Progression détaillée APILI pour l'instruction de lecture en CE1

Une progression APILI plus précise
Je pense qu'il est intéressant de garder une vision très concrète de ce qui se passe dans le manuel.
� Période 1 — Consolider et reprendre le fil
Tu arrives avec des élèves qui ont déjà travaillé jusqu'au chapitre 5 : « Les graphies semi-complexes et complexes ».
Je commencerais donc par 2 à 3 semaines de réactivation, plutôt que de consacrer toute la période à une simple révision.
Objectifs :
 vérifier la maîtrise réelle des CGP ;
 reprendre les graphies qui restent fragiles ;
 automatiser le décodage ;
 travailler les mots avec lettres muettes ;
 reprendre les syllabes complexes ;
 améliorer la lecture à voix haute.
Puis :
→ Valeurs du C
c / ç / ce / ci / ca / co / cu…
→ Valeurs du G
g / gu / ge / gi / ga / go / gu…
C'est une excellente entrée pour le CE1 car elle permet de passer progressivement de :
« Je connais une correspondance »
à :
« Je sais choisir la bonne graphie selon le contexte. »
� Période 2 — Le « s » et les graphies complexes
APILI prévoit ensuite le s intervocalique, puis la poursuite des graphies complexes.
C'est une période où je renforcerais beaucoup le lien :
lecture → observation → orthographe → mémorisation → production écrite.
Par exemple :
maison / poisson / dessin
L'élève doit progressivement comprendre que l'orthographe n'est pas seulement une transcription des sons.
C'est exactement ce que recherche le programme de CE1 : les élèves doivent pouvoir décoder les graphies complexes et commencer à s'appuyer sur leurs connaissances
orthographiques pour identifier les mots.
� Période 3 — Automatiser
C'est là que je ferais progressivement sortir les élèves du manuel.
Le manuel reste un outil de progression du code, mais les élèves doivent de plus en plus rencontrer :

 des textes narratifs ;
 des textes documentaires ;
 des consignes ;
 des petits articles ;
 des textes littéraires ;
 des textes qu'ils n'ont jamais vus auparavant.
Le programme CE1 demande précisément que l'élève puisse lire des textes narratifs et informatifs, et pas seulement des textes correspondant à une progression de
phonèmes.
� Période 4 — Lettres rares et mots irréguliers
APILI prévoit :
 lettres rares ;
 mots irréguliers ;
 consolidation des graphies ;
 textes.
C'est une période idéale pour travailler davantage la voie directe.
L'objectif n'est plus uniquement :
« Je peux décoder ce mot. »
mais :
« Je reconnais rapidement ce mot. »
Cela devient essentiel pour la fluidité.
� Période 5 — Quitter progressivement APILI
Et là, je pense que ta question sur les lectures est vraiment importante.
Je ne ferais pas simplement “APILI terminé → nouveau manuel de lecture”.
Je ferais plutôt :
APILI
→ textes progressifs
puis
→ lectures suivies
puis
→ lectures autonomes
Le but est que les enfants comprennent progressivement que la lecture n'est plus un apprentissage en soi : elle devient un moyen d'accéder à la littérature, aux
connaissances et au plaisir.

� Que lire avec tes CE1 après APILI ?
APILI propose justement un livre de 24 textes progressifs, qui peut constituer une excellente transition entre le manuel et la littérature jeunesse. La maison APILI le
présente comme complément de la méthode et de ses supports de lecture.
Mais je ne m'arrêterais pas là.
Je te conseille de construire un petit parcours de littérature CE1 avec 5 ou 6 œuvres sur l'année.
1. Des albums à forte qualité littéraire
Ils permettent de travailler :
 l'implicite ;
 les émotions des personnages ;
 les relations entre personnages ;
 le point de vue ;
 le vocabulaire ;
 l'interprétation.
Par exemple :
 John Chatterton détective – Yvan Pommaux
 Le loup est revenu ! – Geoffroy de Pennart
 La reine des fourmis a disparu – Fred Bernard / François Roca
 Une histoire à quatre voix – Anthony Browne
Je garderais les deux derniers plutôt pour des élèves déjà très à l'aise, avec une lecture magistrale et un travail de compréhension collectif.
2. Des petits romans accessibles
À partir de la période 3/4 :
 Les aventures de la famille Cochon ;
 La série des premières lectures ;
 petits romans humoristiques ou policiers ;
 romans courts à chapitres.
L'objectif serait de faire progressivement passer les élèves de :
« Je lis un texte »
à
« Je lis un livre entier. »
� Et je ferais quelque chose de très Montessori
Je mettrais en place dans ta classe une vraie bibliothèque de lecture autonome, organisée par niveaux de difficulté.

Niveau 1 – Je lis seul
Textes courts, très accessibles.
Niveau 2 – Je deviens lecteur
Petits albums et premières histoires.
Niveau 3 – Je lis une histoire entière
Petits romans.
Niveau 4 – Je lis pour apprendre
Documentaires, petits magazines, textes scientifiques.
Niveau 5 – Je lis pour le plaisir
Livres librement choisis.
Et surtout, je ne demanderais pas forcément une fiche de lecture après chaque livre.
Tu pourrais avoir un système beaucoup plus Montessori :
� Je choisis → je lis → je raconte → je partage → je recommande
avec par exemple une petite carte :
J'ai lu :
J'ai aimé / je n'ai pas aimé :
Mon personnage préféré :
Je recommande ce livre à :
⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐
Cela permet de travailler lecture, oral, vocabulaire et production d'écrit en même temps, sans transformer systématiquement la lecture-plaisir en exercice scolaire.
Et surtout : ton année CE1 ne doit pas être uniquement une année de « lecture »
Le programme officiel insiste sur l'articulation entre lecture, écriture, oral, vocabulaire, grammaire et orthographe. En CE1, le vocabulaire doit notamment faire
l'objet d'un enseignement explicite et quotidien, avec cinq corpus par période.
Je verrais donc ton année comme ceci :
APILI = colonne vertébrale du code et de l'orthographe
Littérature = colonne vertébrale de la compréhension et de la culture
Production d'écrits = réinvestissement
Grammaire/conjugaison = outils pour mieux lire et mieux écrire
Vocabulaire = transversal à tout cela
C'est, à mon sens, beaucoup plus intéressant pour tes CE1 que de simplement prolonger le manuel APILI toute l'année.
Et cela correspond très bien à ton fonctionnement Montessori : un cadre commun très structuré, puis de plus en plus d'autonomie dans les choix de lecture, les
ateliers et les productions.
Programme officiel de français du cycle 2 – BO du 31 octobre 2024
Ressources pédagogiques APILI