Troubles spécifiques d’apprentissage La dyslexie 1 - Définition 2 – Différentes formes de la dyslexie 3 - Symptômes 4 - Causes 5 - Rééducation 6 - Conclusion Définition de la dyslexie: La dyslexie est un dysfonctionnement cérébral ayant des répercussions sur l'acquisition et l'automatisation de l'écriture et de la lecture. Il se traduit principalement par une lenteur en langage écrit et par des confusions de sons et des lettres", Différence entre la dyslexie et les autres troubles d’apprentissage Dyspraxie Dysphasie Dyslexie Trouble affectant les processus cognitifs qui permettent de planifier, d’exécuter et d’automatiser des mouvements volontaires, appris, effectués dans un but précis et permettant une interaction adéquate avec l’environnement (Pannetier, 2007) Trouble primaire du langage dans les sphères expressives et réceptives, qui s’observe par des atteintes variables affectant le développement de plus d’une composante du langage (phonologie, syntaxe, sémantique, pragmatique) Trouble du langage écrit qui s’observe par une grande difficulté sur le plan des processus spécifiques au langage écrit (identification et production de mots écrits.) Difficulté avec le «comment faire » Les points communs Difficulté avec le «dire» et le «comprendre» (Laplante, 2003) Difficulté à lire et à écrire • origine neurologique • chronicité • trouble du développement • répercussions importantes sur la vie scolaire Les Différentes formes de la dyslexie : La dyslexie phonologique, ou dysphonétique La dyslexie de surface, ou bien dyslexie dyséidétique • C’est la plus fréquemment observée. Elle se manifeste par un Déficit de la voie d’assemblage (difficultés de décodage, le sujet dyslexique va inverser des lettres, des syllabes, il ne fera pas la différence avec des mots et des non-mots). • Elle se caractérise par une difficulté à stocker l'image d'un mot ("photo d'un mot qui ne s'écrit pas comme il se prononce. Par exemple : famé pour femme". Il s’agit en fait d'un Déficit de la voie d’adressage(difficultés avec les mots irréguliers, qui ne s'écrivent pas comme ils se prononcent, à ce niveau le sujet va écrire au son) • Elle présente un dysfonctionnement de la voie d'assemblage et de la voie d'adressage. La dyslexie mixte Les manifestations de la dyslexie: Difficulté à acquérir le traitement orthographique Etre perdu dans le temps et l’espace Déficit de la mémoire de travail Difficulté d’accès lexicale Lenteur de traitement (dans tous les cas) Sur - utilisation de stratégies sémanticocontextuelles (devine Difficulté de compréhension écrite attribuable aux difficultés d’identification En lecture Difficultés d’organisation personnelle Difficulté en système numérique Difficulté de production écrite attribuable aux difficultés d’identification en écriture Capacité d’attention limitée Difficulté à acquérir et à utiliser le traitement alphabétique (décodage) Les manifestations de la dyslexie: Difficulté à acquérir et à utiliser le traitement alphabétique (décodage •Correspondance graphème-phonème (lettre-son) •Erreur dans la lecture ou l’écriture de mots nouveaux et de mots complexes •Incapable de lire un mot qu’il n’a jamais vu ou même qui n’existe pas •Erreurs reliées à une mauvaise prononciation (ex.: train-crain, chien-sien Les manifestations de la dyslexie: Difficulté à acquérir le traitement orthographique •Erreurs dans la lecture de mots vus fréquemment •Difficulté de segmentation lexicale (ex.: il sans vole, pour il s’envole, toutacou pour tout-à-coup) •Erreurs visuelles (ex.:montre / mouton, jamais / j’avais, bain / dain) ou de sens (bleu / blanc) •Écriture au son (ex.: Monsieur / mesieu) •Substitutions auditives (confusion auditive entre les consonnes qui se ressemblent à l’oral ) (ex.: f-v, c-g, s-z, ch-j, t-d, toux-doux) •Erreurs séquentielles, erreurs reliées à des difficultés à distinguer l’ordre de succession de lettres (inversion ex.: crabe-carbe) Omission (ex.: admireamire)Ajout (ex.: reculer-recluler) Les manifestations de la dyslexie: Etre perdu dans le temps et l’espace •L'enfant dyslexique confond aussi bien le haut avec le bas, la gauche avec la droite. Déficit de la mémoire de travail •C’est une difficulté à garder en mémoire des informations visuelles ou auditives pour un court laps de temps afin de les intégrer l’une à l’autre (réentendre ou revoir les informations) Cela se manifeste entre autre par : •Une difficulté à globaliser les mots lus; •Une difficulté à se faire une représentation visuelle imagée d’une phrase; •Une difficulté à copier des mots, des phrases sans faire de fautes; •L’oubli de consignes. Les manifestations de la dyslexie: Difficulté d’accès lexicale •Difficulté à retrouver un mot connu emmagasiné dans le lexique (mot que l’on a l’impression d’avoir «sur le bout de la langue» •Délais avant de dire le mot •Mot de remplissage (ex.: t’sé là …) •Terme imprécis, mots passe-partout (affaire, ça) •Mots rapprochés sémantiquement (de la même famille) ex.: table au lieu de chaise Les manifestations de la dyslexie: Lenteur de traitement (dans tous les cas) •Nombreuses hésitations, retour en arrière. •Complète la tâche en plus de temps que prévu •Rature, efface Sur - utilisation de stratégies sémantico-contextuelles (devine) •La lecture d’un texte complet est plus facile que celle de mots isolés. •Fréquentes erreurs sémantiques acceptables (ex.: le bateau est beau / le navire est beau) Les manifestations de la dyslexie: Difficulté de compréhension écrite attribuable aux difficultés d’identification en lecture •Performance meilleure en compréhension orale qu’en compréhension écrite Difficulté de production écrite attribuable aux difficultés d’identification En écriture •Performance meilleure en production orale qu’en production écrite Difficulté en système numérique •Incapacité à compter de 2 en 2 ou à composer des nombres. On constate une incommodité à composer les nombres. . Difficultés d’organisation personnelle •(cartable, trousse...), Les manifestations de la dyslexie: Capacité d’attention limitée •Surtout dans les tâches de lecture et d’écriture. Le déficit se manifeste surtout dans les activités qui sollicitent l’attention visuelle ou verbale. Selon l’AQETA, entre 10 et 30 % des élèves dyslexique ou encore avec un trouble non spécifique ont un déficit d’attention avec ou sans hyperactivité. Causes de la dyslexie Les recherches ont montré 2 origines principales de la dyslexie: •Origine génétique: De nombreuses études ont évoqué l'origine génétique de la dyslexie sachant que le risque d'être dyslexique est plus important si les parents le sont. •Origine neurodevelopementale: Les recherches neuropsychologiques ont évoqué un trouble neurodevelopemental se révélant précocement par de discrets troubles du langage oral et de l'attention visuelle avant même l'apprentissage de la lecture. Les études en imagerie fonctionnelle montrent des réseaux neuronaux de lecture différents avec plusieurs particularités anatomiques. Ces constats convergent vers un trouble neurodevelopemental, au sein d'une intelligence normale, et qui peut être aggravé par une méthode de lecture inadaptée. NB: Un diagnostic précis associé aux bonnes rééducations permet à l'enfant de compenser et d ‘avoir pour objectif l'autonomie en langage écrit à l'âge adulte. Rééducation Conduite à tenir Diagnostic pluridisciplinaire A partir du constat scolaire Bilan sensoriel Bilan médical Bilan psychologique Bilan « social » Bilan orthophonique et/ou orthoptique Rééducation Objectifs de la rééducation orthophonique •Redonner confiance aux enfants en les aidant à se sortir d’une situation d’échec ; •Amener les parents, en cas de troubles particulièrement sévères, à voir l’intérêt qu’ils ont à réorienter leur enfant ou à lui faire suivre une thérapie spécifique en complément. •Aider le patient à lutter contre l’angoisse liée à ses troubles (ex : bégaiement) ; •Donner au patient le plaisir d’écrire (raconter des histoires, exprimer des émotions, communiquer à distance, etc.), et surtout de lire, notamment grâce à des livres susceptibles de les intéresser •Aider l’enfant à se sortir d’une situation d’échec, lui donner une meilleure qualité de vie, l’aider à retrouver l’estime de soi •Aider les parents à percevoir les potentialités de leur enfant, à l’accepter avec ses difficultés, dans sa différence, faire comprendre le handicap de leur enfant Rééducation L'approche neuropsychologique en orthophonie •La principale méthode employée en orthophonie est l'approche neuropsychologique, dont l'intensité varie en fonction de l'importance du trouble à corriger. Généralement, cette technique permet de (ré)apprendre l'écriture en partant de données simples pour aller vers de plus complexes. On parle de la rééducation des compétences socles, qui peuvent constituer une base pour les apprentissages futurs. •À la suite et en parallèle à ce travail, en fonction de la progression du patient, l'orthophoniste utilise d'autres exercices d'orthophonie portant sur : •la lecture ; •la compréhension orale ; •la production écrite (orthographe et construction du récit). Rééducation Des solutions pratiques d’accompagnement •1- Gérer la lenteur par la patience l’orthophoniste doit : •apprendre à valoriser au maximum les compétences de son patient dyslexique sans s’attarder sur la lenteur de celui-ci •faire des exercices de répétition en lecture ; •expliquer clairement les consignes, •privilégier des textes à trous ; •fractionner le temps de travail, •laisser du temps à l’enfant dyslexique plus que les autres. •2 – Privilégier l’oral enregistrer les cours et les leçons de l’enfant dyslexique pour qu’il puisse les apprendre en les écoutant. Optez pour les livres audio dans la mesure du possible, pour éviter la fatigabilité de la lecture et les erreurs d’interprétation. Privilégier les réponses orales aux exercices demandés plutôt qu’à l’écrit dans la mesure du possible. Rééducation 3 – Optimiser la lecture d’un texte La mise en forme du texte écrit est importante, d’où il faut utiliser des polices dont les caractères sont suffisamment espacés et créer des codes de couleurs pour distinguer les mots et les syllabes. Autoriser l’utilisation d’un cache ou du doigt pour lire et dans la mesure du possible éviter la lecture à haute voix devant les autres. 4 – Utiliser des logiciels informatiques De nombreux logiciels existent pour simplifier la vie d’un dyslexique : correcteur orthographique pour éviter bien des fautes d’orthographe ; prédicateur de mots qui affiche une liste de mots correspondants aux premières lettres tapées, pour ne pas avoir à tout écrire ; logiciel de reconnaissance vocale, permettant de dicter un texte sans avoir à l’écrire. Souris ou stylo scanner pour ne pas avoir à recopier un texte entier. Rééducation •5 – L’aider dans son orientation spatiale et temporelle L’utilisation de timer et de planning pour organiser la gestion du travail et définir les objectifs à atteindre est indispensable pour que l’enfant se repère dans le temps. Organiser l’espace en balisant les repères qui aideront l’enfant aussi à mieux s’orienter (étiquettes ou pictogrammes décrivant les lieux, toujours s’asseoir à la même place, etc.). La création d’un climat de confiance, à l’école comme à la maison, permet à l’enfant de conserver son estime de soi. L’important étant de ne surtout pas le faire culpabiliser. L’enfant n’est pas différent, sa dyslexie lui demande simplement beaucoup plus d’efforts et donc le rend beaucoup plus fatigable.la patience et le suivi seront la clé d’un accompagnement réussi. CONCLUSION Pour la majorité des troubles d’apprentissage tels que la dyslexie ou la dysphasie, par exemple, on ne les soigne pas à proprement parler. La rééducation aide les enfants à mettre en place des stratégies de contournement permettant de vivre avec ses troubles en apprenant à les compenser. Ce deuxième type de rééducation est beaucoup plus long.
