MisÀjour FRANÇAIS + GRAMMAIRE 3e secondaire Adaptation par Katia Ouellet SOUTIEN La poésie CAHIER DE L’ÉLÈVE MisÀjour FRANÇAIS + GRAMMAIRE 3e secondaire © 2019, Éditions Grand Duc, une division du Groupe Éducalivres inc. 1699, boulevard Le Corbusier, bureau 350 Laval (Québec) H7S 1Z3 Téléphone : 514 334-8466 • Télécopie : 514 334-8387 www.grandducenligne.com Tous droits réservés. INFOGRAPHIE : Pixailes design graphique L’usager qui a acquitté les frais de ce document À reproduire se voit accorder par les Éditions Grand Duc l’autorisation d’adapter le présent document et de le reproduire sous sa forme originale ou adaptée un nombre de fois qui ne dépasse pas le nombre d’élèves dans sa classe, et ce, seulement aux fins d’utilisation dans sa classe. CODE PRODUIT 4596PEN ISBN 978-2-7655-3903-2 Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire SOUTIEN La poésie BÉATRICE 1. Dans les deux premières strophes, surlignez chaque rime d’une couleur différente. 2. Encadrez les deux marqueurs de relation re de la 1 strophe. Stratégie de lecture J’utilise les outils mis à ma disposition. Intention de lecture Prêter attention à la structure du poème. Émile Nelligan (1879-1941) est un poète québécois. Il est devenu célèbre pour l’œuvre qu’il a créée en quelques années seulement, à la fin de son adolescence. C’est à lui que l’on doit entre autres le fameux poème Soir d’hiver, qui commence par : « Ah ! Comme la neige a neigé ! » Dans le poème suivant, Nelligan présente sa jeune sœur Béatrice. Il peint le portrait d’une enfant rêveuse, pure et innocente. D’abord j’ai contemplé dans le berceau de chêne Un bébé tapageur qui ne pouvait dormir ; Puis vint la grande fille aux yeux couleur d’ébène, Une brune enfant pâle insensible au plaisir. Son beau front est rêveur ; et, quelque peu hautaine Dans son costume blanc qui lui sied à ravir, Elle est bonne et charmante, et sa douce âme est pleine D’innocente candeur que rien ne peut tarir. Chère enfant, laisse ainsi couler ton existence, Espère, prie et crois, console la souffrance. Que ces courts refrains soient tes plus belles chansons ! J’élève mon regard vers la voûte azurée Où nagent les astres dans la nuit éthérée, Plus pure te trouvant que leurs plus purs rayons. Source : Émile Nelligan, « Béatrice », Poésies complètes, 1896-1899. tapageur : bruyant. ébène : de couleur noire. hautain : fier, qui est empreint de noblesse (sens littéraire). seoir : convenir. © GrandDucenligne candeur : pureté, innocence. tarir : épuiser, anéantir. voûte azurée : ciel bleu. éthéré : qui est lié au ciel, aérien, céleste. SP-1 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ 3e secondaire SOUTIEN La poésie Groupe : _____________________________ Date : __________________ QUESTIONS SUR LE TEXTE Les questions d’interprétation sont identifiées comme ceci : Compréhension et interprétation 1 a) Dans la première strophe, vous avez encadré deux marqueurs de relation. Qu’introduisent-ils ? Cochez la bonne réponse. Ils introduisent deux moments de la journée de Béatrice. Ils introduisent deux moments de la vie de Béatrice. b) Pourquoi peut-on affirmer que les idées qu’ils introduisent sont très différentes, voire contraires ? Complétez la phrase suivante. L’auteur décrit d’abord Béatrice comme un bébé ________________________________________ . grande fille, il la décrit comme ___________________ Alors qu’elle est devenue une ________________________________________ __________________________________________________________________________ . Nelligan considère donc que sa sœur ________________________________ __________________________________ entre sa naissance et son enfance. 2 À qui le poète s’adresse-t-il dans l’avant-dernière strophe quand il écrit « Chère enfant » ? 3 L’ÉLÈVE N’A PAS À RÉPONDRE À CETTE QUESTION. © GrandDucenligne SP-2 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire SOUTIEN La poésie QUESTIONS SUR LE TEXTE (suite) 4 Selon vous, quel est le sentiment ressenti par Nelligan pour sa sœur ? Cochez votre réponse, puis citez un ou deux vers pour justifier votre choix. L’inquiétude L’admiration Le bonheur L’émerveillement Exemple du texte : ___________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Réaction 5 Trouvez-vous que l’auteur décrit bien ce qu’est l’enfance ? Expliquez votre réponse en comparant un élément du texte aux enfants que vous connaissez. Nelligan décrit bien ce qu’est l’enfance. Nelligan ne décrit pas bien ce qu’est l’enfance. En effet, dans son poème, Béatrice est montrée comme ________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ , alors que les enfants que je connais ______________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ . © GrandDucenligne SP-3 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ 3e secondaire SOUTIEN La poésie Groupe : _____________________________ Date : __________________ QUESTIONS SUR LE TEXTE (suite) Jugement critique 6 Avez-vous apprécié les mots que l’auteur a choisis ? Le vocabulaire est-il répétitif ou varié, commun ou recherché, simple ou complexe ? Choisissez l’un de ces critères pour justifier votre point de vue. Donnez deux exemples du texte pour l’appuyer. J’ai apprécié les mots choisis par l’auteur. Je n’ai pas apprécié les mots choisis par l’auteur. J’ai trouvé que le vocabulaire est Par exemple, ces deux mots, __________________________________________ . ___________________________________________ _______________________________________________________________, et me semblent _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ . Grammaire du texte 7 Combien ce poème compte-t-il de strophes ? ____________________ 8 Combien y a-t-il de vers dans : a) les deux premières strophes ?_____________________ b) les deux dernières strophes ? _____________________ © GrandDucenligne SP-4 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire SOUTIEN La poésie QUESTIONS SUR LE TEXTE (suite) 9 L’ÉLÈVE N’A PAS À RÉPONDRE À CETTE QUESTION. 10 L’ÉLÈVE N’A PAS À RÉPONDRE À CETTE QUESTION. 11 a) Déterminez le type de rimes dans les deux premières strophes. Rimes croisées (ABAB) Rimes embrassées (ABBA) Rimes suivies (AABB) b) Quels sont les deux sons qui y sont répétés ? _________________________________________________ Grammaire en contexte 1 L’ÉLÈVE N’A PAS À RÉPONDRE À CETTE QUESTION. © GrandDucenligne SP-5 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire SOUTIEN La poésie QU’EN AVEZ-VOUS FAIT ? Stratégie de lecture Je tiens compte de la ponctuation. Intention de lecture Prêter attention au rythme et à la sonorité du poème. 1. Surlignez les vers qui sont répétés afin de produire un rythme. 2. Encadrez la strophe qui comprend une comparaison. Marceline Desbordes-Valmore (1786-1859) a d’abord exercé le métier de comédienne avant de se consacrer à la poésie. Dans ce poème, l’auteure s’adresse à la personne qui l’a laissée. Elle lui exprime sa peine. Puis elle met en garde l'être aimé : elle ne sera plus là lorsqu'il voudra revenir auprès d'elle. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Vous aviez mon cœur, Moi, j’avais le vôtre : Un cœur pour un cœur ; Bonheur pour bonheur ! 21 Le vôtre est rendu, Je n’en ai plus d’autre, Le vôtre est rendu, Le mien est perdu ! 25 La feuille et la fleur Et le fruit lui-même, La feuille et la fleur, L’encens, la couleur : 29 Qu’en avez-vous fait, Mon maître suprême ? Qu’en avez-vous fait, De ce doux bienfait ? 33 Comme un pauvre enfant Quitté par sa mère, Comme un pauvre enfant Que rien ne défend, 37 22 23 24 26 27 28 30 31 32 34 35 36 38 39 40 Vous me laissez là, Dans ma vie amère ; Vous me laissez là, Et Dieu voit cela ! Savez-vous qu’un jour L’homme est seul au monde ? Savez-vous qu’un jour Il revoit l’amour ? Vous appellerez, Sans qu’on vous réponde ; Vous appellerez, Et vous songerez !... Vous viendrez rêvant Sonner à ma porte ; Ami comme avant, Vous viendrez rêvant. Et l’on vous dira : « Personne !... elle est morte. » On vous le dira ; Mais qui vous plaindra ? Source : Marceline Desbordes-Valmore, « Qu’en avez-vous fait ? », Élégies et poésies nouvelles, 1825. encens : résine odorante. amer : triste. © GrandDucenligne SP-6 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ 3e secondaire SOUTIEN La poésie Groupe : _____________________________ Date : __________________ QUESTIONS SUR LE TEXTE Les questions d’interprétation sont identifiées comme ceci : Compréhension et interprétation 1 Quel est le sujet de ce poème ? Cochez la bonne réponse. Les relations amoureuses La mort La peine d’amour 2 Associez la phrase de gauche à la bonne strophe. La femme aime toujours la personne qui l’a quittée et se sent perdue. • re • 1 strophe Deux amoureux partageaient un amour réciproque qui les rendait heureux. • • 2e strophe 3 a) L’ÉLÈVE N’A PAS À RÉPONDRE À CETTE QUESTION. b) Les lignes 17 à 20 établissent une comparaison. Quels sont les deux éléments comparés ? c) Quel est le point commun entre ces deux éléments ? © GrandDucenligne SP-7 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire SOUTIEN La poésie QUESTIONS SUR LE TEXTE (suite) 4 Voici des interprétations possibles de ce poème. Cochez celle qui donne selon vous le réel sens de cette œuvre. Justifiez votre choix à l’aide d’une raison et donnez un exemple du texte. La poétesse veut exprimer combien il est difficile de vivre une peine d’amour. La poétesse veut passer un message à la personne qui l’a quittée. Selon moi, cette interprétation donne le sens réel de ce poème parce que __________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ . Par exemple, dans le texte, ________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ . © GrandDucenligne SP-8 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ 3e secondaire SOUTIEN La poésie Groupe : _____________________________ Date : __________________ QUESTIONS SUR LE TEXTE (suite) Réaction 5 Marceline Desbordes-Valmore est-elle parvenue à vous faire ressentir sa peine ? Expliquez votre réponse à l’aide du texte et de votre expérience du chagrin d’amour. Marceline Desbordes-Valmore est parvenue à me faire ressentir sa peine. Marceline Desbordes-Valmore n’est pas parvenue à me faire ressentir sa peine. En effet, dans son poème, la poétesse ___________________________________ _______________________________________________________________________________ . D’après ce que je sais du chagrin d’amour, ______________________________ _______________________________________________________________________________ . Jugement critique 6 Trouvez-vous que le thème de ce poème est pertinent pour des adolescents d’aujourd’hui ? Justifiez votre point de vue à l’aide d’un élément du texte. Je trouve le thème pertinent pour des adolescents. Je ne trouve pas le thème pertinent pour des adolescents. En effet, le thème de m’apparaît _______________________________________________________ __________________________________________________________________ pour les adolescents d’aujourd’hui. Par exemple, dans le texte, ________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ . © GrandDucenligne SP-9 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire SOUTIEN La poésie QUESTIONS SUR LE TEXTE (suite) Grammaire du texte 7 Cochez les deux affirmations qui décrivent les vers dans ce poème. Ils sont courts, c’est-à-dire qu’ils comptent peu de mots et de syllabes. Ils sont longs, car ils comptent huit syllabes ou plus. Ils sont réguliers, puisqu’ils sont de longueur semblable et contiennent des rimes. Ils sont irréguliers, parce qu’il ne semble pas y avoir de règles fixes quant au nombre de syllabes et de vers par strophe. 8 L’ÉLÈVE N’A PAS À RÉPONDRE À CETTE QUESTION. 9 Les rimes permettent aussi de donner du rythme à un poème. a) Surlignez les rimes dans la strophe suivante. Vous viendrez rêvant Sonner à ma porte ; Ami comme avant, Vous viendrez rêvant. b) L’énoncé suivant est-il vrai ou faux ? Cochez la case appropriée. La structure des rimes est la même dans toutes les strophes du poème. Vrai Faux 10 L’ÉLÈVE N’A PAS À RÉPONDRE À CETTE QUESTION. Grammaire en contexte 1 L’ÉLÈVE N’A PAS À RÉPONDRE À CETTE QUESTION. © GrandDucenligne SP-10 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire SOUTIEN La poésie CONSEIL 1. Dans les deux premières strophes, surlignez les rimes d’une couleur différente. 2. Soulignez une douzaine de mots appartenant au champ lexical de la nature. Stratégie de lecture Je lis par groupes de mots. Intention de lecture Prêter attention à la structure du poème. Poète français du 19e siècle, Théodore de Banville fut surnommé « le poète du bonheur ». Il a également écrit des pièces de théâtre. Victor Hugo et Charles Baudelaire comptaient parmi ses amis. Dans le poème suivant, Théodore de Banville encourage le lecteur à profiter de la nature. Eh bien ! mêle ta vie à la verte forêt ! Escalade la roche aux nobles altitudes. Respire, et libre enfin des vieilles servitudes, Fuis les regrets amers que ton cœur savourait. Dès l’heure éblouissante où le matin paraît, Marche au hasard ; gravis les sentiers les plus rudes. Va devant toi, baisé par l’air des solitudes, Comme une biche en pleurs qu’on effaroucherait. Cueille la fleur agreste au bord du précipice. Regarde l’antre affreux que le lierre tapisse Et le vol des oiseaux dans les chênes touffus. Marche et prête l’oreille en tes sauvages courses ; Car tout le bois frémit, plein de rythmes confus, Et la Muse aux beaux yeux chante dans l’eau des sources. Source : Théodore de Banville, « Conseil », Les Cariatides, 1843. servitude : obligation. agreste : de la campagne. antre : caverne, lieu sinistre. © GrandDucenligne lierre : plante grimpante. Muse : source d’inspiration prenant souvent les traits d’une femme. SP-11 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ 3e secondaire SOUTIEN La poésie Groupe : _____________________________ Date : __________________ QUESTIONS SUR LE TEXTE Les questions d’interprétation sont identifiées comme ceci : Compréhension et interprétation 1 Dans la 1re strophe, le poète suggère de se débarrasser de deux choses dans la forêt. Quelles sont-elles ? Cochez les deux bonnes réponses. Les obligations Les objets technologiques Les regrets Les possessions 2 Dans ce poème, la nature vous semble-t-elle accueillante ou non ? Justifiez votre réponse à l’aide d’un exemple du texte. Selon moi, dans ce poème, la nature est accueillante Selon moi, dans ce poème, la nature n’est pas accueillante parce que ___________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ . Par exemple, _______________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ . 3 a) Quel conseil Théodore de Banville donne-t-il au lecteur dans le vers suivant : « Eh bien ! mêle ta vie à la verte forêt ! » ? b) L’ÉLÈVE N’A PAS À RÉPONDRE À CETTE QUESTION. © GrandDucenligne SP-12 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire SOUTIEN La poésie QUESTIONS SUR LE TEXTE (suite) Réaction 4 Avez-vous envie de suivre le conseil de Théodore de Banville ? Expliquez votre réponse en vous appuyant sur vos intérêts et sur un élément du texte. J’ai le goût de suivre le conseil de Théodore de Banville. Je n’ai pas le goût de suivre le conseil de Théodore de Banville. En effet, mes intérêts font en sorte que ___________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ . Dans le texte, _______________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ . Jugement critique 5 Le conseil donné par Théodore de Banville vous semble-t-il pertinent pour les adolescents de nos jours ? Justifiez votre point de vue en donnant une raison. Je trouve le conseil pertinent pour des adolescents. Je ne trouve pas le conseil pertinent pour des adolescents. En effet, les adolescents d’aujourd’hui ____________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ . © GrandDucenligne SP-13 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire SOUTIEN La poésie QUESTIONS SUR LE TEXTE (suite) Grammaire du texte 6 a) à d) L’ÉLÈVE N’A PAS À RÉPONDRE À CES QUESTIONS. e) Ce poème comporte deux quatrains et deux tercets. Quel nom donne-t-on à cette structure ? 7 Déterminez le type de rimes dans les deux premières strophes. Croisées (ABAB) Embrassées (ABBA) Suivies (AABB) 8 L’ÉLÈVE N’A PAS À RÉPONDRE À CETTE QUESTION. © GrandDucenligne SP-14 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ 3e secondaire SOUTIEN La poésie Groupe : _____________________________ Date : __________________ LES DEUX PRINTEMPS Stratégie de lecture Je me fais des images dans ma tête. re 1. Dans la 1 strophe, surlignez les deux vers qui se répètent. 2. Dans tout le texte, soulignez les passages où l’auteur s’adresse aux gens qui l’entourent. Intention de lecture Prêter attention aux éléments de l’univers poétique (le sujet du texte et ce qu’on en dit). Daniel Bélanger est un auteur-compositeur-interprète québécois. Ses rythmes uniques et sa façon de jouer avec les mots font de lui un artiste reconnu depuis les années 1990. Dans la chanson suivante, Daniel Bélanger compare sa relation amoureuse à un doux printemps pour montrer que c’est la plus belle histoire de sa vie. Il n’a pas envie d’écouter son entourage qui lui recommande de ne pas se laisser emporter aussi rapidement par ses sentiments. Ses yeux sont deux printemps Qui me font sourire et ça me fait rire Ses joues sont des torrents Les miennes s’y baignent mais encore pire Son cœur est une fête Le mien ne veut plus en sortir Elle est la plus belle saison de ma vie La plus belle saison de ma vie C’est un tourbillon, un grand vertige Complètement doux On dit qu’en haute voltige On peut tomber et se rompre le cou C’est pas mon premier vol Arrêtez bande de jaloux C’est la plus belle saison de ma vie La plus belle saison de ma vie Nos heures sont des rivières Qui courent en une folle frénésie L’amour est liquide clair Et nos deux corps sont amphibies La terre est un brasier Mais pour un moment l’oublier C’est la plus belle saison de ma vie La plus belle saison de ma vie © GrandDucenligne torrent : cours d’eau à grand débit (sens figuré : abondance). haute voltige : acrobatie aérienne. frénésie : agitation. amphibie : qui peut vivre dans l’eau et hors de l’eau. brasier : foyer d’incendie. SP-15 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ 3e secondaire SOUTIEN La poésie Groupe : _____________________________ Date : __________________ LES DEUX PRINTEMPS (suite) Qu’elle ne plaise à personne Ni du visage ni de l’esprit Restez en votre automne L’été tout l’an me fait plus envie Persuadez-vous de mes deux yeux fermés J’affirme en toute cécité T’es la plus belle saison de ma vie La plus belle saison de ma vie re 3. Dans la 1 strophe de cette page, surlignez les rimes d’une couleur différente. Y a toujours des noirceurs Pour assombrir quelques beautés Des êtres qui ont peur Qui veulent vous en contaminer Me protéger des loups ? Moi qui n’en compte que des amis ! T’es la plus belle saison de ma vie T’es la plus belle saison de ma vie Nous serons vieux et frêles Peut-être même séparés Nos têtes pêle-mêle Incapables et usées Mais aujourd’hui je t’aime Aujourd’hui pour l’éternité T’es la plus belle saison de ma vie La plus belle saison de ma vie Source : Daniel Bélanger, « Les deux printemps », Quatre saisons dans le désordre, Éditions Kaligram, 1996. cécité : fait d’être aveugle. frêle : fragile. pêle-mêle : en désordre. © GrandDucenligne SP-16 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ 3e secondaire SOUTIEN La poésie Groupe : _____________________________ Date : __________________ QUESTIONS SUR LE TEXTE Les questions d’interprétation sont identifiées comme ceci : Compréhension et interprétation 1 L’ÉLÈVE N’A PAS À RÉPONDRE À CETTE QUESTION. 2 L’ÉLÈVE N’A PAS À RÉPONDRE À CETTE QUESTION. 3 Comment Daniel Bélanger voit-il l’amour ? Résumez son point de vue en complétant la phrase suivante. Dans ce poème, Daniel Bélanger compare l’amour à _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ . 4 Dans la 2e strophe, qu’est-ce qui laisse croire que l’auteur a déjà été amoureux auparavant ? 5 À plusieurs reprises dans la chanson, l’auteur répond aux gens qui lui font des mises en garde contre ses sentiments. Relevez ce qu’il leur réplique dans la 2e strophe. a) 2e strophe : b) L’ÉLÈVE N’A PAS À RÉPONDRE À CETTE QUESTION. 6 L’ÉLÈVE N’A PAS À RÉPONDRE À CETTE QUESTION. © GrandDucenligne SP-17 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire SOUTIEN La poésie QUESTIONS SUR LE TEXTE (suite) 7 Selon vous, pourquoi Daniel Bélanger a-t-il choisi de faire un parallèle entre l’amour et une saison ? Justifiez votre réponse. Selon moi, Daniel Bélanger a choisi de faire un parallèle entre ces deux réalités, car le printemps est _________________________________________ _______________________________________________________________________________ et l’amour est _______________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ . 8 L’ÉLÈVE N’A PAS À RÉPONDRE À CETTE QUESTION. Réaction 9 Croyez-vous, comme l’auteur de cette chanson, que les gens ont parfois raison de nous mettre en garde contre l’amour ? Expliquez votre réponse à l’aide du texte et de votre expérience personnelle. Je crois que les gens ont parfois raison de nous mettre en garde contre l’amour. Je crois que les gens n’ont jamais raison de nous mettre en garde contre l’amour. En effet, d’après mon expérience personnelle, ___________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ . Dans le texte, _______________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ . © GrandDucenligne SP-18 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire SOUTIEN La poésie QUESTIONS SUR LE TEXTE (suite) Jugement critique 10 Aimez-vous le style d’écriture de Daniel Bélanger ? Justifiez votre point de vue en traitant de son emploi des figures de style ou du vocabulaire. Donnez un exemple. J’aime le style d’écriture de Daniel Bélanger. Je n’aime pas le style d’écriture de Daniel Bélanger. Mon critère est En effet, l’emploi des figures de style le vocabulaire. _____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ . Par exemple, _______________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ . Grammaire du texte 11 a) Quels sont les deux vers qui reviennent à la fin de chacune des strophes ? b) L’ÉLÈVE N’A PAS À RÉPONDRE À CETTE QUESTION. c) Comme il s’agit d’une chanson, quel nom peut-on donner à ces vers ? Cochez la bonne réponse. Un couplet © GrandDucenligne Un refrain SP-19 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire SOUTIEN La poésie QUESTIONS SUR LE TEXTE (suite) 12 La forme de ce poème est-elle fixe ou libre ? Cochez la bonne réponse. Rappel : Un poème à forme fixe a des vers et des strophes de longueurs régulières qui sont disposés selon des règles précises. Un poème à forme libre ne respecte aucune règle de disposition. Un poème à forme fixe Un poème à forme libre Grammaire en contexte 1 L’ÉLÈVE N’A PAS À RÉPONDRE À CETTE QUESTION. © GrandDucenligne SP-20 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire SOUTIEN La poésie LA TÊTE HAUTE Stratégie de lecture J’identifie les mots auxquels renvoient les éléments de substitution. 1. Dans cette chanson, surlignez les mots ou les groupes de mots qui ont trait au courage. e 2. À partir de la 7 strophe, soulignez les mots ou les groupes de mots qui ont trait au combat. Intention de lecture Prêter attention au thème de ce poème ainsi qu’à la manière dont l’auteur évoque ses sentiments. Les Cowboys Fringants, groupe de musique québécois, interprètent des chansons aux accents country, folk et rock. Mieux connus depuis les années 2000, ils ont vendu plusieurs milliers d’albums à travers la francophonie. Militants, les membres du groupe se préoccupent de questions sociales, politiques et écologiques. La chanson suivante est inspirée d’une histoire vraie très touchante. C’est ma fête j’ai dix-neuf ans Plus d’cheveux et toutes mes dents Et quand j’regarde en avant Y a comme un flou dans le temps Tantôt le doc passera Me donner mes résultats Et j’saurai si oui ou non J’ai des chances de guérison Mes bougies d’anniversaire S’ront peut-être bien les dernières Mais je n’suis même pas fébrile J’ai en moi cette force tranquille Des gens qui sont habitués À voir la mort rôder J’ai tout surmonté La tête baissée Si j’redescends la côte Ce s’ra la tête haute fébrile : agité, excité, impatient. rôder : traîner, errer, se manifester tranquillement. © GrandDucenligne SP-21 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire SOUTIEN La poésie LA TÊTE HAUTE (suite) Si je suis au bout d’la route De ma vie beaucoup trop courte Je partirai quand même en paix Sans éprouver de regrets Car même si j’ai encore la flamme J’ai en moi cette vieille âme De ceux pour qui la sagesse A remplacé la jeunesse Et qui m’a fait garder espoir Dans les moments les plus noirs Et qui a aussi tempéré Mes victoires à l’arraché J’me s’rai tenu comme un roi Face à ce cheval de Troie Sans me plaindre de la douleur Et sans pleurer sur mon malheur Que je survive ou que je meure Maint’nant je n’ai plus peur Le cheval de Troie Selon la mythologie, les Grecs, voulant s’emparer de la ville de Troie, usèrent de ruse en offrant aux Troyens un immense cheval en bois creux dans lequel des soldats étaient cachés. Une fois entrés dans la ville, les soldats engagèrent le combat et prirent possession de Troie. J’ai tout surmonté La tête baissée Si j’redescends la côte Ce s’ra la tête haute tempérer : modérer, adoucir, raisonner. à l’arraché : difficilement, au prix d’un gros effort. © GrandDucenligne SP-22 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire SOUTIEN La poésie LA TÊTE HAUTE (suite) C’est ma fête j’ai dix-neuf ans Pu d’cheveux mais toutes mes dents Je soufflerai les bougies Les dernières de ma vie Le doc me l’a confirmé Le mal a trop progressé Une affaire de quelques s’maines Peut-être deux mois à peine Mes yeux qui flottent dans l’eau Dans un dernier soubresaut De colère et d’impuissance Il faut accepter l’évidence Ce n’est plus le temps pour les larmes Je dois rendre les armes J’ai tout surmonté La tête baissée Maint’nant j’redescends la côte Mais j’ai la tête haute Mais j’ai la tête haute Mais j’ai la tête haute Source : Les Cowboys Fringants, « La tête haute », L’expédition, La Tribu, 2008. soubresaut : mouvement involontaire, sursaut. © GrandDucenligne SP-23 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ QUESTIONS SUR LE TEXTE 3e secondaire SOUTIEN La poésie Les questions d’interprétation sont identifiées comme ceci : Compréhension et interprétation 1 Résumez dans vos mots ce que la chanson raconte et les émotions qui sont évoquées. Complétez le texte suivant. Cette chanson raconte l’histoire de Cette personne apprend que _______________________________________ . ______________________________________________ . À la suite de cette nouvelle, ses émotions sont les suivantes : _______________________________________________________________________________ . 2 Associez chaque extrait de la chanson de la colonne de gauche à la bonne interprétation de la colonne de droite. Extrait a) Interprétation des paroles J’ai tout surmonté la tête baissée • Il a surmonté les épreuves avec force en • voulant parer les coups comme quelqu’un qui fonce tête première vers un obstacle. b) J’redescends la côte • • Il reste fier devant l’épreuve et se montre courageux jusqu’à la fin. c) Mais j’ai la tête haute • • Il s’en va vers la fin de sa vie après avoir connu des hauts et des bas. © GrandDucenligne SP-24 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire SOUTIEN La poésie QUESTIONS SUR LE TEXTE (suite) Réaction 3 Quelle émotion ce poème suscite-t-il en vous (tristesse, pitié, sentiment d’injustice) ? Expliquez votre réponse à l’aide du texte et de ce que vous connaissez des malades en fin de vie. Ce poème a suscité en moi ________________________________________________ . Voici un extrait du texte qui m’a fait ressentir cette émotion : _______________________________________________________________________________ . D’après ce que je sais des malades en fin de vie, _______________________ _______________________________________________________________________________ . Jugement critique 4 Trouvez-vous que les Cowboys Fringants ont choisi un thème pertinent pour leur chanson : la maladie ? Justifiez votre point de vue en donnant une raison. Je trouve que la maladie est un thème pertinent pour une chanson. Je ne trouve pas que la maladie est un thème pertinent pour une chanson. En effet, _____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ . © GrandDucenligne SP-25 Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ Groupe : _____________________________ Date : __________________ 3e secondaire SOUTIEN La poésie QUESTIONS SUR LE TEXTE (suite) Grammaire du texte 5 À l’aide du schéma suivant, identifiez le thème de ce poème. Titre : La tête haute Thème : _________________________________________ Champ lexical 1 : • Force, surmonté, tête haute, espoir. • J’me s’rai tenu comme un roi. • Sans me plaindre de la douleur. • Sans pleurer sur mon malheur. • Maint’nant je n’ai plus peur. © GrandDucenligne SP-26 Champ lexical 2 : • Victoire, face à ce cheval de Troie. • Rendre les armes. Reproduction autorisée Nom : _______________________________________________________ 3e secondaire SOUTIEN La poésie Groupe : _____________________________ Date : __________________ QUESTIONS SUR LE TEXTE (suite) Jugement critique comparatif 6 a) Lequel de ces poèmes avez-vous préféré ? Béatrice N’oubliez pas que, pour répondre à ce type de questions, vous devez : • donner votre opinion ; • exprimer le critère sur lequel vous avez basé votre opinion ; • donner un exemple tiré du texte pour appuyer votre opinion. Qu’en avez-vous fait ? Conseil Les deux printemps La tête haute b) Pourquoi ? Pour étoffer votre réponse, choisissez un critère parmi les suivants : le message transmis ; le thème ; les valeurs ; le style d’écriture de l’auteur (choix du vocabulaire, construction des phrases, figures de style, etc.). J’ai préféré ce poème parce que ______________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ . Par exemple, ___________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ . © GrandDucenligne SP-27 Reproduction autorisée
