sa liste de course de supermarché… Animation pédagogique Le langage au cœur des apprentissages 2006/2007 ODelignon 1 L’appel : partons d’une liste écrite : l’écrit structure l’oral. « Si la maîtresse appelle les enfants dans l’ordre, alors je me prépare…je sais quand va venir mon tour.. » - étayage : étayage verbal maternant (Bruner) o protection physique maternante (contenance physique dans le giron, genou, courbure du ventre), proximité physique o la maman montre ce qu’elle voit : mise en attention conjointe, opération de pointage/balisage avec le doigt. Emission vocale, pointage. Voix et désignation - jouer avec le carmen de la voix, envoûter les élèves (rythme, nuance, silence, liaison, modulation) PROGRESSION Penser objectifs de quantité (nombreuses prises de parole) et objectifs de qualité (feedback par reformulation et questionnement ouvert qui appelle un certain type de construction syntaxique) Des exigences différentes pour chaque section pour penser une progression en termes d’apprentissages langagiers. PS : « Je me hasarde à parler » : désigner, décrire, ordonner, demander. Découvrir le monde par le langage (fonction personnelle, et interpersonnelle) MS : « Je commente mon travail » : expliquer, commenter, justifier. Mettre en place l’interrogatoire du monde (fonction heuristique) GS : « J’assume ma parole d’auteur ». Se situer dans la lignée narrative. Raconter/évoquer/relater (fonction imaginative) « Le bien dire est un élément du bien vivre » G. Bachelard EVALUATION : acte par lequel on émet un jugement en se référant à un ou plusieurs critères pour déterminer dans quelle mesure des objectifs éducatifs sont atteints par les élèves. Evaluation en communication fonctionnelle (« on va faire la valise de Petit Ours Brun, qu’est-ce qu’on prend ? ») Deux groupes de compétences : - celles qui relèvent de la pragmatique (de la pratique de la langue orale), qui permettent aux élèves d’exercer les principales fonctions du langage : nommer/désigner, décrire, ordonner (donner des consignes d’action), expliquer/justifier, interpréter, relater/évoquer/raconter, anticiper… - celles qui renvoient à la possession des connaissances nécessaires pour exercer cette pratique : lexique, syntaxe, phonologie Plusieurs groupes de travail pour : - élaborer une fiche d’évaluation par section, en faisant apparaître les items concernant les compétences pragmatiques et linguistiques. Prévoir les situations d’évaluation en communication fonctionnelle - élaborer des fiches concernant l’acquisition d’un lexique par rapport à un thème donné et par section. Liste des mots en référence (Boisseau) : 750 mots PS, 1750 mots MS, 2750 mots GS (1500 mots en image du Père Castor) o thèmes : (lieux, actions, sentiments,..) : l’école, la classe, la cour, le quartier, la ville, le parc, la forêt, la maison, le corps, les vêtements, la toilette, la nourriture (les activités culinaires), les sentiments, le mouvement (motricité), les animaux, les fêtes, les sorties, les transports, le temps, les métiers… Animation pédagogique Le langage au cœur des apprentissages 2006/2007 ODelignon 2 Découvrir le monde par le langage (pointage, désignation.. PS) Mettre en place l’interrogatoire du monde (MS). Quel lexique, pourquoi, comment ? Objectifs de l’école maternelle : Amener les enfants à disposer d’un capital lexical pour prendre la parole, s’exprimer, comprendre et être compris, communiquer, nommer, décrire, demander, ordonner, expliquer, justifier, évoquer, relater, raconter, … aussi bien dans le langage en situation (découverte, emploi et réemploi des mêmes mots dans des contextes différents), que dans le langage d’évocation, aussi bien en réception qu’en production. « Le bien dire est un élément du bien vivre ». Gaston Bachelard Le lexique usuel est le lexique d’usage, habituel de l’enfant, il s’appuie sur sa pratique quotidienne du langage dans ses échanges verbaux avec son entourage. Ce lexique est donc très marqué socialement et culturellement, il est différent pour chaque enfant. Le lexique de base est le lexique minimum commun qui permet les échanges au sein de la classe : dans la relation enfants-enfants, dans la relation enfants-enseignant. Il constitue le socle commun qui rend possible la communication et la compréhension des attendus de l’enseignant. Le lexique de base doit faire l’objet d’un apprentissage systématique à l’école. http://www.ac-creteil.fr Acquisition du vocabulaire : 300 mots vers deux ans, 500 vers deux ans et demi, 700/1000 vers trois ans (liste de 750 mots pour la PS, site Boisseau), 1500 mots vers quatre/cinq ans (liste de 1750 mots pour la MS), 2500 mots vers 5/6 ans (liste de 2750 mots pour la GS) http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/craeemd/langage/albumecho/750mots.htm http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/craeemd/langage/cr/cr020606/1600/1600.htm Enrichir le capital lexical, c’est mettre en place une vraie démarche d’apprentissage : Mettre les enfants en situation de production et de réception pour donner du sens à l’activité langagière, Proposer des représentations nombreuses et variées d’un même objet, Mobiliser des compétences pour inventorier, trier, classer, comparer, catégoriser, réutiliser. Ce n’est pas Se limiter à faire correspondre des mots à des objets, répéter des mots, nommer une fois, désigner simplement. Le commentaire du monde se fait autour d’un référent partagé (On fait d’la gym et on en parle…) Thèmes (lieux, actions, sentiments..) : l’école, la classe, la cour, le jardin, le quartier, la ville, le parc, la forêt, les sorties, les territoires lointains, les voyages, les plantes, les animaux, les transports, les bâtiments, les objets et les personnes dans ces lieux, qualités de ces objets et de ces personnes, actions dans ces lieux, la maison, le corps, la toilette, les vêtements, la nourriture (activités culinaires), le corps en mouvement (motricité), les états, les sentiments, les soins, la famille, les fêtes, les événements, les métiers,… Animation pédagogique Le langage au cœur des apprentissages 2006/2007 ODelignon 3 THEME Le temps TOUTE PETITE SECTION (300 à 500 mots) PETITE SECTION Liste de référence 750 mots MOYENNE SECTION Liste de référence 1750 mots matin journée soir NOMS jour après-midi nuit midi temps (météo) heure des mamans étoile soleil nuage été jeudi vendredi heure minute moment temps (durée) vacances mois lundi mardi mercredi samedi dimanche début pluie neige semaine voyage parents hiver orage brouillard tonnerre ADJECTIFS premier dernier long lent rapide jeune vieux ACTIONS aller se dépêcher attendre ranger commencer finir se réveiller partir AUTRES MOTS après d’abord demain hier jamais (adverbes, prépositions, déterminants maintenant tout de suite toujours tôt tard aujourd’hui vite Animation pédagogique Le langage au cœur des apprentissages 2006/2007 ODelignon 4 THEME La cuisine NOMS TOUTE PETITE SECTION (300 à 500 mots) PETITE SECTION Liste de référence 750 mots MOYENNE SECTION Liste de référence 1750 mots assiette verre couteau fourchette cuillère bol tasse cruche bouteille casserole poêle four micro-ondes frigo évier lave vaisselle œufs recette saladier fouet plat galette farine lait levure fève beurre chocolat sucre sucre vanillé huile sel pâte louche confiture couronne yaourt moule ADJECTIFS bon sucré chaud vide brûlant sec pas bon salé froid plein collant mouillé ACTIONS éplucher couper mouliner casser en morceaux ranger tourner mélanger laver verser préparer cuire écraser fondre étaler essuyer goûter lécher remplir AUTRES MOTS (adverbes, prépositions, déterminants Animation pédagogique Le langage au cœur des apprentissages 2006/2007 ODelignon 5 THEME La fête NOMS TOUTE PETITE SECTION (300 à 500 mots) PETITE SECTION Liste de référence 750 mots MOYENNE SECTION Liste de référence 1750 mots carnaval fête plume chapeau galette sapin clown gâteau verre copain(ine) grimace livre vêtement couleur guirlande couronne manège crêpe marionnette danse masque drapeau musique photo acrobate baguette chanson épée flèche foire géant goût invitation joie trésor lettre lutin magicien magie micro ogre paille pâtisserie princesse recette spectacle aider regarder décorer (se) déguiser goûter (se) maquiller (se) promener agiter bousculer colorier coudre défiler empiler se régaler enlever gonfler imiter jongler photographier raconter reine roi ruban tambour ticket ADJECTIFS ACTIONS danser aller ( s)’asseoir avancer boire chanter rire AUTRES MOTS (adverbes, prépositions, déterminants Animation pédagogique Le langage au cœur des apprentissages 2006/2007 ODelignon 6 Une évaluation du fonctionnement langagier.. http://eduscol.education.fr/D0033/maternoral_rondal.htm Il est possible de redouter que soit figé à un moment donné le degré d’acquisition de la langue maternelle (outil de communication et de pensée) sans prendre en compte le caractère dynamique et la dimension temporelle du processus de développement. Enfin, l’on peut craindre que la référence à des normes trop strictes ne tienne pas compte de la variabilité interindividuelle qui existe naturellement dans le développement du langage, hors de toute pathologie. Sur quoi doit-elle porter principalement ? L’évaluation concerne les deux grands volets du fonctionnement langagier : la production et la réception/compréhension. L’évaluation du langage doit porter sur les principales composantes de la fonction langagière. Le langage est un système complexe qui fait intervenir différents sous-systèmes : les phonèmes, le lexique, les dispositifs morphosyntaxiques, l’organisation discursive et les régulations pragmatiques. - L’organisation discursive recouvre les moyens mis en œuvre afin de rendre cohérents les ensembles composés de plusieurs phrases, produites dans un but particulier : narrer, décrire, expliquer, commenter, justifier… Certains auteurs parlent même de dispositifs textuels, dès que l’on dépasse le simple stade de la phrase. - Le niveau pragmatique reprend les dispositifs sociaux et communicatifs du langage dans une communauté linguistique particulière : comment converser, poser des questions, requérir, suggérer, affirmer, nier, mettre en doute… . On peut envisager en production : - l’évaluation pragmatique (la fonction communicative du langage, des actes de langage en situation de classe : questionner, déclarer, ordonner, requérir, confirmer, infirmer, converser…) - l’évaluation de l’expression syntaxique (repérage et identification dans le parler spontané des élèves en classe). - l’évaluation lexicale (disposer de pistes et d’items lexicaux organisés par catégorie sémantique, exercices de dénomination et de désignation) - l’évaluation de la prononciation phonologique (constater les progrès des enfants en matière de prononciation des phonèmes, pris isolément ou dans le cadre de mots, la bonne prise de conscience phonologique est associée au bon développement de l’acquisition de la lecture) - l’évaluation discursive (être vigilent à la cohérence discursive, juger de la capacité des enfants à ne pas se contredire) A quoi une telle évaluation peut-elle réellement servir ? Animation pédagogique Le langage au cœur des apprentissages 2006/2007 ODelignon 7 Bien menée, une telle évaluation est de nature à fournir aux enseignants des précisions individualisées sur le développement langagier. Ces indications sont immédiatement exploitables, dans la conduite journalière de la classe, ce qui permet d’optimiser le message pédagogique et les rapports entre les niveaux de langage en présence, celui du maître et ceux des enfants. Animation pédagogique Le langage au cœur des apprentissages 2006/2007 ODelignon 8 EVALUATION DE L’ORAL en situation de communication fonctionnelle. Du langage maîtrisé (ce que dit l’enfant) au langage compris puis au langage accessible (ce vers quoi on veut amener l’enfant) Compétences au niveau de la réception/compréhension (Je comprends…) TPS PS MS - Je comprends que l’on s’adresse à moi - Je comprends ce que l’on me dit - Je comprends qu’une consigne collective s’adresse à moi - Je réponds gestuellement ou oralement à une sollicitation en situation Compétences au niveau de la production langagière Compétences de Communication (écouter, parler, questionner, répondre..) - J’écoute la maîtresse - J’écoute les autres - Je parle à la maîtresse - Je parle à un autre, aux autres - Je prends la parole dans le petit groupe animé par la maîtresse - Je prends la parole devant le grand groupe - Compétences discursives (Je sais nommer, décrire, expliquer, raconter, imaginer).. - Je sais nommer ce que l’on me montre - Je sais raconter ce que je fais - Je sais raconter ce qui se passe en classe ( réalisation, expérience) - Je sais raconter un événement commun à la classe (sortie, spectacle, événement) - Je sais raconter à partir d’une ou deux images - Je sais raconter un album déjà présenté en m’aidant des images - Je sais réciter une poésie, une chanson, une comptine avec le groupe - Compétences syntaxiques (Je dis.. Je me sers de.. J’emploie..) - J’utilise des mots phrases ou des phrases à deux mots……………………………………………………. - Je parle avec des phrases simples et bien construites …………………………………………………………. - Je parle avec des phrases complexes (avec que, qui, pour que, parce que…) - Je me sers des pronoms : - je, tu……………………………………………………………………………………………… - on, il, elle…………………………………………………………………………………………. - nous, vous, ils, elles………………………………………………………………………………. X X X x x x Compétences lexicales (J’utilise les mots de… je connais) - Pour dire ce que je veux, ce que je fais, ce que je vois, j’utilise : le pointage…………………………………………………………………………………………… des mots simplifiés………………………………………………………………………………….. des mots précis……………………………………………………………………………………… - Pour raconter, expliquer ce que je fais, j’utilise des mots précis………………………………………………. X X x x X x Compétences phonologiques (je sais articuler…) - Je prononce distinctement Animation pédagogique Le langage au cœur des apprentissages 2006/2007 ODelignon 9
