PROJET PETITES BÊTES Classe de MS/GS

PROJET PETITES BÊTES
Classe de MS/GS
Programmes 2008
Compétences travaillées
!Découvrir le monde
o
Découvrir le vivant : manifestations de la vie, cycle du vivant,
respect de la vie, environnement
oDécouvrir les objets : utilisation d’objets spécifiques
o
Découvrir les formes et les grandeurs : comparaison,
classement
o
Approcher les quantités et les ombres : dénombrement de
parties du corps, manipulation de collections …
oSe repérer dans le temps : saison, cycle de vie
o
Se repérer dans espace : se situer par rapport à des objets
ou des personnes, situer des objets les uns par rapport aux
autres, itinéraires …
!S’approprier le langage
o
Echanger et s’exprimer : nommer les choses, observer et
décrire des situations, commenter, rendre compte ..
o
Vocabulaire : noms des petites bêtes, les regrouper par
familles, noms des parties du corps
!Découvrir l’écrit
oDécouvrir les documentaires
oEcouter des histoires lues : albums, documentaires
oEcrire des mots nouveaux
oContribuer à l’écriture de textes : dictée à l’adulte
Objectifs
!
Découverte d’espèces : début de démarche scientifique, affiner
sens de l’observation
!Première classification : selon nombres de pattes
!Elevages en classe et observation dans la cour et en forêt

Classification : les petites se différencient en fonction du nombre de
leurs pattes
!Pas de pattes : vers, mollusques ..
!6 pattes (3 paires de pattes) : insectes
!8 pattes (4 paires de pattes) : araignées
!10 à 14 pattes : crustacés
!plus de 14 pattes : myriapodes (« mille-pattes »)
Morphologie : lors des observation on peut affiner la comparaison des
petites bêtes en cherchant si elles ont des tentacules, un corps annelé,
des antennes, des mandibules, des ailes, une coquille, un dard …
Reproduction et croissance : la plupart pondent des œufs ce sont des
ovipares.
!
Ils sortent de l’oeuf sous la même forme que l’adulte mais en plus
petit. Ils grandissent de manière régulière ex la limace
!
Ils sortent de l’œufs sous la même forme générale que l »adulte
mais en plus petit et inachevé. Ils muent de temps en temps
(croissance par palier). Chaque mue apporte une légère
transformation qui le rapproche de l’adulte : c’est une
métamorphose incomplète ex araignée, gendarme, sauterelle,
libellule
!
Ils éclosent sous une forme différente de celle de l’adulte et sont
des larves. Après plusieurs mues la larve subit une transformation
grâce à un stade intermédiaire le nymphe avant d’arriver au stade
adulte, c’est une métamorphose complète ex le papillon
Observer pourquoi faire ?
L’observation doit avoir un objectif pour avoir du sens.
!
On peut observer de manière libre pour susciter un
questionnement
!
On peut se poser une question et chercher les détails pour y
répondre, il s’agit là d’une observation orientée. L’observation peut
porter sur la morphologie, le comportement et porter sur le
résultat d’une expérience.

Construire des connaissances scientifiques simples au cycle 1
Elaboration des connaissance à travers des réponses simples aux
questions sur la morphologie des animaux, les grandes fonctions du
vivant et leurs manifestations.
!
Fonctions de nutrition : les animaux mangent mais ont des régimes
alimentaires différents
!
Fonctions de reproduction : les animaux font des petits. Parfois ils
pondent des œufs. Le petit ressemble à l’adulte ou pas.
!
Fonctions de relation : les animaux ont des organes de sens (voir,
sentir, entendre). Ils communiquent. Ils se déplacent de
différentes façons (locomotions)
!Ecologie : à chaque animal son milieu
Construire et mobiliser des compétences scientifiques
!Observer pour répondre à une question
!
Mettre en œuvre une expérience pour approcher la réponse ex
expérimentation pour la nutrition des animaux
!
Rechercher dans des documentaires des réponses qui ne peuvent
être observées de vivo
!
Modéliser ex reconstituer dans un vivarium les conditions de vie
de l’animal
!Formuler ce que l’on a compris
La séquence pédagogique
!La programmer
!
Recueillir les représentations initiales des élèves (va permettre de
valider ou invalider par l’observation, l’expérimentation et la
documentation)
!
Mettre en présence enfant et animal in situ : la cour de l’école, le
jardin, la forêt …
oSortir observer récolter
o
Observer, trier, classer, établir des relations, héberger les
petites bêtes, dessiner
!Expérimenter
oObserver la nutrition
oL’action de l’eau (escargot, limace, vers de terre)
o
Les transformations (chenilles …)

!
Institutionnaliser le savoir
o
Aller au delà de l’investigation et formuler le savoir : j’ai
appris ….
oValider les connaissances par la lecture de documentaires
!Communiquer
oCahier de sciences collectif
oAffiches
oTrace dans le cahier/classeur individuel
oExposition pour les parents, les enfants des autres classes
!Evaluer

Source':'E.'Villard'les'animaux'de'la'cour'et'du'jardin'
'
'
Evelyne VILLARD – BEES 5 et 6 octobre 2010 – Lyon INRP 23/26
ANNEXE 2 : tableau de compétences
Récapitulatif des compétences liées à la
découverte du monde vivant à l'école
maternelle.
Compétences spécifiques devant être acquises
au cours de cette séquence.
Les êtres vivants naissent, grandissent et meurent.
Ils se reproduisent.
Notion d'espèce.
Les petits naissent à partir d'œufs ou sortent du
ventre de leur mère.
Il existe des mâles et des femelles que l'on peut
parfois distinguer.
Certains petits ressemblent à leurs parents, d'autres
non.
Les êtres vivants se nourrissent, ils respirent. A chaque animal sa nourriture préférée, plutôt
d'origine animale ou plutôt d'origine végétale.
Les êtres vivants perçoivent des informations de
leur environnement qui leur permettent de
s'orienter dans leurs déplacements.
A chaque animal sa façon de se déplacer (marcher,
voler…) grâce à des pattes, des ailes…
On reconnaît les yeux, parfois le nez, les
oreilles…
Les animaux et les plantes ont un milieu de vie. Il
existe différents milieux.
A chaque animal son milieu de vie. Certains
préfèrent l'ombre, d'autres la lumière…
Les savoirs
Education à la santé. Certains animaux, les chenilles par exemple, ne
doivent pas être manipulées.
Se questionner, émettre des suppositions, des
hypothèses, douter.
Se questionner sur ce que mange un animal,
comment il se déplace, comment les petits sont
fabriqués.
Emettre des suppositions à partir de ce que l'on
sait ou de ce que l'on a déjà vu en classe.
Initier et conduire un tâtonnement expérimental. Conduire un tâtonnement expérimental pour
savoir ce qu'un animal préfère manger.
Observer pour résoudre un problème.
Observer pour faire le dessin d'un animal, pour
faire son portrait.
Observer pour répondre à des questions :
Comment se déplace-t-il ? Comment fait-il des
petits ? Est-ce un mâle ou une femelle ?
Modéliser pour résoudre un problème. Reconstituer dans un terrarium les conditions de
vie des animaux.
Les compétences scientifiques *
Se renseigner.
Rechercher dans un document la réponse à une
question.
Observer un film documentaire, consulter un
album ou livre documentaire pour compléter les
informations sur un animal.
* Le niveau de maîtrise de ces compétences, en particulier celles liées au questionnement et à
l'émission d'hypothèses, évolue en fonction du niveau de la classe.