Comparaison des programmes scolaires français et malien

COMPARAISON DES PROGRAMMES SCOLAIRES FRANÇAIS ET
MALIEN
Les systèmes éducatifs français et malien poursuivent un objectif commun : permettre aux élèves d'acquérir progressivement
des connaissances, des compétences et de l'autonomie.
Cependant, leur organisation en cycles et la répartition des apprentissages présentent des différences importantes.
1. Comparaison de l'organisation des cycles
Système français
Classes françaises
Système malien
Classes maliennes
Cycle 1 : Apprentissages
premiers
PS, MS, GS
Préscolaire
Petite, moyenne et grande
sections
Cycle 2 : Apprentissages
fondamentaux
CP, CE1, CE2
Niveau I : Initiation
1re et 2e années
Cycle 2 et début du cycle 3
CE2, CM1
Niveau II : Développement
des aptitudes
3e et 4e années
Cycle 3 : Consolidation
CM1, CM2, 6e
Niveau III : Consolidation
5e et 6e années
Cycle 4 :
Approfondissements
5e, 4e, 3e
Niveau IV : Orientation
7e, 8e et 9e années
Attention : ce tableau compare les regroupements pédagogiques, et non les équivalences exactes entre classes.
Au Mali, l'enseignement fondamental comprend neuf années : six années pour le premier cycle et trois pour le second. Le
curriculum malien présente également quatre niveaux d'apprentissage.
En France, les quatre cycles s'étendent de la maternelle jusqu'à la troisième.
2. Comparaison des objectifs pédagogiques
Domaine
Programme français
Programme malien
Préscolaire
Développement du langage, de la
motricité, de l'autonomie et de la
socialisation.
Développement global de l'enfant et
préparation à l'enseignement
fondamental.
Lecture et écriture
Apprentissages structurés dès le CP,
avec consolidation au CE1 et au CE2.
Initiation à la lecture et à l'écriture dès
les premières années du fondamental.
Mathématiques
Construction progressive du sens des
nombres, du calcul et de la résolution de
problèmes.
Acquisition des compétences
mathématiques et utilisation des
connaissances dans des situations
concrètes.
Sciences
Observation, expérimentation,
raisonnement scientifique et découverte
du monde.
Sciences, mathématiques et technologies
intégrées dans les domaines de
formation du curriculum.
Langues
Maîtrise du français et apprentissage
progressif des langues vivantes.
Place du français et des langues
nationales, selon les dispositifs
d'enseignement.
Évaluation
Attendus annuels et compétences à
maîtriser progressivement au cours des
cycles.
Évaluation des apprentissages et des
compétences, avec le DEF en fin de 9e
année.
Ces comparaisons présentent les grandes orientations pédagogiques, et non une analyse exhaustive des programmes disciplinaires.
3. Une différence importante : la notion de cycle
En France, les cycles pédagogiques permettent de construire les compétences sur plusieurs années.
Par exemple, un élève commence l'apprentissage de la lecture au CP, le consolide au CE1 et développe davantage sa maîtrise au
CE2.

Au Mali, le curriculum prévoit également une progression par niveaux d'apprentissage.
Ainsi, contrairement à une idée répandue, l'organisation des apprentissages sur plusieurs années n'est pas propre au système
français.
La principale différence réside dans la manière de regrouper les classes, de définir les attendus et d'organiser les enseignements.
4. Quelle application pour l'École Les Girafons ?
Pour Les Girafons, je recommande de conserver le programme malien comme référence pour les connaissances et
compétences exigées à chaque niveau, tout en utilisant les outils pédagogiques français pour enrichir les apprentissages.
Cela pourrait se traduire par quatre pratiques :
1. Définir les compétences attendues à chaque niveau, en respectant le programme malien.
2. Organiser le suivi des élèves sur plusieurs années, afin d'identifier les difficultés persistantes.
3. Utiliser des méthodes pédagogiques variées, notamment la manipulation, l'expérimentation, la lecture et la résolution de
problèmes.
4. Évaluer régulièrement les acquis, pour adapter l'enseignement aux besoins des élèves.
5. Mon conseil pour aller plus loin
Pour Les Girafons, il serait particulièrement intéressant de réaliser une comparaison classe par classe, du CP au CM2, puis de la 7e
à la 9e année.
Cette comparaison pourrait porter sur trois disciplines essentielles : le français, les mathématiques et les sciences.
Nous pourrions ainsi déterminer précisément :
 Ce que le programme malien exige.
 Ce que le programme français prévoit au niveau correspondant.
 Les compétences communes aux deux programmes.
 Les apprentissages complémentaires qui pourraient enrichir l'enseignement aux Girafons.