scenario_pedagogique

Scénario pédagogique
Nom : Stéphanie Roux
Hyperlien du projet : http://stephanieroux.wordpress.com/
Titre de l’activité : L'origine de la vie et l'évolution des espèces
1. Dans quel contexte et à qui s'adresse ce scénario pédagogique? (Matière, ex. de sigle de
cours, étudiants de quel(s) programme, etc.).
Le cours sur l'origine de la vie et l’évolution des espèces sera présenté dans le cadre du
cours 101-NYA-05 « Évolution et diversité du vivant ». Les étudiants qui y assisterons
sont inscrits au programme science de la nature profile science de la vie et de la santé. Le
cours présenté fait partie du bloc 2 « diversité et écologie ». Ce cours est offert à la 3e
session, et il tire profit des apprentissages que vous avez réalisés dans plusieurs cours
offerts aux sessions précédentes, particulièrement en ce qui a trait aux notions de matière
et d’énergie. Sans lui être préalable, il prépare grandement au cours Physiologie (101-
DYE-06) et Intégration en sciences de la nature (DYZ), offerts en 4e session. Ce cours
fait partie d’un programme d’étude préuniversitaire.

Définissez la matière que vous désirez enseigner, ainsi que les objectifs d'enseignement
et d'apprentissage qui s'y rattache.
Le cours présenté dans ce scénario pédagogique est un cours d'introduction sur l'origine de la vie
et les concepts de l'évolution des espèces. L'énoncé des compétences du cours « Évolution et
diversité du vivant » dans le devis ministériel sont les suivantes : « Analyser l'organisation du
vivant, son fonctionnement et sa diversité (objectif 00UK) » et « Traiter un ou plusieurs sujets,
dans le cadre des sciences de la nature, sur la base de ses acquis (objectif 00UU) ».
1
Les éléments
suivants font partie du plan de cours sauf les objectifs spécifiques du cours.
Éléments des compétences
1. Analyser l’action des mécanismes d’évolution sur la diversité du vivant
2. Apprécier l’action des mécanismes d’évolution sur la diversité et les niveaux de
complexité du vivant.
 Rigueur de l’utilisation du discours néodarwiniste en contexte.
 Pertinence et cohérence des liens faits entre la théorie synthétique de l’évolution, les
relations structures/fonctions et les mécanismes responsables de la variabilité du vivant
Objectif général :
 Exposer les preuves appuyant les théories de l’évolution et de l’origine de la vie.
 Décrire les principaux mécanismes permettant la variabilité au sein des populations de
façon juste.
 Reconnaître les principaux arguments du discours lamarckien
 Recourir à la théorie darwinienne de l’évolution de façon cohérente en contexte dans la
majorité des cas.
1
Gouvernement du Québec. Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. (2010).
http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/Ens_Sup/Affaires_universitaires_collegiales/Ens_coll
egial/200.B0_Sciences_de_la_nature.pdf

Objectifs spécifiques d’apprentissage pour la période de cours :
 Déterminer les conditions sur la Terre primitive qui ont permis l'apparition de la vie.
 Reconnaître les archives géologiques qui font la chronique de la vie sur Terre.
 Illustrer de quelle façon l’apparition des organismes unicellulaires et des organismes
multicellulaires et la colonisation des milieux terrestres sont des événements clés dans
l’histoire de la vie.
 Expliquer de quelle manière la théorie de Darwin a révolutionné l’idée d’une Terre jeune
et peuplée d’espèces immuables
 Démontrer que la descendance avec modification par sélection naturelle explique les
adaptations des organismes ainsi que l’unité et la diversité de la vie
 Exposer la somme considérable de données scientifiques qui atteste l’évolution
 Illustrer de quelle façon, les procaryotes ont exploité et modifié la Terre primitive.
 Expliquer la naissance des cellules eucaryotes à partir de symbiose et d’échanges
génétiques entre les procaryotes.
 Démontrer que l’état multicellulaire a évolué plusieurs fois chez les eucaryotes.

2. Faites des liens entre votre projet, le Profil TIC du collégial (voir le cours 5) et le
référentiel de compétences professionnelles et les compétences liées aux TIC tel que
demandé par le Ministère de l'Éducation.
Dans les buts généraux du devis ministériel du programme de Science de la nature,
2
on
retrouve « utiliser des technologies appropriées de traitement de l’information ». Voici les
compétences qui y sont associées :
• utiliser l’ordinateur et ses principaux périphériques;
• utiliser les principaux types de logiciels de traitement de l’information : traitement de
texte, traitement de données, traitement de l’image, logiciels spécialisés, etc.
Pour ce qui est du profil TIC du collégial,
3
on dit que les étudiants et les étudiantes
devraient être en mesure d’apprendre et d’utiliser les TIC. Ceci étant dit, ils devraient
donc être en mesure à l’aide des TIC, de faire de la recherche, de traiter, de présenter et de
communiquer de l’information. Parmi les compétences du profil TIC, trois sont en lien
avec le scénario pédagogique proposé soit la maîtrise de l’environnement de travail (0.0),
la recherche d’informations (1.0) et la communication et collaboration sur internet (4.0).
Dans l’activité pédagogique proposée, l’intégration des TIC se fera par différents moyens.
Tout d’abord, un visionnement sur le blogue du documentaire l’histoire de l’univers, la
vie et de l’homme intègre les compétences (0.0) et (4.0) du profil TIC ainsi que celle du
devis « utiliser l’ordinateur et ses principaux périphériques ». De plus, l’évaluation
formative qu’ils auront à faire sur le blogue est en lien avec la compétence (4.0) du profil
TIC et celle du ministère qui est « utiliser les principaux types de logiciels de traitement
de l’information : traitement de texte, traitement de données, traitement de l’image,
logiciels spécialisés, etc. ». Pour la compétence (1.0) du profil TIC, elle est toujours sous-
entendue pour tous les cours au collégial pour approfondir les apprentissages.
2
Gouvernement du Québec. Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. (2010).
http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/Ens_Sup/Affaires_universitaires_collegiales/Ens_coll
egial/200.B0_Sciences_de_la_nature.pdf
3
Dupont, H. et Ouellette, L. (2009). L’intégration des TIC dans un programme Profil de sortie TIC et informationnel
pour l’ensemble des élèves du collégial.

Quels sont les avantages qui seraient liés à l’utilisation des TIC dans cette activité (en
comparaison avec un enseignement plus traditionnel)?
L'utilisation des TIC au collégial comporte plusieurs avantages dont celle de s'adapter à la
réalité de la génération « C ». Selon l'enquête du CEFRIO (2011)
4
, il faut démocratiser
l'utilisation des TIC dans les cours pour que les jeunes soient mieux formés pour le
marché du travail. Effectivement, il est important pour ces jeunes qu'ils sachent utiliser les
TIC de façon adéquate pour s'adapter à la réalité de leur génération sur le marché du
travail. De plus, le décalage qu'il existe entre l'utilisation que font les jeunes des TIC dans
leur vie de tous les jours et celle de classe est trop important. Pour rejoindre ces jeunes, il
faut parler leur langage.
Pour l'enseignement de la biologie, l'aspect visuel des présentations est un élément
important qui permet parfois de mieux saisir les concepts un peu plus abstraits. Puisque
parfois la matière traite de choses qui ne sont pas visibles à l'œil nu, comme certaines
notions en génétique, l'utilisation d'une présentation PowerPoint permet de rendre la
matière de façon plus concrète. Ainsi, la matière est plus facilement assimilée par les
étudiants et les étudiantes. Cette façon de faire est un peu plus traditionnelle dans
l'enseignement, mais est toujours pertinente.
Le visionnement de la vidéo sur le blogue avant le cours est une façon efficace
d'introduire la matière puisqu'il n'est pas toujours facile de les motiver à faire les lectures
préalables au cours. De cette manière, ils n'ont qu'à écouter la vidéo, une chose qu'il leur
est plutôt familier. D'ailleurs, l'attention de la nouvelle génération d'élèves serait plus
limitée avec le bombardement d'information auquel ils sont soumis tous les jours
5
. Or,
pour s'adapter de façon efficace à leur perception et leur mode de pensée transformé par
4
Centre francophone d’informatisation des organisations. (2011). Les « C » en tant qu’étudiants : Les jeunes qui ont
grandi avec les technologies ont de nouvelles attentes sur le plan des environnements d’apprentissage : 10 questions
pour favoriser leur réussite éducative. Montréal : CEFRIO. Repéré à
http://www.cefrio.qc.ca/media/uploader/Fascicule_etudiants.pdf
5
Carr, N. (2008). Internet et Google vont-ils finir par nous abrutir? Framasoft. Repéré à
http://www.framablog.org/index.php/post/2008/12/07/est-ce-que-google-nous-rend-idiot.