unite5

U n i t é5 | 1
Nom : Zgheib
Identifiant
Prénom : Samia
Prénom du père : Nazir
Planification d’une séquence
de lecture
unité5
p.30

U n i t é5 | 2
Unité
5
Titre du texte
les vacances
Objectifs
1- Construire le capital lexical et orthographique avec les mots (sable,
montagne, grand-père, grand-mère)
2- Discrimination auditive et visuelle du phonème[e] écrit « é »
3- Lecture à voix haute :
a- respecter les groupes de souffle et les signes de ponctuations
b- Marquer des intonations déclaratives
c- Faire les liaisons nécessaires (je suis allé)
Objectifs déjà
acquis
1- Reconnaissance des mots : papa, maman, Minet, Doucette, Jad
2- Reconnaissance des phonèmes [a] [i] [ã]
Supports
1- Affiche de l’unité 5
2- Étiquettes
3- Fiches d’activités et d’exercices
4- Le manuel

U n i t é5 | 3
Voie directe
Repérage des mots
nouveaux
1- Présenter l’affiche de l’unité 5
2- Poser des questions (fiche1)
3- Poser des étiquettes déjà préparées (fiche2)
4- Faire épeler les lettres qui constituent chaque mot
5- Mener un jeu : mettre les étiquettes des lettres qui constituent chaque mot en
désordre et demander chaque fois à un élève d’essayer de les rendre en ordre
pour former le mot visé.
Capital lexical /
Capital
orthographique
1- Mener une série d’activités portant sur le sens de chaque mot (fiche3)
2- Mener une série d’exercices systématiques qui visent à :
a- Identifier l’orthographe correcte du mot
b- Mettre des lettres dans le bon ordre pour former les mots
c- Compléter le mot à trous par les lettres manquantes
d- Copier le mot

U n i t é5 | 4
Voie indirecte
Discrimination
auditive
1- Donner une liste de mots contenant un phonème commun :
[e]- école, prépare, élastique, allé, nagé, étoile, décoré
2- Marquer oralement la place du phonème en le mettant en relief par la voix.
3- Repérer le phonème qui se répète dans tous les mots
4- Répéter les mots de la liste et demander aux apprenants de lever la main
lorsque le son est entendu.
5- Demander aux apprenants de répéter le phonème.
6- Distribuer une fiche de discrimination auditive du son [e]. (fiche3)
7- Dire le nom de chaque dessin.
8- Demander aux apprenants de colorier le dessin si l’on entend le son demandé
dans le mot correspondant
9- Identifier la ou les syllabes là où l’on entend [e]
Discrimination
visuelle
1- Écrire la phrase-clé : «Je suis allé à la mer, j’ai nagé et j’ai joué avec le
sable.»
2- Demander aux élèves de repérer les mots qui contiennent le phonème.
3- Isoler les mots « allé, nagé, joué»
4- Écrire en couleur différente le graphème « é » et leur demander d’imiter
l’enseignante en reproduisant le geste en l’air.
5- Mener une série d’exercices qui visent à :
a- Entourer le graphème dans une liste de mots nouveaux dont certains
contiennent le graphème étudié
b- Localiser le graphème et cocher la case convenable.
Encodage
c- Écrire le graphème sur un espace limité
d- Compléter des mots à trous

U n i t é5 | 5
Lecture à haute voix
Le respect de la
ponctuation
1- Repérer la virgule – (Chère Aline, Pendant les vacances,) faire une très
courte pause, la voix restant suspendue.
2- Repérer les points – la voix baisse, faire une pause plus longue.
3- Mener un exercice sur la ponctuation et l’intonation (le texte imprimé
sans le ponctuer) demander aux élèves d’ajouter la ponctuation
convenable suite à la lecture de l’enseignante.
a- La voix suspendue, faire une très courte pause et les élèves ajoutent une
virgule.
b- La voix monte, faire une pause plus longue en arrivant à la fin de la
phrase ; les élèves ajoutent un point (fiche5)
L’identification des
groupes de souffle
1- Poser des questions dont les réponses sont les groupes de souffle.
2- Les élèves marquent par un trait les groupes de souffle dans le
texte.(fiche5)
Les liaisons
Repérer les liaisons : (fiche5)
Liaison
Transcription phonétique
je suis allé
[Ȝǝsɥzale]