REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE DIRECTION DE L’EDUCATION DE LA WIILAYA DE TIZI-OUZOU LYCEE DES FRERES AT BATTA, TIMAZART Projet réalisé par : Melle RAMDANE SAMIA Sous la direction de Monsieur MOUHEB Mohamed IEN de français 2ème circonscription, Tizi-Ouzou Année scolaire : 2010/2011 Projet1 : A l’occasion de la journée mondiale de la santé, réalisez une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée afin de les sensibiliser et de les prévenir sur les maladies incurables. Intentions communicatives : Exposer pour donner des informations sur divers sujets. Objet d’étude : Textes de vulgarisation scientifique. Quoi ? Réaliser une campagne d’information sur les maladies incurables A qui ? A l’intention des élèves du lycée. Quand ? A l’occasion du 7 avril, journée mondiale de la santé. Choisir éventuellement des journées de commémoration de certaines maladies incurables (le cancer, le sida,…) pour y présenter le travail. Comment ? -collecte d’informations. -témoignages (médecins, malades, parents,…) -images -vidéos - affiches -exposition Pourquoi ? Afin de leur expliquer, de les informer, les sensibiliser et les prévenir Où ? -Ouvrages de médecine -Revues médicales Le travail sera exposé à l’amphi du lycée avec des panneaux, images, vidéos, …. Niveau : Classes de première année. Filière : Lettres, tronc commun sciences. Introduction : Au cours de ce projet, les élèves vont faire une collecte d’informations trouvées dans des ouvrages spécialisés en médecine, dans des magazines ou encyclopédies pour jeunes. Les informations seront synthétisées, simplifiées (vulgarisés) à l’aide de l’enseignant puis restituées sous forme de panneaux affiches, d’écrits afin d’être présentées oralement 1- PUBLIC VISE : apprenants de première année secondaire. Profils : Il s’agit de nouveaux élèves et du premier projet. Avant de passer à l’évaluation diagnostique du projet, nous allons donner une petite analyse sur la situation familiale de nos apprenants ainsi que leur profil d’entrée en 1èreAS. Les élèves qui fréquentent ce lycée viennent des villages limitrophes. Leur majorité appartient à des familles nombreuses et ont un niveau de vie moyen, leurs pères sont de simples travailleurs, les mères sont des femmes au foyer. L’évaluation diagnostique du début de l’année a montré qu’à l’oral, les apprenants comprennent facilement un texte et arrivent à distinguer entre les différents types (explicatif, argumentatif, descriptif,…), ils trouvent des difficultés dans la production. A l’écrit aussi, ils arrivent à dégager la structure dominante d’un texte mais trouvent des difficultés pour en produire un. Nous avons constaté aussi que les élèves scientifiques ont un niveau supérieur aux élèves orientés en classes littéraires. 2-BESOINS IDENTIFIES : L’évaluation diagnostique a montré que les apprenants distinguent un texte explicatif des autres types mais ne savent pas expliquer quelques caractéristiques (l’emploi de la tournure impersonnelle, les procédés explicatifs). Les apprenants ne savent pas élaborer le plan d’un texte ni le résumer. 3-DUREE DU PROJET ENVISAGE : Deux mois (24 heures). 4-SEQUENTIALISATION : Séquence 1 : Résumer un texte explicatif à partir de son plan. Durée : 12 heures. Objectifs de la séquence1 : - Distinguer les paragraphes comme étant des unités de sens. - Dégager le plan détaillé d’un texte explicatif. - Distinguer l’information essentielle de l’information secondaire. - Savoir synthétiser l’information. - Savoir reformuler et utiliser ses propres phrases tout en gardant le sens. - Résumer un texte explicatif. Séquence2 : Produire un texte explicatif pour informer en vulgarisant. Durée : 12 heures. Objectifs de la séquence2 : - Repérer la structure dominante d’un texte explicatif. -Analyser les aspects d’un texte explicatif. -Retrouver les facteurs assurant la cohésion d’un texte explicatif à savoir les articulateurs logiques. -Repérer les marques de présence de l’auteur ou leur absence afin de justifier le degré d’objectivité de l’auteur. -Apprendre à organiser et à rédiger un texte explicatif. 5-MODALITES DE FONCTIONNEMENT : Le projet se réalisera par groupes de quatre apprenants. Les activités qui vont participer à sa conception en classe se feront tantôt individuellement pour la production orale, quelquefois à deux (activités de langue). Mais on favorisera le travail d’équipe pour inciter nos apprenants à la coopération et à la productivité et aussi afin de les stimuler. 6-MOYENS MATERIELS : Articles de journaux, magazines ou encyclopédies pour jeunes, textes didactiques,… 7-OBJECTIFS GENERAUX : - Au terme de ce projet qui s’étale sur deux mois, l’élève sera capable de : - Résumer l’information et repérer l’essentiel de l’accessoire. - Lire, comprendre et produire des textes explicatifs. - Exposer oralement un travail de recherche. 8-COMPETENCES VISEES : Ce projet vise à développer chez l’apprenant les compétences suivantes : A- Compétences transversales : -Reconnaître diverses sources d’information. -Tirer profit de l’information. -S’approprier l’information. -Analyser les éléments de la situation problème. -Imaginer des pistes de solution et les mettre à l’essai. -S’engager dans une réalisation B-Compétences disciplinaires : -Comprendre des textes oraux et écrits. -Produire des textes oraux et écrits. C-Compétences socioculturelles : -S’ouvrir aux stimulations environnantes. -Prendre conscience de sa place parmi les autres. -Mettre à profit ses ressources personnelles. -Contribuer au travail collectif. -Tirer profit du travail en coopération. 8-OBJECTIFS SPECIFIQUES : En compréhension de l’écrit et de l’oral : -Exploiter les informations données par le professeur avant écoute d’un texte. -Exploiter les éléments périphériques pour émettre des hypothèses de sens sur le contenu du texte écrit ou oral - Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication. - Repérer la structure dominante du texte à savoir l’explication. - Repérer des traces permettant de découvrir l’idée que se fait le scripteur du lecteur. - Justifier l’effacement du scripteur : souci d’objectivité. - Expliquer l’influence des tournures impersonnelles sur le texte. - En activités de langue : Utiliser la substitution pour éviter la répétition Synthétiser en utilisant la phrase nominale Les rôles de la subordonnée relative explicative et déterminative. Etude du présent atemporel pour rendre compte d’une vérité. Etude des procédés permettant l’explication. Identifier les rapports de cause et de conséquence ainsi que le lexique qui les exprime. 3 En production d’un résumé : Volume de la production, selon la densité de Respect des mots clés du texte. Sélection des informations essentielles. Au niveau syntaxique : l’information (1/3 ou 1/4 du texte initial). - juxtaposition plutôt que subordination. - Nominalisation. Au niveau lexical : - Mots expressions permettant de synthétiser. -Éviter la reprise de phrases du texte. Respect de l’organisation du texte. Respect du nombre de paragraphes du texte. En - production écrite : Définir la finalité de l’écrit (ou respecter la consigne). Activer des connaissances relatives à la situation de communication. Choisir une progression thématique. Mettre en œuvre le modèle d’organisation suggéré par une consigne ou le modèle d’organisation le plus adéquat à la situation de communication. Faire progresser les informations en évitant les répétitions et les contradictions. Assurer la cohésion du texte par l’emploi pertinent des temps et par l’établissement de liens entre les phrases. Produire des phrases correctes au plan syntaxique. - Utiliser le lexique adéquat à la thématique, à la finalité d l’écrit. Utiliser de manière adéquate les signes de ponctuation. Utiliser une grille d’auto évaluation pour détecter ses erreurs à différents niveaux. Définir la nature de l’erreur. Mettre en œuvre une stratégie de correction. 10. MODES ET CRITERES D'EVALUATION DES COMPETENCES: -Evaluation diagnostique : avant d’entamer le projet. -Des situations d’intégration partielle : A la fin de chaque séance. -Evaluation formative : Elle accompagne l’apprenant au cours du projet. -Evaluation certificative : A la fin du projet. 4 Synthèse théorique des documents de vulgarisation scientifique Présentation : Définition : Vulgariser, c’est répandre dans le public, propager et diffuser un ensemble de connaissances techniques, scientifiques, de manière à les rendre accessibles à un lecteur non spécialiste. (D’après Le Petit Robert, 93), autrement dit c’est l’ensemble des actions permettant au large public d’accéder à la culture technique, scientifique, environnementale. Le texte de vulgarisation scientifique a pour visée d’informer ou d’expliquer. Dans le premier cas, on se contente d’apporter au lecteur des informations précises qu’on ne commente pas, qu’on n’explique pas, soit que ces informations se suffisent à elles-mêmes (sujet d’ordre scientifique), soit qu’on veuille donner au texte une allure objective (indépendante de la personnalité de l’auteur et de ses convictions personnelles). Cela implique que le texte doit : - aller à l’essentiel, préférant les informations sûres aux impressions, analyse, et suppositions ; -comporter tous les éléments nécessaires pour la compréhension de l’information, par exemple la définition de certains mots, la reformulation, l’énumération, l’illustration (exemples, documents iconiques) - être écrit sans effets de style, de manière neutre, impersonnelle ; il ne doit généralement pas trahir la présence de son auteur par l’emploi de la 1ère personne, et par l’utilisation des tournures impersonnelles ni s’adresser directement au lecteur à la 2ème personne, même s’il est adapté au public auquel il s’adresse. L’auteur s’efface au profit de ce qu’il dit Dans le second cas, on va au-delà de l’information pour expliquer. Le texte alors : - précise les causes ou les conséquences des événements, - indique quel raisonnement ou quelles sources ont permis d’établir l’information ou le point de vue exposé, - indique l’intérêt ou la portée de cette information, - permet au lecteur de réellement s’approprier une information en lui donnant les moyens de la comprendre, tout en fournissant des exemples permettant de la comprendre, - indique une méthode pour appliquer une consigne. Le texte explicatif fait donc souvent appel aux mots de liaison ; il présente les informations dans un ordre logique, pédagogique ; il enseigne au lieu de se contenter de renseigner. 5 Les dictionnaires (Robert, Larousse,…) et les encyclopédies (Encyclopédie Universalis, Wikipédia, Encarta, …) sont les principaux documents explicatifs ou informatifs. Dans un dictionnaire, les articles expliquent le sens des mots, ceux des encyclopédies informent sur le sujet choisi. La vulgarisation scientifique se rencontre aussi dans les journaux, les magazines (Science et vie,...), sur des affiches, sur des emballages,… Fonctionnement : Un document de vulgarisation scientifique se reconnaît à une organisation particulière. Il peut s’agir d’un texte disposé en colonnes (article d’un journal). Il peut comporter : -des paragraphes séparés par des blancs pour faciliter la lecture ; -des flèches, des numéros, des tirets, des astérisques pour organiser l’information ; -des images, des photos, des schémas pour illustrer, expliquer, ontrer ; -des tirets, des sous-titres, différents caractères d’imprimerie, pour classer les informations selon leur importance. On y trouve généralement : -des phrases déclaratives. (Forme passive). -des verbes conjugués au présent de vérité générale. -des pronoms personnels à la troisième personne du singulier. Pourquoi le terme de vulgarisation scientifique ? La vulgarisation scientifique facilite les contacts de l’apprenant ou du large public avec les domaines de la connaissance. Elle réduit les incompréhensions. La personne qui vulgarise ou le médiateur écoute les préoccupations des non scientifiques, s’inspire de leur conception pour élaborer son discours et efface les frontières entre la communauté des chercheurs et ceux qui utilisent ou sont touchés par leurs découvertes. Dans une situation d’apprentissage ; c’est l’enseignant qui joue le rôle de médiateur entre l’apprenant et le savoir. 6 Canevas de la séquence 1 I-Mise en place du projet1 et de la séquence1 : 1. Expression orale : imprégnation, négociation. 2. Evaluation diagnostique : identification des prés requis indispensables à la réalisation du projet. 3. Présentation de la situation problème : (sujet de l’expression écrite par exemple) II-Phase de compréhension de l'écrit: 1ère séance : Texte support n°1 : « Qu’est ce que le cancer ? » in « Sciences naturelles »3°. (1heure) III-Phase de compréhension : 2ème séance : Texte support n° 2 : « la vaccination », d’après Cécile Gallet in « Espaces de science ». (1heure) IV-Activités de langue :( 3 heures) : 1-La nominalisation 2-La substitution lexicale et grammaticale. 3-La proposition subordonnée relative. V-Auto-évaluation / co-évaluation de la production écrite de départ : -Elaboration d’une grille d’évaluation. (1 heure) VI-Activités d'écriture/réécriture -- Technique d’expression écrite : la technique du résumé. (2 heures) VII-Amélioration collective d'une production d'élève : - Résumé collectif du texte : « Le saviez-vous ? » p 42 du manuel scolaire. (1 heure) VII-Bilan de la séquence et état d'avancement du projet -Elaboration de plans pour les projets. (1h) Mise en place du projet1 Déroulement de la séance Moment 1 :(30mn) : Activité 1 :-Expression orale : 1-Négociation autour du projet : Consignes 1- Notre projet va consister à réaliser une campagne d’information. Citez quelques thèmes dont elle peut faire l’objet. 2-La santé est un thème très vaste, de quel domaine pourrions-nous parler ? Réponses attendues 1-L’environnement, le réchauffement climatique, la santé, l’hygiène,…. 3-Il existe plusieurs maladies. La médecine a vaincu beaucoup d’entre elles. Existe-il des maladies qui n’ont pas de traitement ? comment les appelle-t-on ? 3-Oui, ce sont des maladies incurables comme le cancer, le sida, le diabète,….. Ce sont des maladies incurables. 4-À quelle occasion peut-on présenter ce travail ? 4-A l’occasion de la journée mondiale de la santé 2-On peut choisir les maladies. 2- Formation de groupes et répartition des tâches. Moment2 :(20mn) : Activité 2 : Evaluation diagnostique (page 22 du manuel scolaire) Texte Toute communication a pour but la transmission d’un message. Il existe de nombreux types de communication : des individus peuvent communiquer entre eux par le code Morse, par l’écrit, les gestes, le téléphone, etc., une entreprise, une administration peuvent communiquer avec leurs membres par l’intermédiaire de circulaires, d’affiches, de messages radiodiffusés ou télévisés,(…) On désigne par le terme de bruit tout ce qui affecte à des degrés divers la transmission du message : voix trop basse ou couverte par de la musique, manque d’attention du récepteur, etc. Le bruit n’est pas seulement une perturbation sonore ; le terme s’applique aussi bien à la communication visuelle (une tache sur une feuille de papier ou sur un écran, une faute de frappe sont des bruits) qu’aux autres types de communication. Le bruit peut provenir du canal de communication (parasites divers), de l’émetteur ou du récepteur, du message (insuffisamment clair) ou du code (mal adapté au message). D’après F. Vanoye, Expression Communication, éd. A.Collin, 1973 8 Consignes 1-Quel est le thème traité dans le texte ? 2-À quel temps sont conjugués les verbes du texte ? 3-Y’a-t-il des signes de présence de l’auteur dans son texte ? Pourquoi ? 4-« Il existe de nombreux types de communication. » Qui est désigné par « il » dans cette phrase ? 5-Relevez du texte une définition. 6-Qu’introduisent les deux points et les « » ? 7-Quel est le type de ce texte ? Réponses attendues 1-Le texte aborde le thème de la communication. 2-Ils sont conjugués au présent de l’indicatif. 3-L’auteur de ce texte est absent par souci d’objectivité. 4-« Il » ne désigne aucune personne. C’est un pronom impersonnel. Objectif Identifier les prés requis indispensables à la réalisation du projet 5-« On désigne par le terme de bruit tout ce qui affecte à des degrés divers la communication.» 6-Les « : » introduisent une explication, les « » introduisent des exemples 7-Il s’agit d’un texte explicatif. Moment 3 (10mn) : Activité 3 : Présentation du sujet de la production écrite : Vous êtes journaliste au journal « Le Figaro », vous avez rédigé un article, le texte p42 du manuel scolaire. La veille de sa publication, votre rédacteur en chef vous apprend que la place qui lui est réservée est insuffisante. Résumez-le en supprimant toutes les informations secondaires et gardant l’essentiel. » Texte : Le saviez-vous ? Quel est le désinfectant le plus efficace et le moins cher ? Diable, c’est toujours l’eau de javel ! Eh bien figurez –vous que cette vieille dame fête ses deux cents ans cette année ! A la fin du XVIII e siècle, le chimiste Berthollet avait observé que, lorsque les lavandières étendaient leur linge sur les près, draps, serviettes et chemises se mettaient à blanchir sous l’effet de l’oxygène dégagé par l’herbe. En 1789, il réussit à reproduire cet effet de blanchissement : l’eau de javel était née et fut baptisée ainsi en souvenir des lavandières du village de Javel (actuel quai Javel à Paris) qui avaient inspiré le chimiste ! Ce n’est que plus tard que Pasteur s’aperçut de son pouvoir désinfectant. Courtisée comme une diva, la fameuse eau servit à purifier l’eau des soldats pendant la première guerre mondiale, puis à désinfecter à la NASA, les astronautes qui revenaient de la lune (on ne sait jamais !). Mais elle fut aussi utilisée pour assainir les ustensiles contaminés par les tuberculeux. Aujourd’hui, elle a toujours la côte, tout bêtement parce qu’on n’a pas trouvé mieux. On aurait pu penser que germes et microbes se seraient habitués à son pouvoir. Eh bien, pas du tout ! Rien ne lui résiste. Son secret ? Elle détruit tout type de microbes en faisant éclater leur membrane protectrice. (…) Le Figaro, 27 avril 1999 Projet I : Séquence 1 : Séance : Texte support : Préparation matérielle Objectifs de la séance : A l’occasion de la journée mondiale de la santé, réalisez une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée sur les maladies incurables afin de les sensibiliser et de les prévenir. Résumer un texte explicatif. Activités de compréhension de l’écrit. Durée : 1heure « Qu’est ce qu’un cancer ? », D’après le manuel scolaire « Sciences naturelles, 3°, Bordas. Texte ronéotypé 1-Exploiter les informations données par l’enseignant avant lecture d’un texte 2-Exploiter les informations relatives au para-texte afin d’émettre des hypothèses de sens. 3-Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication. 4-Repérer la structure dominante dans le texte. 5-Distinguer les informations essentielles des informations secondaires. 6-Identifier les informations contenues explicitement dans le texte. Texte 1: Qu’est ce qu’un cancer ? Le cancer est une tumeur maligne qui tue chaque année prés de 100000 personnes en France. On appelle tumeur une masse de tissu provenant de la multiplication désordonnée de certaines cellules. Il existe deux sortes de tumeurs : Les tumeurs bénignes (exemple les verrues), qui sont limitées par une capsule. Les tumeurs malignes, sans capsule, qui se ramifient et envahissent les tissus voisins. Le cancer est une tumeur maligne. On compare ses ramifications aux pattes d’un crabe (cancer est le nom latin du crabe). Les symptômes du cancer sont extrêmement variables : D’abord le cancer est localisé : en un point quelconque du corps apparaît une tumeur maligne. Les cellules se devisent activement et sans ordre : le cancer est né. Cette première période est indolore. Ensuite le cancer envahit les tissus et les organes voisins : les cordons de grossissement à leur tour, se ramifient, atteignent les ganglions lymphatiques. La tumeur se développe, tissus cancéreux et tissus sains sont étroitement enchevêtrés. Enfin le cancer se généralise : Des cellules cancéreuses se détachent de la tumeur. Entraînées par la lymphe dans l’organisme, elles ont gardés leur pouvoir de division désordonnée, et de nouvelles tumeurs, appelées métastases prennent naissance. Tous les organes, même les os peuvent présenter des cancers. Certaines leucémies sont de véritables cancers de sang. (La leucémie est caractérisée par une multiplication anormale des globules blancs.) Sciences naturelles 3, Bordas. Déroulement de la séance : Moment 1 : (5mn) : Rappel de l’intitulé du projet, des objectifs de la séquence ainsi que la présentation des objectifs de la séance. Moment 2 : Activité1 : :( 5mn) : Observation du texte. Consignes 1-Vous connaissez des maladies incurables, citez quelques unes. Réponses attendues La tuberculose, le sida, le cancer,… 2-Observez le texte : - A partir des éléments périphériques, quel est le thème traité dans le texte ? - Le titre est sous forme de question, pourquoi ? A partir des éléments périphériques, le titre et la source, il peut s’agir d’un texte de vulgarisation scientifique qui va expliquer la maladie du cancer donc répondre à la question du titre. Objectifs 1-Exploiter les informations données par l’enseignant avant lecture d’un texte. 2-Exploiter les informations relatives au para texte afin d’émettre des hypothèses de sens. Moment 3 : Phase d’analyse et vérification des hypothèses de sens : Activité2 :(5mn) Consigne 3-Distinguez les éléments de la situation de communication dans une grille. Qui écrit ? Les auteurs Réponses attendues A De Comment ? Pourquoi ? qui ? quoi ? Aux De la Texte écrit Expliquer élèves maladie Informer du du collège cancer Objectif Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication. Activité 3 : (5mn) Consigne 4- Relevez du texte une définition. 5- Relevez une comparaison. Réponses attendues -Une définition : « Le cancer est une tumeur maligne qui tue. » -Une comparaison : « On compare ses ramifications aux pattes d’un crabe. » Objectif Repérer la structure dominante dans le texte. Activité 4: (5mn) Consigne 6-Qu’introduisent les éléments entre parenthèses ? Peut-on les supprimer sans altérer le sens du texte ? Réponses attendues -Les éléments entre parenthèses introduisent des explications. On peut les supprimer sans toucher au sens du texte. Objectif Distinguer les informations essentielles des informations secondaires Activité 5: (5mn) : Consigne -Qui est désigné par « Il » ? Réponses attendues -Il ne désigne aucune personne. C’est un pronom impersonnel. Il est employé par l’auteur pour marquer son objectivité. Objectif Expliquer l’influence de certaines structures syntaxiques. Activité 6 : (5mn) : Consigne Naissance Son Sa du cancer développement généralisation 8-Voici des termes et expressions relevés du texte, classez-les dans le tableau suivant : Envahir, localiser, division, douleur, métastase, indolore, enchevêtrement, se ramifier, cellules cancéreuses Réponses attendues Naissance du cancer Localiser, division, indolore Son développement Envahir, douleur, ramifier, enchevêtrement Objectif Sa généralisation -métastase -cellules cancéreuses Identifier les informations contenues explicitement dans le texte Activité 7 :( 15 mn) : Phase d’évaluation : Situation d’intégration partielle : Consigne Au cours de la séance, votre camarade se demande sur l’utilité de l’étude de ce texte. Expliquez-lui l’importance de la connaissance de cette maladie ainsi que les mesures préventives permettant de réduire ses ravages ! Réponses attendues Le cancer est une maladie mortelle qui peut toucher tous les organes du corps : cancer du poumon, leucémie, cancer de la peau,… La connaissance de certains facteurs provocateurs peut empêcher sinon réduire son développement. Ainsi, ceux qui ne fument pas réduisent le risque d’être atteint du cancer du poumon, un régime alimentaire riche en fibres peut empêcher l’apparition du cancer du colon, les gens qui ne s’exposent pas au soleil éloignent le cancer de peau. Objectif Réinvestir les acquis dans une situation de vie réelle. Projet I : Séquence 1 : Séance : Texte support : Préparation matérielle Objectifs de la séance : A l’occasion de la journée mondiale de la santé, réalisez une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée sur les maladies incurables afin de les sensibiliser et de les prévenir. Résumer un texte explicatif. Activités de compréhension de l’écrit. Durée : 1heure « la vaccination », D’après, Cécile Gallet, « Espace des sciences » Textes ronéotypés 1-Evaluer les acquis de la séance de la compréhension de l’écrit et les réinvestir. 2-Repérer la structure dominante dans le texte. 3-Identifier les informations contenues explicitement dans le texte. 4-Repérer les grandes unités de sens. 5-Evaluer le degré d’objectivité (ou de subjectivité) et le justifier 6-Retrouver les facteurs assurant la cohésion du texte. Texte2 : La vaccination Quand on est enfant, il y’a les visites chez le médecin pour les « vaccins ». Il est nécessaire d’être vacciné pour échapper à certaines maladies. Vacciner quelqu’un consiste à lui injecter un microbe tué ou affaibli ou encore un morceau de ce microbe ou la toxine qu’il produit afin de forcer le système immunitaire de la personne à se défendre. En faisant comme si le vrai microbe était entré dans le corps, on amène le corps à produire des défenses précisément contre ce microbe. Une fois le vaccin introduit dans l’organisme, notre corps réagit donc comme s’il était vraiment infecté. Quelques fois, le patient vacciné peut avoir de la fièvre, signe que son système immunitaire est entrain de se défendre. Mais l’agent infectieux affaibli contenu dans le vaccin ne déclenche pas la maladie dont il est normalement responsable. Un vaccin peut être utilisé contre des maladies dues à des virus ou des bactéries. Ainsi les vaccins contre la rubéole, la rougeole, les oreillons, la poliomyélite ou encore la grippe prépare le corps à se défendre contre des virus. Les vaccins qui protègent contre des maladies dues à des bactéries sont ceux contre la coqueluche, la tuberculose, le tétanos, l’hépatite B. Cécile Gallet, « Espace des sciences » Déroulement de la séance Moment 1 :(20mn) : Distribuer les textes aux apprenants afin qu’ils fassent leur test. Moment 2 :( 35mn) : Correction collective du devoir. Activité 1 :(5 mn) : Consignes Repérez les signes de présence de l’auteur. Justifiez. Réponses attendues L’auteur est absent. Il n’a pas employé les pronoms de 1ère personne « je, me moi,.. ». Il n’apparait pas dans son texte par souci d’objectivité. « notre » n’est pas un signe de subjectivité, il renvoie à tous les humains. Objectif Evaluer le degré d’objectivité (ou de subjectivité) et le justifier Activité 2 :(5 mn) : Consignes Quel est le temps qui domine ? Pourquoi ? Réponses attendues Le temps dominant c’est le présent de vérité générale. Objectif Repérer le temps dominant et le justifier Activité 3 :(5 mn) : Consignes 4-Relevez les connecteurs contenus dans le texte. Quel est le lien logique marqué par chacun d’eux ? Réponses attendues Articulateurs logiques pour ou afin de donc mais Objectif Rapport exprimé But Choix But Conséquence Opposition Retrouver les facteurs assurant la cohésion du texte. Activité 4 :(5 mn) : Consignes Relevez les vaccins cités dans le texte puis classezles en deux catégories. Réponses attendues Vaccins protégeant contre des maladies virales la rubéole, la rougeole, les oreillons, la poliomyélite, la grippe Objectif Vaccins protégeant contre des maladies bactériennes la coqueluche, la tuberculose, le tétanos, l’hépatite B. Identifier les informations contenues explicitement dans le texte. Activité 5 :(5 mn) : Consignes « Il y’a les visites chez le médecin. », « …il était vraiment infecté. » -Y’a-t-il une différence dans l’emploi de « il » dans ces phrases ? Laquelle Réponses attendues Il y’a une différence dans l’emploi de « il ». Dans la 1ère phrase, « il » ne renvoie à aucune personne, c’est un pronom impersonnel. Dans la 2ème phrase, « il » remplace « notre corps Objectif Expliquer l’influence de certaines structures syntaxiques Activité 6 :(5 mn) : Consignes 1-Relevez du texte une définition. 2-Relevez une énumération. Réponses attendues 1-Une définition : « Vacciner quelqu’un consiste à lui injecter un microbe tué ou affaibli…. » 2-Une énumération : » la coqueluche, la tuberculose, le tétanos, l’hépatite B. ». Objectif Repérer la structure dominante dans le texte. Activité 7 :(5 mn) : Consignes - Rédigez le plan du texte. Activité 8:(10mn) : Réponses attendues Plan du texte : I-Présentation de la vaccination. II-Types de vaccins. Objectif Repérer les grandes unités de sens. Consignes Complétez le passage suivant à l’aide des mots qui conviennent. Le discours de ………à pour visée d’…….. ou d’…….Dans ce type de discours : -les verbes sont conjugués au ……... -l’auteur est …… pour marquer l……... -le cheminement des idées est selon un ordre ……….. Réponses attendues Objectif Le discours de vulgarisation scientifique à Pouvoir pour visée d’informer ou d’expliquer. Dans ce synthétiser type de discours : -les verbes sont conjugués au présent atemporel. -l’auteur est absent pour marquer l’objectivité. -le cheminement des idées est selon un ordre logique. Projet 1 : Séquence 1 Séance Cours Préparation matérielle Objectifs de la séance : A l’occasion de la journée mondiale de la santé, réalisez une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée sur les maladies incurables afin de les sensibiliser et les prévenir. Résumer un texte explicatif. Activités de langue La nominalisation Textes de la compréhension de l’écrit, Encyclopédie Encarta 1-Identifier la phrase nominale et la phrase verbale 2- Réduire l’information en transformant la phrase verbale en phrase nominale. Déroulement de la séance : Moment 1 : (5mn) : Présentation des objectifs de la séance. Moment 2 :(10mn) :Activité1 : Identification et classement Réponses attendues consignes I-Identifiez les phrases verbales et les phrases nominales puis classez-les dans la colonne qui convient : 1-Le cancer, une maladie mortelle. 2- Responsabilité du tabagisme dans la genèse du cancer du poumon. 3 - Le patient vacciné peut avoir de la fièvre. 4- Le terme vaccination vient de la vaccine, une maladie de la vache. 5- Dans un point quelconque du corps, une tumeur maligne apparaît. 6- Généralisation du cancer dans le corps. 7- La grippe est une maladie contagieuse due à un virus. 8- Disparition des symptômes de la grippe après quelques jours. Phrases nominales 1 2 6 8 Objectif Identifier la phrase nominale et la phrase verbale. Phrases verbales 3 4 5 7 Moment 2 : (30 mn) : Activité 2 : Application Consignes ransformez les phrases verbales suivantes en ases nominales : es tumeurs malignes se ramifient et ahissent le corps. u cours d’une crise d’asthme, les bronches étrécissent. ’asthme apparaît le plus souvent chez les onnes allergiques. e diabète sucré est caractérisé par un taux rmalement élevé de sucre dans le sang et les es. Les vaccins protègent contre certaines adies comme le tétanos, l’hépatite B. La nicotine provoque une accélération du me cardiaque. Réponses attendues Phrases nominales : 1-Ramification et invasion du corps par les tumeurs malignes. 2-Rétrécissement des bronches au cours d’une crise d’asthme. 3-Apparition de l’asthme le plus souvent chez les personnes allergiques. 4-Caractérisation du diabète par un taux élevé du sucre dans le sang et les urines. 5-Protection des vaccins contre certaines maladies comme le tétanos et l’hépatite B. 6-Provocation de la nicotine d’une accélération du rythme cardiaque. Moment 3 : Activité3 : Phase d’évaluation : Situation d’intégration partielle : Objectif Réduire l’information en transformant la phrase verbale en phrase nominale Votre groupe prépare un projet pour prévenir contre les maladies incurables. Vous êtes chargé d’élaborer le plan du travail. Comme première tâche, rédigez des titres informatifs et incitatifs qui vont attirer les lecteurs. (Proposez pour chaque thème trois titres) Objectif : Réinvestir les acquis dans une situation de vie réelle. Projet Séquence Séance Cours Préparation matérielle Objectifs A l’occasion de la journée mondiale de la santé, réalisez une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée, sur les maladies incurables afin de les sensibiliser. Résumer un texte explicatif à partir d’un plan. Activités de langue. La substitution. Manuel scolaire 2AS, « ENPS, 2005,2006 » 1-Eviter la répétition en s’appropriant les substituts. 2-Identifier les substituts lexicaux et les substituts grammaticaux. Déroulement : Moment1 :( 20mn) : Activité1 : Identification Texte : La première guérison de la rage. En 1885, un petit berger de 9ans, Joseph Meister, fut mordu par un chien enragé. L’enfant portait de nombreuses blessures à la main, aux jambes et aux cuisses. A cause de ces blessures, il était exposé presque fatalement à contracter la rage. La victime mourrait dans d’atroces souffrances. Louis pasteur, qui avait expérimenté sur les chiens un sérum contre la rage hésitait à l’administrer à un être humain. Enfin le chercheur se décida, non sans appréhension. Il inocula au petit Meister, le jour même du vaccin obtenu avec de la moelle de lapin. Quelques semaines plus tard, l’enfant avait survécu. Le savant lui avait sauvé la vie. consignes 1- Relevez du texte ci-dessus les mots ou expressions qui renvoient à Louis Pasteur et à Joseph Meister. 2-Comment appelle-t-on ces mots ? -Quel est leur rôle dans un texte ? 3-Classez-les dans la colonne qui convient. Réponses attendues Louis Pasteur Joseph Meister Qui, le chercheur, Un petit berger de il, le savant 9ans, l’enfant, il, la victime, au petit Meister, lui. 2-Ce sont des substituts. -Ils évitent la répétition. Substituts lexicaux Le chercheur, le savant. Un petit berger de 9ans, au petit Meister, l’enfant, la victime Objectif Identifier les substituts lexicaux et les substituts grammaticaux. Substituts grammaticaux Qui, il Il, lui 18 Moment2 :( 20mn) Activité 2 : Application : Consignes Réponses attendues Objectif Automobile : ce véhicule Casserole : cet ustensile Maison : cette construction Géranium : cette fleur Encyclopédie : cet ouvrage Chaleur : ce phénomène Jenner : ce savant Picasso : ce peintre Vénus : cette planète Violon : cet instrument Eviter la répétition en s’appropriant les substituts. 1-Voici deux séries de termes. A chaque terme de « A », faites correspondre un substitut dans « B » A Automobile : Casserole Maison : Géranium Encyclopédie : Chaleur Jenner Picasso Vénus Violon B cet instrument ce peintre cette planète cet ustensile cet ouvrage cette construction ce véhicule cette fleur ce phénomène ce savant 2-Complétez le texte suivant en mettant le substitut qui convient : Jacques Rougerie est le premier architecte de la mer. Les scientifiques critiquent….projets un peu fous, mais … s’…moque car Jacques est un poète…. est sûr que demain, des hommes à qui …déjà donné un nom « les mériens » y vivront. L’homme a fait marcher…imagination pour aller sur la lune. Mais il avait oublié qu’… vivait à côté d’un formidable terrain d’aventure : le fond des océans Moment 3 (5mn) : Activité 3 : Les substituts sont des mots utilisés pour……… Il existe deux types de substituts : 1- Les substituts ……….. : Ce sont des……ou…………qui remplacent un autre nom. 2-Les substituts……….. : Les pronoms……….sujets ou compléments, les pronoms et les adjectifs……, les pronoms ……..et les pronoms….. Séquence1 Séance Cours Préparation matérielle Objectifs L’homme a fait marcher son imagination pour aller sur la lune. Mais il a oublié qu’il vivait…. Synthèse : Réponses attendues Consigne Complétez par le mot qui convient : Projet1 Jacques Rougerie est le premier architecte de la mer. Les scientifiques critiquent ses projets un peu fous, mais il s’en moque car Jacques est un poète qui est sûr que demain, des hommes à qui il a déjà donné un nom « les mériens » y vivront. Les substituts sont des mots utilisés pour éviter la répétition. Il existe deux types de substituts : 1- Les substituts lexicaux : Ce sont des noms ou des groupes nominaux qui remplacent un autre nom. 2-Les substituts grammaticaux : Les pronoms personnels sujets ou compléments, les pronoms et les adjectifs possessifs, les pronoms démonstratifs et les pronoms relatifs. 19 A l’occasion de la journée mondiale de la santé, réalisez une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée sur les maladies incurables, afin de les sensibiliser. Résumer un texte explicatif à partir de son plan Activités de langue La proposition subordonnée relative Enoncés pris des textes de compréhension de l’écrit -Identifier la PSR, le pronom relatif et l’antécédent. -Distinguer la relative de l’explicative. Déroulement de la séance : Moment 1 :(5mn) : présenter les objectifs de la séance. Objectif Pouvoir synthétiser Moment 2 : Activité : (35mn) Réponses attendues Consignes -Observez les phrases : 1- La fumée des cigarettes qui contient des goudrons provoque le cancer. 2-L’eau dans laquelle se trouvent des bactéries pathogènes cause le choléra. 3-La fumée résultant de la combustion du tabac contient plus de 4 000 substances toxiques dont 50 sont reconnues cancérigènes. 4-Les activités qui font travailler le corps et une alimentation qui apporte les bonnes doses de nutriments assurent une bonne santé. 5-Les logements où vivent trop de personnes favorisent le développement de maladies dont la transmission de personne à personne est facile. PSR 1- contient des goudrons PR Qui 2-se trouvent des bactéries pathogènes 3- 50 sont reconnues cancérigènes. 4-font travailler le corps -apporte les bonnes doses de nutriments laquelle 5-vivent trop de personnes - la transmission de personne à personne est facile. où dont dont qui qui Antécédent La fumée des cigarettes L’eau 4 mille substances toxiques Les activités Objectifs Identifier la PSR, le pronom relatif et l’antécédent. Une alimentation Les logements maladies I- Identifiez la proposition subordonnée relative. Indiquez le pronom relatif et l’antécédent. II-Classez les subordonnées dans la colonne qui convient : III-Comment appelle-t-on les propositions qu’on peut supprimer ? Et les autres ? -Remplacez les PSR déterminatives par un adjectif. Projet1 : Séquence1 : Séance : Cours : Préparation matérielle Objectifs PSR qu’on peut supprimer 1 3 PSR qu’on ne peut pas supprimer 2 4 5 Distinguer la relative de III- Les premières sont des subordonnées relatives l’explicative explicatives, les autres sont déterminatives. -L’eau polluée provoque le choléra. -Les activités physiques et une alimentation équilibrée assurent une bonne santé. -Les habitations surpeuplées favorisent les maladies contagieuses. A l’occasion de la journée mondiale de la santé, réalisez une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée sur les maladies incurables, afin de les sensibiliser. Résumer un texte explicatif à partir de son plan. Production écrite. Correction de la production écrite de départ. Elaboration d’une grille d’auto-évaluation. Programme, Mars 2005 1-Amener l’apprenant à repérer les lacunes que présente sa production. 2-Améliorer sa production en respectant un certain nombre de critères. Déroulement : Moment1 (10mn) :Actvité1 : Rappel du sujet de la production écrite : « Vous êtes journaliste au journal « Le Figaro », vous avez rédigé un article, le texte p42 du manuel scolaire. La veille de sa publication, votre rédacteur en chef vous apprend que la place qui lui est réservée est insuffisante. Résumez-le en supprimant toutes les informations secondaires et gardant l’essentiel. » Consignes 1-Relevez les mots clés du sujet. 2-Quelle est la consigne ? Réponses 1- texte p42 , supprimer, informations secondaires, garder l’essentiel. 2- Résumez-le ! Objectif Analyser le sujet. Moment 2 (30mn) : Activité 2: Elaborer la grille d’auto évaluation. Consignes -Quels sont les critères que vous devez respecter dans votre production ? Réponses 1-Critères externes : Respect du délai de remise du travail, présentation de la copie. 2-Critères internes relatifs au thème. 3-Critères linguistiques et grammaticaux. Différents critères d’évaluation Domaines Critères externes Critères internes Critères linguistiques Objectif Améliorer sa production en respectant un certain nombre de critères. Indices Oui Non 1-J’ai bien présenté ma copie. 2-J’ai respecté le délai de la remise du travail. 3-J’ai repéré les grandes unités de sens. 4-J’ai repéré les informations essentielles et les informations secondaires. 5-J’ai rédigé le plan du texte. 6-J’ai suivi le plan. 7-J’ai respecté le nombre de paragraphes du texte. 8-J’ai rédigé des phrases verbales ou nominales personnelles. 9-Je n’ai pas repris des phrases du texte. 10-J’ai utilisé des articulateurs pour relier les idées. 11-J’ai utilisé des substituts pour éviter la répétition. 12-J’ai conjugué correctement les verbes. 13-J’ai vérifié l’orthographe des mots utilisés. 14-J’ai vérifié le sens des mots utilisés. 15-J’ai formé des phrases correctes. Moment 3 :(5mn) : Activité 3 : Distribuer les copies aux apprenants afin qu’ils observent leurs productions et fassent une auto évaluation et une co- évaluation. Objectif : Amener l’apprenant à repérer les lacunes que présente sa production Projet1 Séquence1 Séance Cours Objectifs A l’occasion de la journée mondiale de la santé, réalisez une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée sur les maladies incurables, afin de les sensibiliser. Résumer un texte explicatif à partir de son plan. Technique d’expression écrite. La technique du résumé. 1- Distinguer l’information essentielle de l’information secondaire. 2- Savoir synthétiser l’information. 3- Savoir reformuler et utiliser ses propres phrases tout en gardant le sens. Déroulement : Moment 1(5mn) : Rappel de l’intitulé de la séquence et de ses objectifs. Moment2 :(25mn) :Activité1 : Présenter aux apprenants la démarche à suivre pour faire un bon résumé. I- Définition : Résumer un texte consiste à rédiger un autre texte plus court que le texte source et qui contient l’essentiel de l’information. Le texte sera reformulé en le réduisant au quart du nombre des mots environ. (+ou - 10%) ; il doit aussi respecter l’ordre ou le fil du développement c'est-à-dire suivre le plan du texte d’origine. II- Démarche à suivre : 1-Faire un plan précis du texte : -Lire plusieurs fois lentement et très attentivement le texte. -Rechercher le thème et le noter. -Relever les idées essentielles et les encadrer ; repérer aussi les articulateurs logiques qui marquent les liens entre les idées. -Délimiter les différentes du texte et donner à chacune d’elle un titre (une courte phrase nominale) 2-Reformuler et condenser le texte : il s’agit de rédiger l’essentiel du texte en utilisant ses propres mots. Pour ce faire, on peut utiliser quelques techniques : a- Les énumérations : Si elles ne sont pas importantes, on les supprime. Si elles sont importantes, on les remplace par un terme spécifique. Exemple : Le vaccin prépare le corps à se défendre contre la rougeole, la poliomyélite, les oreillons et la grippe. Le vaccin prépare le corps à se défendre contre les maladies virales. b-Les propositions subordonnées relatives : on supprime les explicatives et on remplace les déterminatives par un mot (voir activités de langue). c- Les explications et les illustrations, en général ne sont pas reprises dans le résumé. d-Utilisation des substituts lexicaux (synonymes) et des substituts grammaticaux (pronoms) e-Utilisation des formes passives et actives. Moment 3 :( 30mn) : Activité 2 : Application: Consignes Résumez les passages suivants en utilisant les techniques appropriées : Passage 1 : Depuis le début de l’aire industrielle, soit plus d’une centaine d’années, l’être humain a rejeté dans l’atmosphère le dioxyde de carbone, le méthane, l’oxyde Réponses attendues -Enumération : le dioxyde de carbone, le méthane, l’oxyde de carbone : termes spécifiques, on peut les remplacer par un terme générique : les gaz. Résumé1 : Objectifs Distinguer l’information essentielle de l’information secondaire. d’azote. Passage 2 : On utilise des pesticides, des fongicides, des herbicides et des insecticides pour lutter contre les champignons, les rats, les champignons, les insectes qui ravagent les pommes de terre, les oignons, les raisins et les haricots dans les potagers. Passage 3 : La consommation du tabac est responsable d’une accélération du rythme cardiaque, le tabac est aussi responsable de la bronchopneumopathie chronique, le tabac diminue l’oxygénation du sang, ce qui entraîne un essoufflement du cœur. Dès l’industrialisation, l’homme a rejeté des gaz dans l’air. Résumé 2 : Des produits chimiques sont employés pour combattre les parasites qui détruisent les cultures. - Savoir synthétiser l’information Résumé3 : - Savoir Le tabagisme provoque des maladies reformuler et cardio-vasculaires. utiliser ses propres phrases tout en gardant le sens. Canevas de la séquence 2 I-Mise en place de la séquence 2 : (1 heure) 1. Evaluation diagnostique : identification des prés requis indispensables à la réalisation du projet. 2. Présentation de la situation problème : sujet de l’expression écrite. II-Phase de compréhension de l'écrit: 1ère séance Texte support n°1 : « Le tabagisme »i n « Encyclopédie Wikipédia » III-Phase de compréhension : 2ème séance : Texte support n° 2 : « Deux types du diabète » in 2005(1heure) Pour la Science, N° 328. février IV-Compréhension orale : 1 heure V-Activités de langue : (3 heures) -Les procédés explicatifs. -L’expression lexicale de la cause et de la conséquence. -Le présent intemporel. VI-Auto-évaluation / co-évaluation de la production écrite de départ : -Elaboration d’une grille d’évaluation. (1 heure) VII-Activités d'écriture/réécriture : Activités de préparation à l’écrit. (1 heure) VIII-Amélioration collective d'une production d'élève : -Compte-rendu de la production écrite intermédiaire (1heure) XIX-Bilan de la séquence et état d'avancement du projet : Projet1 Séquence2 : Séance : Texte support n°1 : Préparation matérielle (1 heure) 25 A l’occasion de la journée mondiale de la santé, réalisez une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée sur les maladies incurables, afin de les sensibiliser. Produire un texte explicatif. Activités de compréhension de l’écrit « Le tabagisme » in « Encyclopédie Wikipédia » Textes ronéotypés 1-Exploiter les informations relatives au paratexte afin d’émettre des hypothèses de sens sur le contenu du texte. 2-Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication. 3-Repérer la structure dominante du texte. 4-Retrouver des éléments contenus explicitement dans le texte. Objectifs Texte : Le tabagisme Le tabagisme est le terme qui caractérise la consommation de tabac. Il est le plus souvent utilisé pour désigner le comportement des personnes dépendantes à la fumée du tabac par opposition à la consommation occasionnelle. Le tabac est un irritant provoquant laryngites et altération de la voix. Cette irritation est propice à l’apparition du cancer du pharynx et du larynx. La nicotine provoque une accélération du rythme cardiaque et comporte un effet vasoconstricteur, induisant une sous-alimentation des tissus. Il entraîne en outre une augmentation du taux de graisse dans le sang. Il favorise directement, à long terme, l’apparition et l’aggravation de l’athérome, obstruant progressivement les vaisseaux sanguins, avec toutes les implications : angine de poitrine, infarctus du myocarde, accident vasculaire cérébral, artériopathie oblitérante des membres inférieurs. En combinaison avec la pilule contraceptive, le tabagisme est un facteur d’apparition de caillots dont certains peuvent conduire à une thrombose veineuse profonde (phlébite). Une embolie pulmonaire peut également survenir, voire un infarctus du myocarde. « Wikipédia encyclopédie libre » Déroulement de la séance: Moment 1 : (5 mn) : Activité 1 : Présenter le sujet de la production écrite : Le cancer est une maladie qui tue chaque année des milliers de personnes. Rédigez un court texte explicatif dans lequel vous expliquez cette maladie Moment 2 :( 5 mn) : Activité 2. ignes ervez le texte : artir des éléments hériques, (titre, source), st le thème traité dans le ? Réponses attendues -Il s’agit peut être d’un texte qui va traiter des conséquences négatives du tabagisme sur la santé. Objectif Exploiter les informations relatives au para texte afin d’émettre des hypothèses de sens sur le contenu du texte. Moment 3 : (30mn) : Activité 3 Lecture silencieuse du texte pour vérifier l’hypothèse de sens et pour analyser le texte : nsignes Réponses attendues Objectif omplétez la grille de lecture suivante : Distinguer les éléments i le ? A qui? De quoi ? Comme nt ? Pourqu oi ? Qui parle? A qui ? De quoi ? Comment ? Pourquoi ? Les auteurs Aux lecteurs Du tabagisme Texte écrit Informer sensibiliser constitutifs de la situation de communicat ion Moment 4 : Activité 4 :5mn Consignes 2-Relevez du texte un procédé explicatif Réponses attendues Un procédé explicatif : une définition : « Le tabagisme est le terme qui caractérise la consommation du tabac en général. » Objectif Repérer la structure dominante du texte. Activité 5 :5mn Consignes -Relevez du texte trois conséquences du tabagisme. Réponses attendues -Il provoque laryngites et altération de la voix. -La nicotine qu’il contient est responsable de l’accélération du rythme cardiaque. -Il peut entraîner un infarctus du myocarde. Objectif Retrouver des éléments contenus explicitement dans le texte. Activité 6 :5mn Consignes - Relevez du texte cinq verbes ? A quel temps sont-ils conjugués ? Justifiez Réponses attendues « Est, provoque, favorise, peut, peuvent ». Les verbes sont conjugués au présent de l’indicatif. C’est un présent de vérité générale car l’auteur explique une réalité. Objectif Repérer le temps dominant et le justifier. Activité 7 : 5mn Consigne -« Une embolie pulmonaire peut survenir. » Réécrivez cette phrase en utilisant le pronom impersonnel « Il » Réponses attendues -« Il peut survenir une embolie pulmonaire. » Objectif Expliquer l’influence de certaines structures syntaxiques. Activité 8 : 5mn Consigne -Complétez l’énoncé suivant en choisissant l’articulateur logique qui convient : en effet, mais, en outre, et, ou : Les feuilles des plants de tabac sont fumées en pipe…en cigare…généralement sous forme de cigarettes. Le tabagisme est nocif pour la santé……, il provoque le cancer de poumon……, il est responsable de bronchite chronique…d’emphysème*. *emphysème : gonflement dans un tissu provoqué Réponses attendues - Je complète par l’articulateur qui convient : Les feuilles des plants de tabac sont fumées en pipe ou en cigare mais généralement sous forme de cigarettes. Le tabagisme est nocif pour la santé. En effet, il provoque le cancer de poumon. En outre, il est responsable de bronchite chronique et d’emphysème. Objectif Pouvoir synthétiser. par l’infiltration d’un gaz ou de l’air. Moment 5 : (10mn) : Activité9:Situation d’intégration partielle : Consigne Vous avez surpris votre camarade en train de fumer dans les toilettes du lycée. Expliquez- lui les risques qu’il encoure à cause du tabagisme. Rédigez 8 lignes, en vous inspirant du texte. (Utilisez les articulateurs logiques) Réponses proposées Aujourd’hui, on connaît les dangers du tabac. D’abord, l’aspect et l’apparence physique de la personne changent : il donne mauvaise haleine, abîme les cheveux et les dents. Ensuite, il augmente le risque d’attraper de nombreuses maladies. On peut citer les maladies du cœur, les cancers (du poumon, de la langue, de la gorge,…). Enfin, à cause de tout cela, il est responsable de la mort : il tue 5 millions de personnes dans le monde. Objectif Réinvestir les acquis de la séance dans une situation réelle. Moment 6 : (5mn) : Test d’évaluation : En vous basant sur l’étude de ce texte, préparez le texte « Deux types de diabète » pour la séance prochaine. Projet1 Séquence2 : Séance : Texte support n°1 : Préparation matérielle Objectifs A l’occasion de la journée mondiale de la santé, réalisez une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée sur les maladies incurables, afin de les sensibiliser. Produire un texte explicatif. Activités de compréhension de l’écrit « Deux types de diabète », « Pour la science », N° 328, Février 2005 Textes ronéotypés 1-Evaluer les acquis de la séance de compréhension de l’écrit et les réinvestir 3-Repérer la structure dominante du texte. 4- Retrouver des éléments contenus explicitement dans le texte. 5-Séquentialiser le texte pour retrouver les grandes unités de sens. 6-Evaluer le degré d’objectivité (ou de subjectivité) et le justifier Texte2 : Deux types de diabète Qu’est-ce que le diabète ? C’est un trouble de l’assimilation, de l’utilisation et du stockage des sucres apportés par l’alimentation. Le diabète se caractérise par un excès de glucose dans le sang, c'est-à-dire une hyperglycémie plus au moins élevée selon les patients. Ce sucre est une source d’énergie indispensable, mais au- delà de 1,26 grammes de glucose par litre de sang (mesuré à jeun), le patient est diabétique. L’insuline régule la concentration sanguine en sucre au voisinage de un gramme par litre. Quand l’insuline est en quantité insuffisante ou qu’elle est inefficace, le diabète survient. On distingue deux types de maladies diabétiques : le diabète de type 1 ou insulinodépendant. Les premiers signes évoquant un diabète sont une soif insatiable, une envie fréquente d’uriner et une augmentation exagérée de la faim. Le diabète de type 1(environ 10% des cas) est aussi appelé diabète maigre ou juvénile, car il touche des sujets jeunes. Le diabète de type 2 (environ 90% des malades diabétiques) est dit non insulinodépendant. On l’appelle aussi diabète sucré ou gras ou encore de la maturité : il survient souvent autour de la cinquantaine chez des personnes qui présentent un surpoids. Pour la Science, N° 328. février 2005 Déroulement de la séance : Moment1 : (5mn) : contrôler le devoir de maison des apprenants Moment 2 :(30mn) : Correction du devoir de maison : Activité 1 :5mn : Consignes : Elaborez la situation de communication sous forme de grille Réponses attendues Qui ? Aute ur A qui ? lecteurs De quoi ? De la maladie du diabète Comment ? Par un texte écrit Objectif Distinguer les Pourquoi ? éléments Informer constitutifs de Expliquer la situation de communication Activité 2 :5mn Consignes 2-Relevez du texte une reformulation Réponses attendues Une reformulation : « …c'est-à-dire une hyperglycémie plus au moins élevée.. » Objectif Repérer la structure dominante du texte. Activité 3 : 5mn Réponses attendues Consignes Dites ce qu’introduisent les deux points utilisés dans le texte. Ils introduisent une explication Objectif Retrouver des éléments contenus implicitement dans le texte. Activité 4 : 5mn Consignes - Relevez du texte six verbes ? A quel temps sont-ils conjugués ? Justifiez Réponses attendues « se caractérise, distingue, est, survient, appelle, présentent ». Les verbes sont conjugués au présent de l’indicatif. C’est un présent de vérité générale car l’auteur explique une réalité. Objectif Repérer le temps dominant et le justifier. Activité 5 : 5mn Consigne Relevez du texte les symptômes du diabète Réponses attendues Je relève les symptômes du diabète : -une soif insatiable. -une envie fréquente d’uriner. -exagération d e la faim. Objectif Retrouver des éléments contenus explicitement dans le texte. Activité 6 : 5mn Consigne Relevez des indices de présence de l’auteur. Réponses attendues Il n’y a pas d’indices de présence de l’auteur dans son texte car il est objectif Objectif Evaluer le degré d’objectivité (ou de subjectivité) et le justifier. Activité 7 : 5mn : Consignes -Elaborez le plan du texte : Réponses attendues 1-Définition du diabète. 2-Caractéristiques du diabète : a-Hyperglycémie b-Rôle de l’insuline dans la régulation du sucre dans l’organisme. c-Symptômes du diabète. 3- Types de diabète Objectif Séquentialiser le texte pour retrouver les grandes unités de sens Moment3 : (25mn) : Activité 8 : Synthèse : A partir de l’analyse des deux textes, établissez une grille comparative pour dégager les caractéristiques du texte de vulgarisation scientifique : Caractéristiques I-Procédés explicatifs 1 -définition : 2-comparaison. 3-Reformulation. Eléments du texte 1 Le tabagisme est le terme qui caractérise la consommation de tabac Tabagisme/ fumeurs occasionne- Objectif C’est un trouble de l’assimilation, de l’utilisation et du stockage des sucres apportés par l’alimentation. C’est-à- dire une hyperglycémie plus au moins élevée selon les patients 4 -illustration. 5-explication II-Enumération et illustration Eléments du texte 2 - il survient souvent autour de la cinquantaine….. angine de poitrine, infarctus du myocarde, accident vasculaire cérébral, artériopathie oblitérante des membres inférieurs. III-Phrases déclaratives IV-Absence de l’auteur (neutralité et objectivité) Toutes les phrases du texte Il n’y a pas d’emploi de pronom de première personne, il ne donne pas son avis. Toutes les phrases du texte, sauf la première Il n’y a pas d’emploi de pronom de première personne, il ne donne pas son avis. V-Prédominance du présent de vérité générale VI) Le cheminement de la pensée est : -logique -chronologique -énumératif Est, provoque, comporte, entraîne, peut,… se caractérise, distingue, est, survient, appelle,… Et, en outre, par opposition Ou, car, aussi, mais,… Repérer les particularités linguistiques, textuelles et phrastiques du texte. Projet1 Séquence2 : Séance : Texte support n°1 : Préparation matérielle : Objectifs : A l’occasion de la journée mondiale de la santé, réalisez une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée sur les maladies incurables, afin de les sensibiliser. Produire un texte explicatif. Activités de compréhension de l’oral La greffe, in « Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Tous droits réservés. Textes ronéotypés 1-Exploiter les informations données par l’enseignant avant écoute d’un texte. 2-Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication 3-Repérer la structure dominante du texte. 4- Retrouver des éléments contenus explicitement dans le texte. 5-Développer l’écoute. Texte : La greffe. Greffe, veut dire transfert sur un patient receveur d’un tissu ou d’un organe provenant du patient lui-même ou d’un autre individu, le donneur, ou implantation d’un organe artificiel dans l’organisme d’un patient. Un tissu greffé peut être prélevé sur une autre partie de l’organisme du patient, ou sur un donneur. Un organe greffé provient généralement d’un autre individu (vivant ou mort), mais peut aussi être artificiel (à l’image des cœurs artificiels développés depuis les années 1950). Les greffes d’organes entiers provenant d’un donneur, qui nécessitent un rétablissement chirurgical de la continuité des vaisseaux sanguins, sont également appelées transplantations d'organes. Les tissus que l’on peut greffer sont la moelle osseuse, la peau, l’os et la cornée. La greffe de moelle osseuse est indiquée chez les patients atteints de leucémie. La peau est greffée essentiellement au cours du traitement des brûlures graves. On a recours aux greffes d’os notamment dans la réparation de fractures et aux greffes de cornée à l’occasion de différentes affections cornéennes. La technique est une simple apposition du greffon contre le tissu du receveur, sauf dans le cas de la moelle osseuse, où le prélèvement est perfusé par voie intraveineuse. Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Tous droits réservés. Déroulement de la séance : Moment1 (5mn) : Présentation des objectifs de la séance. Moment2 :(25mn) : lecture et écoute du texte (à plusieurs reprises). Activité 1 :(5mn) : Consignes 1-Si une personne est atteinte de leucémie, elle peut guérir. Comment ? 2-Donnez le nom de cette opération. Réponses attendues 1-On peut lui transfuser une partie d’une moelle épinière. 2-C’est une greffe. Objectif Exploiter les informations données par l’enseignant avant écoute d’un texte. Activité 2 :(5mn) : Consignes Ecoutez le texte puis dégagez la situation de communication. Qui ? A qui ? Auteur lecteurs Réponses attendues De quoi ? Comment ? La greffe texte oral Pourquoi ? Informer Expliquer Objectif Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication Activité3 (5mn) : Consignes 1- Répondez par « vrai » ou « faux » a-Un tissu greffé peut provenir seulement du patient luimême. b-Un organe greffé doit être naturel. c-Il peut être artificiel. 2-Quels sont les tissus qu’on peut greffer ? 3-Les greffes d’organes entiers qui proviennent d’un donneur sont appelés : -clonage d’organes -Injection d’organes -Transplantation d’organes. Choisissez la bonne réponse. 4-Est-ce qu’on peut greffer les tissus de la peau au cours d’une brûlure ? 5-Peut-on pratiquer une greffe en cas de leucémie ? Réponses attendues 1-a-faux b-faux c-vrai 2-On peut greffer la moelle osseuse, la peau, l’os et la cornée. 3-Les greffes d’organes entiers qui proviennent d’un donneur sont appelés « transplantation d’organes ». Objectif 1-Retrouver des éléments contenus explicitement dans le texte. 2- Développer l’écoute. 4-Oui. 5-Oui Activité 4 : (5mn) : Réponses attendues Je complète : - La greffe d’organe est un transfert sur un patient receveur d’un tissu ou d’un organe provenant du patient lui-même ou d’un donneur ou implantation d’un organe artificiel. Les tissus que l’on peut greffer sont la …...,……, Les tissus que l’on peut greffer sont la moelle osseuse, la peau, l’os et la cornée. ….. et la…….. La greffe se fait par apposition du greffon La greffe se fait par………. du greffon contre le contre le tissu du receveur, ou par voie ….. du receveur, ou par voie ……. dans le cas de intraveineuse dans le cas de la moelle épinière. la moelle ……. Consignes Complétez par les mots que vous avez entendus : La greffe d’organe est un …… sur un patient …… d’un …… ou d’un…… provenant du patient lui-même ou d’un …... ou ……… d’un organe artificiel Activité 5 :(5mn) Consignes La visée de ce texte est de : convaincre. -conseiller -Informer Réponses attendues -La visée de ce texte est d’informer Objectif Repérer la structure dominante du texte Objectif Développer l’écoute et renforcer la mémoire. Projet1 Séquence2 : Séance : Cours Préparation matérielle Objectifs A l’occasion de la journée mondiale de la santé, réalisez une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée sur les maladies incurables, afin de les sensibiliser. Produire un texte explicatif. Activités de langue. Les procédés explicatifs Enoncés tirés des textes de compréhension de l’écrit 1-Identifier et distinguer les différents procédés explicatifs. 2-Amener l’apprenant à les utiliser dans un texte explicatif. Moment 1 :(5mn) : Rappel des caractéristiques du texte explicatif. (Dont les procédés explicatifs). : Moment 2 :(10mn) : Activité 1 : Imprégnation : Réponses attendues Consigne -Reliez chaque verbe à la définition qui convient : Verbe 1-Expliquer 2-Définir 3-Illustrer 4-Enumérer 5-Reformuler 6-Comparer Définition a-Donner le sens exact. b-Reprendre ce qui est dit avec d’autres mots. c-Donner les ressemblances et les différences entre deux objets. d-Donner des exemples. e-Donner des éléments d’information pour faire comprendre quelque chose f-Enoncer les parties d’un tout sous forme de liste. 1 2 3 4 5 6 a b c d e f Objectif Identifier et distinguer les différents procédés explicatifs. Moment 2 :(20mn): Activité 2 : Application Consignes -Trouvez le procédé explicatif utilisé dans ces énoncés : 1-On compare les ramifications d’une cellule cancéreuse aux pattes d’un crabe. 2-L’angine est une maladie infectieuse d’origine virale ou bactérienne se traduisant par une inflammation du pharynx. 3-Il existe des maladies bactériennes comme la pneumonie, la tuberculose. 4-Une bonne santé passe par une alimentation équilibrée, une hygiène de vie, et la pratique du sport. 5-La malnutrition autrement dit la sous alimentation touche les pays de l’Afrique noire. 6-Les virus ne sont pas véritablement des êtres vivant : ils ne se nourrissent pas, ne respirent pas, restent immobiles et sont incapables de se reproduire par eux-mêmes. Réponses attendues Objectif 1- comparaison 2-définition 3-illustration 4-énumération 5-reformulation 5-explication Distinguer les différents procédés explicatifs Moment 3 :(10mn) : Activité 3 : Synthèse : Consigne Complétez cette synthèse : Dans un texte de vulgarisation scientifique, pour mieux expliquer, on utilise …………. Comme………..,………..,………,……., ……… Réponses attendues Dans un texte de vulgarisation scientifique, pour mieux expliquer, on utilise des procédés explicatifs comme la définition, l’explication, la reformulation, la comparaison, l’énumération et l’illustration. Objectif Pouvoir synthétiser. Moment 4 :(15mn) : Activité 4 : Situation d’intégration partielle : Questions Vous êtes médecin, vous avez reçu dans votre cabinet un malade grippé. Il vous demande de l’informer sur sa maladie en utilisant des mots simples. Expliquez-lui en quoi consiste cette maladie en utilisant trois procédés explicatifs. (Rédigez ce que vous lui avez dit en 5 lignes.) Projet1 Séquence2 : Séance : Cours Préparation matérielle Objectifs Réponses suggérées Objectif Réinvestir les La grippe est une maladie acquis dans contagieuse due à un virus une situation autrement dit c’est une maladie qui réelle. se transmet de personne à personne. Elle se manifeste par des symptômes telle une fièvre pouvant dépasser 38°, une grande fatigue et un nez qui coule. A l’occasion de la journée mondiale de la santé, réalisez une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée sur les maladies incurables, afin de les sensibiliser. Produire un texte explicatif. Activités de langue. Le lexique de la cause et de la conséquence Enoncés tirés des textes de compréhension de l’écrit 1-Identifier le lexique exprimant la cause et celui exprimant la conséquence. 2-Amener l’apprenant à l’utiliser dans un texte explicatif. Moment 1 :5mn : Rappel des objectifs de la séquence et présentation des objectifs de la séance. Moment 2 :(10mn) : Activité 1 : Identification: Consignes - Voici des énoncés tirés du texte « Le tabagisme ». Identifiez le rapport exprimé ainsi que le moyen utilisé pour l’exprimer : 1-La nicotine provoque une accélération du rythme cardiaque. 2-Le tabagisme est un facteur d’apparition des caillots. 3-Le tabagisme favorise l’apparition et l’aggravation de l’athérome. 4- Laryngites et altération de la voix sont dues à la consommation du tabac. 5-Cette irritation est propice à l’apparition du cancer du pharynx et du larynx. Réponses attendues 1-provoque : conséquence. 2-facteur : cause 3-favorise : conséquence 4-sont dues : cause 5-est propice à : conséquence Objectif Identifier le lexique exprimant la cause et celui exprimant la conséquence Moment 2 :(20mn): Activité 2 : Application Consigne Complétez les énoncés suivants par le verbe ou l’expression qui convient : « Entraîne, provient, favorisent, est due à, facteurs, provoque, est causé » 1-L’asthme est une maladie qui …….une allergie contre la poussière, au pollen. 2-Une alimentation trop riche……. plusieurs maladies comme l’obésité. 3-La malaria ……de la pollution de l’eau. 4-Il existe plusieurs facteurs qui favorisent l’apparition du cancer. 5-Le diabète de type 2 …….par un surpoids pendant la vieillesse. 6-Le sida……….un affaiblissement du système immunitaire. Réponses attendues Objectif Utiliser ce lexique correctement 1-est due à 2- provoque 3- provient 4-facteurs- favorisent 5-est causé 6-entraîne Moment 3 :(10mn) : Activité 3 : Synthèse : Objectif : Amener l’apprenant à faire sa propre synthèse. Pour exprimer le rapport de cause ou de conséquence, on utilise des mots ou des expressions comme les verbes, les noms. Voici quelques exemples : Cause Etre causé par Résulter de Facteur Provenir de Avoir pour cause Avoir pour origine Etre à l’origine de… Conséquence cause avoir pour conséquence provoquer entraîner favoriser être propice à engendrer avoir pour résultat…. Moment 4 :(15mn) : Activité4 : Situation d’intégration partielle : Consigne Depuis quelques années, on assiste à des changements climatiques. Votre petit frère vous demande les raisons de ce phénomène et ses effets sur la vie sur terre. Donnez-lui deux causes et deux conséquences (Utilisez le lexique de la cause et de la conséquence) Réponses suggérées Les changements climatiques sont provoqués par le réchauffement climatique. Ce dernier a pour cause principale la combustion des gaz qui résultent des fumées des usines. Ce phénomène entraîne la fonte du pole nord et sud. Il engendre aussi l’élévation du niveau des océans. Objectif Amener l’apprenant à utiliser le lexique de la cause et celui de la conséquence. dans un texte explicatif. Projet1 Séquence2 : Séance : Cours Préparation matérielle Objectifs A l’occasion de la journée mondiale de la santé, réalisez une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée sur les maladies incurables, afin de les sensibiliser. Produire un texte explicatif. Activités de langue. Le présent de vérité générale Enoncés tirés de Microsoft Encarta 1-Repérer le présent de vérité générale. 2-Savoir conjuguer correctement un verbe au présent 3-Amener l’apprenant à les utiliser dans un texte explicatif. Moment 1 :(5mn) : Rappel des objectifs de la séquence et présentation des objectifs de la séance. Moment 2 :(10mn) : Activité 1 : Identification: Consignes Soulignez les verbes dans les phrases suivantes. A quel temps sont-ils conjugués. Quelle est sa valeur ? Les rhumes peuvent survenir toute l’année, mais on note des pics saisonniers au printemps et en automne sous les climats tempérés. Par temps froid, les personnes se regroupent à l'intérieur des maisons. Ce fait contribue à la propagation des virus d'une personne à l'autre. Des travaux mettent aussi en évidence l'influence du stress sur la sensibilité au rhume et sur la gravité de la maladie. Réponses attendues Peuvent, note, se regroupent, contribue, mettent. Ce sont des verbes conjugués au présent de vérité générale. Un présent intemporel qui ne change pas dans le temps. Objectif Repérer le présent de vérité générale Moment 2 :(20mn): Activité2 : Application : Consigne Ecrivez les verbes entre parenthèses au présent intemporel : Le rhume (débuter) par un écoulement de sécrétions nasales, des éternuements et une congestion du nez. Le mal de gorge (être) fréquent. La fièvre (être) inhabituelle et les maux de tête (être) peu prononcés. L'évolution de la maladie est généralement modérée, elle (durer) de deux à dix jours et (guérir) le plus souvent sans traitement. Elle (pouvoir) cependant donner lieu à des complications. Une bronchite, une pneumonie, une sinusite ou une otite (pouvoir) suivre un rhume. Réponses attendues Débute, est, est, sont, dure, guérit, peut, peuvent. Objectif Savoir conjuguer correctement un verbe au présent Moment 3 :(10mn) : Activité3 : Synthèse : Consigne Définissez le présent de vérité générale. Réponses suggérées Le présent de vérité générale est un temps où les verbes sont conjugués au présent de l’indicatif. Il exprime des actions qui ne changent pas dans le temps. Il est dit aussi présent atemporel. C’est un temps qu’on utilise généralement dans les textes de vulgarisation scientifique. Objectif Pouvoir synthétiser Moment 4(15mn) : Activité 4 : Situation d’intégration partielle : Vous avez acheté un micro- ondes. Votre sœur ne sait pas comment l’utiliser et n’as le temps de lire le mode d’emploi. Faites-le à sa place puis expliquez-lui son fonctionnement. -Utilisez le présent intemporel. Objectif : Réinvestir les acquis dans une situation de vie réelle. Projet1 Séquence2 : Séance : Objectifs A l’occasion de la journée mondiale de la santé, réalisez une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée sur les maladies incurables, afin de les sensibiliser. Produire un texte explicatif. Elaboration d’une grille d’évaluation. (30minutes) 1-Amener l’apprenant à repérer les lacunes que présente sa production. 2-Amener l’apprenant à améliorer sa production en répondant à une liste de critères. 3-Amener l’apprenant à exploiter les points de langue vus en cours pour produire son texte. Moment1 (5mn) :Activité1 : Rappel du sujet de la production écrite : Le cancer est une maladie qui tue chaque année des milliers de personnes. Rédigez un court texte explicatif dans lequel vous expliquez cette maladie Consignes 1-Relevez les mots clés du sujet. 2-Quelle est la consigne ? 3-Donnez quelques points que vous avez respectés lors de votre premier jet. Réponses attendues Objectif Le cancer, maladie, tue Rappeler et analyser le Rédiger un texte explicatif -J’ai veillé à respecter la structure et les sujet caractéristiques d’un texte explicatif. Moment 2 :(5mn) : Activité 2 : Consigne -Quels sont les critères que vous devez respecter dans votre production ? Réponses 1-Critères externes : Respect du délai de remise du travail, présentation de la copie. 2-Critères internes relatifs au thème. 3-Critères linguistiques et grammaticaux. Objectifs -Amener l’apprenant à améliorer sa production en répondant à une liste de critères. -Amener l’apprenant à exploiter les points de langue vus en cours pour produire son texte Moment 3 :(20mn) : Activité 3 : Elaboration collective d’une grille d’auto-évaluation : Domaines Différents critères d’évaluation Critères externes 1-J’ai bien présenté ma copie. 2-J’ai respecté le délai de la remise du travail. Critères internes 3-J’ai donné un titre à ma production. 4-J’ai divisé mon texte en trois parties : introduction, développement, conclusion. 5-J’ai utilisé les procédés explicatifs (définition, explication, énumération, illustration, comparaison, reformulation,…) 6-Je n’ai pas utilisé les pronoms personnels de 1eres personnes pour rester objectif. 7-J’ai utilisé le présent de vérité générale. 8-J’ai employé les articulateurs logiques pour relier les idées. 9-J’ai utilisé des phrases déclaratives. 10-j’ai utilisé des phrases à la forme passive. 11-J’ai utilisé la tournure impersonnelle. 12-J’ai utilisé les substituts lexicaux et grammaticaux pour éviter les répétitions. Indices Oui Non 13-J’ai conjugué correctement les verbes. 14-J’ai vérifié l’orthographe et le sens des mots utilisés. Critères linguistiques 15-J’ai formé des phrases correctes. Moment 4(5mn) : Activité 4 : Distribuer les copies aux apprenants afin qu’ils observent leurs productions et fassent une auto- évaluation et une co- évaluation. Objectif : Amener l’apprenant à repérer les lacunes que présente sa production. Projet1 Séquence2 : Séance : Préparation matérielle Objectifs A l’occasion de la journée mondiale de la santé, réalisez une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée sur les maladies incurables, afin de les sensibiliser. Produire un texte explicatif. Activités de préparation à l’écrit. (30minutes) Manuel scolaire, annale de français. 1-Amener l’apprenant par une série d’activités à améliorer sa production. 2-Utiliser correctement les articulateurs logiques. 3-Retrouver la structure du texte explicatif. Déroulement de la séance : Moment 1 :(5mn) : présenter les objectifs de la séance. Moment 2 :(10mn) : Activité1 : Réponses suggérées Consignes Complétez ce texte par l’articulateur logique qui convient : « Car, aussi, d’abord, parce que, mais, » : Avant l’imprimerie, il y’avait peu de lecteurs et peu de textes à lire……..la lecture était de grande qualité…on relisait et on commentait les autres, les grands textes…….la rareté des ouvrages contribuait à créer une communauté de lecture de haute tenue……de nos jours, on assiste à une sorte d’émiettement ………y’abeauccoupd’ouvrages, beaucoup de lecteurs. Avant l’imprimerie, il y’avait peu de lecteurs et peu de textes à lire. D’abord, la lecture était de grande qualité car on relisait et on commentait les autres, les grands textes. Aussi la rareté des ouvrages contribuait à créer une communauté de lecture de haute tenue mais de nos jours, on assiste à une sorte d’émiettement parce qu’il y’a beaucoup d’ouvrages, beaucoup de lecteurs. Objectif Employer les articulateurs logiques correctement. Moment 3: (15mn) : Activité2 : ordonner un texte explicatif Consignes Le texte suivant est donné en désordre. Reconstituez-le : 1-Aussi l’élévation du niveau de mer pourra submerger de nombreuses cultures. 2-Enfin la multiplication des orages, des cyclones détruira les récoltes. 3-Tout d’abord, dans les zones désertiques, les rendements agricoles chuteront. 4-De même, les modifications climatiques entraîneront la disparition des espèces végétales et animales. 5-L’effet de serre risque de modifier les conditions de la production agricole. P.JOLIOT, « Futuribles »2000. Réponses suggérées Texte ordonné : L’effet de serre risque de modifier les conditions de la production agricole. Tout d’abord, dans les zones désertiques, les rendements agricoles chuteront. Aussi l’élévation du niveau de mer pourra submerger de nombreuses cultures. De même, les modifications climatiques entraîneront la disparition des espèces végétales et animales. Enfin la multiplication des orages, des cyclones détruira les récoltes. P.JOLIOT, « Futuribles »2000 Objectif 1-Amener l’apprenant à améliorer sa production. 2-Retrouver la structure du texte explicatif.
