STAGE D’OBSERVATION et DE PRATIQUE ACCOMPAGNÉE CYCLE 1 UE 1-6 Master MEEF Parcours PE Université de La Réunion PRESENTATION DE L’UE 1-6 PRÉPARATION AU STAGE D’OBSERVATION ET DE PRATIQUE ACCOMAPGNÉE PrésentaGon du protocole Réflexion sur l’observaGon de classe CM ConstrucGon d’une grille d’observaGon Qu’est-ce qu’observer ? Comment et quoi observer ? Pourquoi ? Comment prendre contact avec l ’école ? Avec qui ? Pour quelles informaGons ? ConcepGon des premières séances d’enseignement Comment construire une séance ? Comment arGculer des séances ? Comment les conduire ? RédacGon d’un rapport de stage Qu’est-ce qu’un rapport ? Comment le concevoir ? Comment le présenter ? TD PROTOCOLE DE STAGE • Où trouver le document : Site ESPE de La Réunion > FormaEons > Stages par alternance > Stages 1er degré PROTOCOLE DE STAGE ORGANISATION • ObservaGon et praGque accompagnée : 15 jours • En binôme dans la classe d'un MAT • Prise de contact avec le directeur et le MAT dans la semaine précédant les stages • Respect des horaires de l'école et parGcipaGon aux diverses manifestaGons et réunions de l'école PROTOCOLE DE STAGE ORGANISATION DU STAGE • une convenGon entre Le Recteur, le Directeur de l'ESPE et l'étudiant • En cas d'absence du MAT, l'étudiant ne sera pas autorisé à prendre la classe en responsabilité mais il sera tenu de rester dans l'école qui gérera l'organisaGon de la prise en charge des élèves et stagiaires en interne • En cas d'absence , l'étudiant est tenu d'en informer l'école et l'ESPE et de jusGfier son absence PROTOCOLE DE STAGE OBJECTIFS DU STAGE • Confronter les représentaGons des étudiants à la réalité du méGer • Soulever des quesGonnements nécessaires à une réflexion sur le méGer • Conforter ou quesGonner les connaissances indispensables lors des oraux du concours • Développer la capacité à construire une séance • Formaliser et réaliser des séances qui seront présentée lors du concours PROTOCOLE DE STAGE PERIODE D’OBSERVATION • Se familiariser avec des situaGons professionnelles contextualisées ECOLE – observer et comprendre le foncGonnement global de l’école ou de l’établissement, puis celui de la classe – s’interroger sur l'environnement de l'école, la structure et ses moyens, le public accueilli, les personnels enseignant et non-enseignant et les partenaires, les disposiGfs existants... – prise de connaissance du projet d’école CLASSE QuesGonnement – de l’organisaGon de l'espace, – de la gesGon du temps et des élèves – des comportements et producGons des élèves – de la praGque de l'enseignant, des supports et écrits de l'enseignant Eléments qui pourront être communiqués dans le premier rapport de stage PROTOCOLE DE STAGE PRATIQUE ACCOMPAGNEE • Ne se subsGtue pas à l'observaGon mais l'enrichit • SituaGon d'enseignement avec l'accompagnement du MAT nécessaire • En fin de stage, une demi- journée de classe PROTOCOLE DE STAGE POSITIONNEMENT DE L’ETUDIANT • iniGaGve, invesGssement et engagement • s'informer, observer à parGr de critères précis • respecter les élèves, le MAT, les parents et leur binôme • agir en foncGonnaire de l’État de façon éthique et responsable PROTOCOLE DE STAGE ROLE DU MAT : un enseignant volontaire pour accueillir des étudiants • présente les étudiants aux parents et à l'équipe enseignante • planifie avec les étudiants une organisaGon permebant une prise en charge de la classe équilibrée • expose aux futurs enseignants sa manière de faire • expliciter les démarches mises en œuvre • présente la réalité de sa classe et de l’école • met en œuvre des séances et explicite ses choix pédagogiques et didacGques • accompagne les étudiants dans leurs premières expériences d'enseignement • complète avec chaque étudiant stagiaire un document bilan à intégrer au rapport de stage PROTOCOLE DE STAGE EVALUATION • PrésentaGon orale du rapport de stage devant un formateur de l’ESPE et le MAT • Une note qui validera l'unité d'enseignement « praGque professionnelle » L’ÉCOLE MATERNELLE • LES MISSIONS DE L’ECOLE MATERNELLE : § un cycle unique § fondamental pour la réussite de tous L’ÉCOLE MATERNELLE • une école bienveillante qui donne envie aux enfants d’aller à l’Ecole • un principe fondamental : tous les enfants sont capables d'apprendre et de progresser • une confiance à l’égard de chaque enfant • des objecEfs d’apprenEssage qui ne sont ni prématurés ni anGcipés • des situaGons qui s’ancrent sur les intérêts des jeunes enfants, en crée de nouveaux et leur offre différentes entrées dans les apprenGssages • s’appuie sur le langage dans toutes ses dimensions, sur le jeu, propose des acGvités structurées OBSERVER ? Qu’est-ce qu’observer ? Comment et quoi observer ? Pourquoi ? Comment prendre contact avec l ’école ? Avec qui ? Comment concevoir mes premières séances ? Comment les conduire ? Qu’est-ce qu’un rapport de stage ? Comment le concevoir ? OBSERVER ? Quoi ? Le quarEer ? l’école ? quelles parEes de l’école ? la classe ? les élèves ? leurs ouEls ? leurs acEvités ? leurs aWtudes ? leurs apprenEssages ? l’enseignant ? ses ouEls ? son acEvité ? son enseignement ? Comment ? En anEcipant ? avec des ouEls ? lesquels ? Sur le moment ? en prenant des notes ? en prenant des photos ? en enregistrant ? Après coup ? en confrontant mes observaEons avec mes pairs ? avec les sujets observés ? OBSERVER ? • ÉTYMOLOGIE – du laGn observare ob et servare, garder autour, re-garder • OBSERVER EN SCIENCES HUMAINES – – – – – un objet et des praGques sociales singulières, une approche sociologique deux écueils : empirisme naïf / empirisme feint l’exercice d’une abenGon soutenue l’examen d’objets et de faits précis l’établissement de constats éclairant la connaissance UNE PRATIQUE REFLEXIVE ET ANALYTIQUE OBSERVER DURANT LE STAGE TD : construcEon d’une grille d’observaEon (ECOLE MATERNELLE) : • l’école, la classe, les élèves, le MAT ; • les interacGons maître-élèves : les préoccupaGons de l’enseignant, les différentes phases d’une séance, les apports de la recherche ; • la maternelle (en liaison avec l’UE1-6-c) : les programmes, les rituels, le jeu (Grer parGe du jeu dans le processus d’apprenGssage), les temps sociaux (accueil, passages aux toilebes, sieste), les ateliers : organisaGon / consGtuGon, la place du langage, les TPS. L’ECOLE DE VOTRE STAGE Quel contexte ? Quelles parGcularités du bâG ? Quels personnels enseignants ? Quels personnels non enseignants ? Quelle organisaGon pédagogique ? Quel projet ? Quel(s) professionnel(s) solliciter pour accéder à ce^e informaEon ? LA CLASSE DE VOTRE STAGE • Les élèves – Quelle réparGGon des élèves ? – Qui sont les élèves à besoins parGculiers ? • • • • • Comment sont-ils aidés ? En classe ? Hors de la classe ? Par qui ? A quelle fréquence ? Pour quels résultats ? Quelles sont les intenEons de l’enseignant ? Dans quel cadre légal s’inscrit ce^e aide ? LA CLASSE DE VOTRE STAGE • Les ouEls professionnels de l’enseignant – Quels ouGls ? • InsGtuGonnels ? • Personnels ? • Les ouEls des élèves – Quels ouGls ? – Quelles praGques des élèves ? • L’organisaEon matérielle de la classe – Quelle organisaGon? – Quelles praGques des élèves ? Quelles sont les intérêts de ces ouEls ? ENSEIGNER-APPRENDRE • Repérage et analyse des différentes phases de d’une séance – comment les élèves sont-ils mis en acGvité ? – en quoi consiste leur acGvité ? – cebe acGvité est-elle en rapport avec l’objecGf annoncé ? – que fait l’enseignant pendant que les élèves sont en acGvité ? – comment se conclut la séance ? ENSEIGNER-APPRENDRE • Repérage et analyse des différentes phases de d’une séquence – comment s’enchaînent les séances ? – comment sont organisés les objecGfs de différentes séances ? – l’acGvité des élèves varie-t-elle dans le déroulement de la séquence ? – est-il possible de repérer des grandes phases dans la séquence ? ENSEIGNER-APPRENDRE • Variabilité d’une séance • les interacGons au sein de la classe • le rapport au savoir de l’enseignant • les préoccupaGons de l’enseignant Cinq macro-préoccupaEons enchâssées (Dominique Bucheton) ENSEIGNER-APPRENDRE Où ai-je laissé ce livre ? Où m’emmènent -ils ? Pourquoi me demande-t-il ça celui-là ? Aïe, c’est bientôt l’heure ! Ça fait dix fois que je répète ! Que dois-je leur faire apprendre ? Ah, ce stylo qui ne foncGonne pas ! ENSEIGNER-APPRENDRE QUE DIT L’ENSEIGNANT POUR… QUE FAIT L’ENSEIGNANT POUR… PROCEDE-T-IL TOUJOURS DE LA MEME FAÇON ? BUCHETON, Dominique et SOULE, Yves. Les gestes professionnels et le jeu des postures de l'enseignant dans la classe : un mulG-agenda de préoccupaGons enchâssées, Educa.on & didac.que, N°3, Presses Universitaires de Rennes, 2010, p 33. EN ATTENDANT LA SUITE • POUR LES PROCHAINS TD Préparer des ébauches de grilles d’observaGon [email protected]
