progression programmation evaluation langage en maternelle

Animation pédagogique Le langage au cœur des apprentissages 2006/2007 ODelignon
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LANGAGE EN MATERNELLE
PROGRESSION PROGRAMMATION EVALUATION
Reprise des propos d’Anne-Marie Gioux, auteure de Première école, Premiers Enjeux,
professeure de lettres, IEN Premier degré, IPR de vie scolaire, Docteur en Sciences de
l’Education, lors de la conférence du 7 mars 07 au CRDP de Nancy
Rappel sur l’importance de la prise de parole à l’école maternelle
Parler, c’est exister, c’est dire quelque chose de nous. La parole nous révèle : nos besoins,
nos sentiments, nos affects, nos états, nos actions, nos projets, notre compréhension du
monde, nos rêves….
Le langage nous engage totalement physiquement : « mon corps parle » (la colonne d’air me
permet de communiquer avec autrui, de tenir debout).
Quand l’enfant parle, il nous parle de lui. La parole, c’est dire « je suis là », avec mon affect,
avec des désirs, des frustrations, des idées…
(L’appel, différentes façons d’interpeller l’enfant, différentes façons de répondre..)
Cette capacité de l’enseignant à écouter, à accueillir, à contenir, à accepter la parole de
l’enfant telle qu’elle est, « c’est mettre en sécurité la parole qu’il me confie », c’est lui
montrer que sa parole est précieuse, lui apprendre qu’il existe comme personne, digne
d’attention.
« Je l’écoute et je l’accepte avec cette parole telle qu’elle est ». Ecouter autrui, c’est
s’intéresser à la personne
Posture de l’enseignant : quatre points importants :
- laissez de la place pour les apports des enfants (calme intérieur, le seul moment où il
va me parler..) : j’accepte les digressions (MS), et dans un souci de cohérence, j’évite
les digressions (objectif de GS)
- le langage se construit dans des situations d’interlocution : le sens se coconstruit en
contexte (différence avec répondre juste à la question de la maîtresse)
Exemple : Petit Ours Brun part en voyage, il doit préparer sa valise : dire ce que l’on met
dans la valise et pourquoi ? (Il part où ? Qu’est-ce qu’on prend ? Pourquoi ?) On établit
une liste en situation. On est dans le langage (on est dans le lexique).
Situation d’oral/situation d’écrit
Je construis mon objet d’écrit, je marque la liste des vêtements à emporter par Petit Ours
Brun. Je l’organise spatialement pour ne rien oublier (étayage). Le langage devient un
outil pour structurer sa pensée (pour ne rien oublier, et le doudou, utile ou nécessaire ???
GS). Relier les objets de la valise avec une ficelle au mot écrit (MS)
Organisation de sa liste de course de supermarché…
Tête
Corps
Pied
Bonnet
Echarpe
Lunettes
Pull
Pantalon
Anorak
Chaussettes
Chaussures

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L’appel : partons d’une liste écrite : l’écrit structure l’oral. « Si la maîtresse appelle les enfants
dans l’ordre, alors je me prépare…je sais quand va venir mon tour.. »
- étayage : étayage verbal maternant (Bruner)
o protection physique maternante (contenance physique dans le giron, genou,
courbure du ventre), proximité physique
o la maman montre ce qu’elle voit : mise en attention conjointe, opération de
pointage/balisage avec le doigt. Emission vocale, pointage. Voix et désignation
- jouer avec le carmen de la voix, envoûter les élèves (rythme, nuance, silence, liaison,
modulation)
PROGRESSION
Penser objectifs de quantité (nombreuses prises de parole) et objectifs de qualité (feed-
back par reformulation et questionnement ouvert qui appelle un certain type de construction
syntaxique)
Des exigences différentes pour chaque section pour penser une progression en termes
d’apprentissages langagiers.
PS : « Je me hasarde à parler » : désigner, décrire, ordonner, demander. Découvrir le monde
par le langage (fonction personnelle, et interpersonnelle)
MS : « Je commente mon travail » : expliquer, commenter, justifier. Mettre en place
l’interrogatoire du monde (fonction heuristique)
GS : « J’assume ma parole d’auteur ». Se situer dans la lignée narrative.
Raconter/évoquer/relater (fonction imaginative)
« Le bien dire est un élément du bien vivre » G. Bachelard
EVALUATION : acte par lequel on émet un jugement en se référant à un ou plusieurs
critères pour déterminer dans quelle mesure des objectifs éducatifs sont atteints par les
élèves.
Evaluation en communication fonctionnelle (« on va faire la valise de Petit Ours Brun,
qu’est-ce qu’on prend ? »)
Deux groupes de compétences :
- celles qui relèvent de la pragmatique (de la pratique de la langue orale), qui
permettent aux élèves d’exercer les principales fonctions du langage :
nommer/désigner, décrire, ordonner (donner des consignes d’action),
expliquer/justifier, interpréter, relater/évoquer/raconter, anticiper…
- celles qui renvoient à la possession des connaissances nécessaires pour exercer
cette pratique : lexique, syntaxe, phonologie
Plusieurs groupes de travail pour :
- élaborer une fiche d’évaluation par section, en faisant apparaître les items concernant
les compétences pragmatiques et linguistiques. Prévoir les situations d’évaluation en
communication fonctionnelle
- élaborer des fiches concernant l’acquisition d’un lexique par rapport à un thème donné
et par section. Liste des mots en référence (Boisseau) : 750 mots PS, 1750 mots MS,
2750 mots GS (1500 mots en image du Père Castor)
o thèmes : (lieux, actions, sentiments,..) : l’école, la classe, la cour, le quartier, la
ville, le parc, la forêt, la maison, le corps, les vêtements, la toilette, la
nourriture (les activités culinaires), les sentiments, le mouvement (motricité),
les animaux, les fêtes, les sorties, les transports, le temps, les métiers…

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Découvrir le monde par le langage (pointage, désignation.. PS)
Mettre en place l’interrogatoire du monde (MS). Quel lexique, pourquoi, comment ?
Objectifs de l’école maternelle : Amener les enfants à disposer d’un capital lexical pour prendre la parole, s’exprimer,
comprendre et être compris, communiquer, nommer, décrire, demander, ordonner, expliquer, justifier, évoquer, relater, raconter, … aussi bien
dans le langage en situation (découverte, emploi et réemploi des mêmes mots dans des contextes différents), que dans le langage d’évocation,
aussi bien en réception qu’en production. « Le bien dire est un élément du bien vivre ». Gaston Bachelard
Le lexique usuel est le lexique d’usage, habituel de l’enfant, il s’appuie sur sa pratique quotidienne du langage dans ses échanges verbaux avec
son entourage. Ce lexique est donc très marqué socialement et culturellement, il est différent pour chaque enfant.
Le lexique de base est le lexique minimum commun qui permet les échanges au sein de la classe : dans la relation enfants-enfants, dans la
relation enfants-enseignant.
Il constitue le socle commun qui rend possible la communication et la compréhension des attendus de l’enseignant. Le lexique de base doit faire
l’objet d’un apprentissage systématique à l’école. http://www.ac-creteil.fr
Acquisition du vocabulaire : 300 mots vers deux ans, 500 vers deux ans et demi, 700/1000 vers trois ans (liste de 750 mots pour la PS, site
Boisseau), 1500 mots vers quatre/cinq ans (liste de 1750 mots pour la MS), 2500 mots vers 5/6 ans (liste de 2750 mots pour la GS)
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/craeemd/langage/albumecho/750mots.htm
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/craeemd/langage/cr/cr020606/1600/1600.htm
Enrichir le capital lexical, c’est mettre en place une vraie démarche d’apprentissage : Mettre les enfants en situation de production et de
réception pour donner du sens à l’activité langagière, Proposer des représentations nombreuses et variées d’un même objet, Mobiliser des
compétences pour inventorier, trier, classer, comparer, catégoriser, réutiliser.
Ce n’est pas Se limiter à faire correspondre des mots à des objets, répéter des mots, nommer une fois, désigner simplement.
Le commentaire du monde se fait autour d’un référent partagé (On fait d’la gym et on en parle…)
Thèmes (lieux, actions, sentiments..) : l’école, la classe, la cour, le jardin, le quartier, la ville, le parc, la forêt, les sorties, les territoires lointains,
les voyages, les plantes, les animaux, les transports, les bâtiments, les objets et les personnes dans ces lieux, qualités de ces objets et de ces
personnes, actions dans ces lieux, la maison, le corps, la toilette, les vêtements, la nourriture (activités culinaires), le corps en mouvement
(motricité), les états, les sentiments, les soins, la famille, les fêtes, les événements, les métiers,…

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THEME
Le temps
TOUTE PETITE SECTION
(300 à 500 mots)
PETITE SECTION
Liste de référence 750 mots
MOYENNE SECTION
Liste de référence 1750 mots
NOMS
matin après-midi
jour nuit
heure des mamans
soleil pluie neige
vacances
journée midi
temps (météo)
étoile
nuage
été hiver orage
soir semaine mois
lundi mardi mercredi jeudi vendredi
samedi dimanche
début heure minute moment
temps (durée) voyage parents
brouillard tonnerre
ADJECTIFS
premier
long
dernier
lent rapide
jeune vieux
ACTIONS
aller
ranger
se réveiller
se dépêcher attendre
commencer finir
partir
AUTRES
MOTS
(adverbes,
prépositions,
déterminants
après aujourd’hui
maintenant vite
d’abord demain
tout de suite toujours
hier jamais
tôt tard

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THEME
La cuisine
TOUTE PETITE SECTION
(300 à 500 mots)
PETITE SECTION
Liste de référence 750 mots
MOYENNE SECTION
Liste de référence 1750 mots
NOMS
assiette verre couteau
fourchette cuillère bol
tasse cruche bouteille
casserole poêle four
micro-ondes frigo évier
lave vaisselle œufs recette
saladier fouet plat galette
farine lait levure fève
beurre chocolat sucre
sucre vanillé huile sel
pâte louche confiture
couronne yaourt moule
ADJECTIFS
bon pas bon
sucré salé
chaud froid
vide plein
brûlant collant
sec mouillé
ACTIONS
éplucher couper mouliner
casser en morceaux ranger
tourner mélanger laver
verser préparer cuire écraser
fondre étaler essuyer
goûter lécher remplir
AUTRES
MOTS
(adverbes,
prépositions,
déterminants