L`usage du référentiel pour travailler collectivement le

Lajournéedu11mars2015aréunileséquipesdesREP+préfigurateurspourunemutualisationdeleur
expériencedanslamiseenœuvredesprincipalesmesuresdelarefondationdel’éducationprioritaire.Un
tempsderéflexionenatelierapermisd’identifierpourchacuned’elles:lesobstaclesprévisiblesou
rencontrés,lesécueilsàéviter,lespointsd’appui,lessolutionsoupratiqueslesplusefficientes,les
recommandations.Lesrencontresinter‐académiquespermettrontdepartageretpoursuivrecetteréflexion
aveclesREP+delarentrée2015.
L’usageduréférentielpourtravaillercollectivementledéveloppementde
pratiquespédagogiqueséprouvées
Problématique
Leréférentielaétébienaccueilliparleséquipesquiontpuyretrouverlespropositionsqu’ilsavaient
émises,lespratiquesefficacesqu’ilsavaientsignaléesenmêmetempsqu’undocument/repèreappuyésur
l’expertisedesprofessionnels,letravaildelarecherche.Au‐delàdecetaccueilpositif,commentlefaire
vivreréellementdanslesréseaux?Commentenfaireuneréférencefacilitatricepourlaréflexion
collective?Letravailquotidiendanslesclasses?Laréorientationdesactionsversunnouveauprojet?
Commentdépasserle«onlefaitdéjà»etallerplusloindanslaconscienced’un«ouimaispastous»«pas
totalement»«pastoujours»?
Synthèse
Obstaclesrencontrés/prévisibles
Ilapparaîtqu’auseinmêmedespilotes(IA‐IPRréférents,IENetPerdir)l’axe1duréférentielsoit
trèsclivantetdonnelieuàdesinterprétations,desappropriationsdifférenciées.Ilconvientde
réfléchiràuneanimationacadémiqueducollègedesIA‐IPRpourqu’ilspartagentlamême
approche,notammentlorsdesinspections.
DepuislamiseenplacedesREP+,deséquipesdecirconscription,notammentlesCPC,sonten
appuietenaccompagnementpédagogiquedeséquipesmaisaveclamontéeenpuissanceàla
rentrée2015(danscertainsdépartements)ilseraplusdifficiledecontinuercetaccompagnement.
Ilfautévoquerlaquestiondelavalorisation(matérielleetsymbolique)decesdernierssuiteàla
montéedeleurchargedetravail.
Parisle11mars2015JournéenationaledesREP+préfigurateurs
Lesateliers

Letravailetlaformationeninter‐degréspourmettreenœuvreleréférentielsurl’ensembledu
réseauseheurtentàdesdifficultésquirelèvent:del’organisationlocaleetacadémiquedela
formationdontlamiseencohérenceetencomplémentaritéestàtravailler,delacomplexitéde
trouverdestempscommun,despositionsdeprincipechezcertainsenseignantsdecollègeetà
l’inverse,dusentimentd’illégitimitédecertainsenseignantsdupremierdegréfaceàleurs
collèguesducollège.
Leréférentiel,commetoutenouveauté,peutêtresourcederéticencesoudeblocage.Ilexisteune
réelledifficultéàmodifierlespratiques(enparticulierrelativesàl’évaluationdesélèvesau
collège).Ils’agitderassurerleséquipes.
Ecueilsàéviter
Imposerlesaxesduréférentielauxéquipessanslesassocier,cequiestsourced’inertieetde
conflits.Ilfautéviterdeconsidérerleréférentielcommeunoutilprescripteur,maisenfaire
partagerenamontlesélémentsmisenœuvre.
Lamultiplicitédesdispositifsetdesintervenantspeutêtreunfreinàlamiseenœuvredu
référentielencohérence.Ils’agitdedonnerunelisibilitéclaireàchaquedispositif,etde
positionnerchaqueintervenantparunelettredemission.
Pointsd’appuiidentifiés
Letravailtripartite(principal,IEN,IA‐IPRréférent)estessentielpourimpulserl’évolutiondes
pratiques.
Leréférentiels’avèreêtreunappuipourlesenseignantsdésireuxd’expérimenter,oud’innover
dansleurspratiquespédagogiques.
Labienveillance,préconiséedansleréférentiel,estfacilitatricepourfaireévoluerlespratiques
d’enseignementetd’évaluation.
Beaucoupdepilotesderéseauabordentleréférentielens’appuyantsurlespratiquesidentifiées
commeconformesauréférentiel,enlesvalorisantdanslesréflexionscollectives.
Untravaild’explicitationcollectivedesdifférentsaxesetitemsduréférentielestprofitablepourle
fairepartager.
Lesactionsexistanteseninterdegrésavantlapublicationduréférentielonttrouvédanscelui‐ci
unelégitimitéinstitutionnelle.
Leréférentielenlui‐mêmecréedulienentrecesdifférentsaxesetpermetd’installerlaréflexion
dansuneapprochesystémique.Ildonnedelacohérence.
L’interventiondemaîtresinter‐degréspeutfaciliterl’essaimageaucollègedepratiques
intéressantes(parexemplel’évaluationsansnoteplusavancéeàl’écoleprimaire).Les
interventionsponctuellesdeprofesseursdecollègeenpremierdegréconstituentégalementun
levier.
LesprofesseursdeSEGPA–personnesressourcessurladifficultéscolaireetlevierspourco‐
animationdansleseconddegré–quiportentuneconceptiond’uneécoleinclusiveausenslargedu
terme(etnonréduiteauxélèvesensituationdehandicap)sontdespersonnesressources
importantesdansunréseau.

L’évaluationquiestundomaineimportantduréférentielestuneentréepourlerenouveau
pédagogique.Cen’estpasunexercicetechnique,maisunactepédagogiquequichangeles
pratiquesd’enseignement.Ellemodifieaussilestatutdel’erreuretréinterrogepositivementla
relationauxfamilles.
Solutionsoupratiquesefficientes
Danslecadredupilotage,recenserlesbonnespratiques,etlesenseignantsquilesmettenten
œuvre.S’appuyersureuxpourlesfaireessaimer.
Mettreenplacedesparcoursd’élèveseninterdegrés.Lesplusfacilesàmettreenœuvresontles
parcourstransversaux(éducationartistiqueetculturelle,enseignementmoraletcivique).L’enjeu
est,defaçonprogressive,d’installerdevéritablesparcourssurlesapprentissagesfondamentaux,
enidentifiantaupréalable,defaçonpartagée,desprojetséducatifscorrespondants.
Diversprojetsinter‐degrésexistentautourdel’élaborationdeprogressionscommunes,dela
lecture,etc.Cesprojetsreprésententuneévolutionpositive.
Pourfavoriserlaco‐animationinter‐degrés,onpeutcommencerpardesobservationscroiséesde
classes,d’undegréàl’autre.
Évaluation,autoévaluation
Lefaitdefairecoexisternotesetcompétencesaaméliorél’estimedesoichezcertainsélèves.
Selond’autrestémoignages,laclassede6esansnoteestsurtoutpréconisée.
Unemaquettetransforméedubulletinscolaire(entréeclassiqueavecmatièresetnotes,uneautre
aveclesentréesdusocleetunniveaudemaîtrise)permetauxélèvesd’améliorerl’estimedesoi,et
auxfamillesdemieuxcomprendrel’évaluationparcompétences.D’autreschampstransversaux
seraientutilessurcebulletin(autonomie,initiative,…).
Pourcontribueràinstaurerunclimatdeconfiance,formerleséquipes,etnotammentles
nouveaux,surlesélémentsquicréentlabienveillance(élémentsdelangage,respectdesélèves,…),
etlesgestespédagogiquesappropriés.Cesapportstechniquess’étendentàl’évaluation.
Développerauseindesapprentissageslespratiquesd’autoévaluation.
Danscertainesacadémiesexistentdesexpériencesdeconseilsdeclasseparticipatifs,oùlesélèves
sontconsultésets’exprimentsurleurproprebilanpendantleconseildeclasse.Cettepratiquepeut
renforcerl’estimedesoi.
Recommandations
L’évolutiondespratiquesinter‐degrésdemandeunpilotagefortetcohérent.Ils’agitenamontde
rechercherd’abordcettecohérenceetcepartageduréférentielauseindesdifférentscollèges
d’inspecteurs,maisaussietsurtoutauseindutriodepilotes.
Leréférentielnedoitpasêtreprésentécommeunefinensoi,maiscommeunguideetuneaideà
laréflexion.
Partirdel’existant,decequifonctionne,utiliserleréférentielpourconforterleséquipesqui
mettentenœuvredebonnespratiques,lesrassurer.Leréférentielseraalorsunappuipourallerde
l’avant.Entermesd’évaluation,ilconvientdes’appuyersurlesenseignantsmoteurset,par
exemple,deconstituerdeséquipes«mixtes»afindefaireévoluerlesautres.
Etablirunauto‐diagnosticdespratiquespédagogiquesetduréseauàpartirduréférentielafin
d’identifierlesbesoins(basepourconstruireleprojetderéseauetpourlaformationet

l’accompagnement).Dansuneacadémiel’outilOAPEaétérevuentenantcompteduréférentiel
del’EP.
Pourlespilotes,ils’agitd’impulseruntravailcollégial,àlafoisdansledomainedelaformationet
danslesuividesélèves.
Letravaildesconseillerspédagogiquesdevraitêtrecoordonnéavecceluidesformateurs
académiques.Laformationdoitêtrerepenséedefaçonplusglobale,afindegagnerenefficienceet
encohérence.
Faireduréférentiel,oucertainsdesesaxes,unobjetdeformation(animationspédagogiquespar
exemple)ouderéunion(conseilpédagogique;tempsdeconcertationaveclesformateursREP+).